作為壹位優秀的人民教師，時常要開展教案準備工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那麽問題來了，教案應該怎麽寫？以下是我為大家整理的八年級《石壕吏》教案設計（精選5篇），歡迎大家分享。
八年級《石壕吏》教案設計 篇1這首五言古詩通過作者親眼所見的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建統治者的殘暴，反映了唐代“安史之亂”引起的戰爭給廣大人民帶來的深重災難，表達了詩人對勞動人民的深切同情。
教學目標：
1. 整體感知課文
2. 揭露官吏的橫暴
3. 同情人民的苦難
教學重難點：
重點分析老婦人的話對表達中心的作用
教學時間：
壹課時
教學過程：
壹.提綱
1. 介紹背景資料
2. 帶領學生***同翻譯全文，註意重點字詞的講解。(戍、戌、戊等)
3. 分析文章的中心
(1) 對文章第壹句話的分析“暮投石壕村，有吏夜捉人。”(重點加點字的分析)
(2) 對比分析 吏呼壹何怒
婦啼壹何苦
(3) 對話練習：把吏和婦人的對話補充完整，用現代文的方式，構成對話，加深學生對課文的理解。
(4) 最後壹段的寫作意圖(提問：如果去掉後會有怎麽的效果?)
二.詳案
1.導入：陳老師在前面已經講解了杜甫的兩首寫景抒情的詩，大家也了解到杜甫是作為壹個偉大的現實主義詩人被人們稱道的。那麽我們今天要學習的《石壕吏》就是杜甫在安史之亂以後，面對人民遭受的苦難，表示深切的同情。課文主要敘述了差人乘夜來捉人，連衰老的老婦人也被抓去服役的慘事。首先介紹壹下這首詩的寫作背景。可能同學們往往很難理解古代詩詞的意境，古代詩人常寫壹些感物傷懷的作品，這時候我們就應該深入了解詩作者的背景資料，去體會創作者當時的所感所想。那麽在這裏杜甫作為壹個偉大的現實主義詩人，他中晚期的詩集中體現了當時的現實，所以在學習這首詩之前，先介紹壹下這首詩的寫作背景。(可以提問：是否有同學在預習的過程中了解了寫作背景?)參考唐肅宗乾元二年(759)春，郭子儀等九節度使六十萬大軍包圍安慶緒於鄴城，由於指揮不統壹，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關壹帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。這時，杜甫正由洛陽經過潼關，趕回華州任所。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》。《石壕吏》是《三吏》中的壹篇。(要求學生記錄文學常識：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》 《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》)
2.文章逐字講解(齊讀)
(1)第壹段：石壕吏(hǎo)暮：傍晚。逾(yú)走(古今異義)：跑。行：走。
(2)第二段：呼：大聲吆喝。怒：兇狠。啼：啼哭。苦：痛苦。
(3)第三段：鄴(yè)戍(shù)戌(xū)戊(wù)戍點戌橫戊中空，註意區別。
(可以請同學翻譯，註意幾個重點詞)存者且偷生，死者長已矣：活著的不過是茍且偷生，死了的就永遠完結了。存者，活著的，生存的人。且，暫且。已，動詞停止，這裏引申為完結。
更，再也。嫗(yù)雖：即使，雖然。(古文解釋填詞規則，有些字可以用把這個字組詞，解釋，例如這裏的雖。)衰：衰弱、衰微。備：準備。炊：燒火做飯。(講解的時候某些解釋參考課文中的標註)
(5) 第四段：泣：小聲抽泣，啼哭。咽(yè)登：踏上。前途：前行的路途。(註意與今天的“前途”區別)
3.分析文章的中心
剛剛我們大家壹起仔細閱讀了這首詩，那有同學能告訴大家，這首詩的重點是講的什麽啊?(參考：以老婦人給吏致詞為重點，也就是本文的第二、三段)，那讓我們抓住重點，往前看。
(1)“暮投石壕村，有吏夜捉人。”剛剛解釋到暮，回想壹下暮是什麽意思啊?傍晚!在我們看來傍晚投宿是很正常的，可是在古代由於社會秩序混亂和旅途荒涼等原因，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在這個兵禍連接的時代!但是杜甫，卻於夜色蒼茫之時才匆忙地投奔大盤壹個小村莊裏借宿，這種異乎尋常的情景就有壹種暗示性，大家可以想像n種可能，可以提問引發學生的想象。
提問為何作者直接點出吏捉人，而不寫征兵、點兵?(參考：如實描繪之中寄寓了揭露批判之意)在用壹個夜字作捉的時間狀語，含義更豐富。第壹，表明官吏捉人之事時常發生，人民白天躲藏或者反抗，無法捉到;第二，表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經入睡的黑夜，來了個突然襲擊。
這壹句話點名了投宿的時間和地點，而且和盤托出了兵荒馬亂、雞犬不寧，壹切脫出常規的時代氣氛，為後面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發展的開端。
(2)吏呼壹何怒與婦啼壹何苦對比分析
這兩句極其概括而形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。壹呼壹啼壹怒壹苦形成可強烈的對照;兩個狀語“壹何”加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，並為老婦以下的訴說醞釀出了悲痛的氣氛。婦啼壹何苦是吏呼壹何怒逼出來的。聽婦前致詞壹句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時老婦苦啼著回答縣吏的怒呼。
(3)對話練習：把吏和婦人的對話補充完整，用現代文的方式，構成對話，加深學生對課文的理解。
等老婦出門看的時候，縣吏便撲了進去，賊眼四處搜索，卻找不到壹個男人，撲了個空。於是怒吼道：“妳家的男人到哪裏去了?快交出來!”老婦泣訴說：“三個兒子都當兵守鄴城去了。壹個兒子剛剛捎來壹封信，信中說，另外兩個兒子已經犧牲了……”。泣訴的時候，也許縣吏不相信，還拿出信賴交縣吏看。總之，“存者且偷生，死者長已矣”的處境是夠讓人同情的，她很希望以此來博取縣吏的同情，高擡貴手。不料縣吏又大發雷霆：“難道妳家裏再也沒有別人了?快交出來!”老婦說：“家裏再沒人了!”而在這當兒，被兒媳婦抱在懷裏躲到什麽地方的小孫子，受到了怒吼的驚嚇，哭了起來，掩口也不頂用。於是縣吏抓到了把柄，威逼道：“妳竟敢撒謊!不是有個孩子哭嗎?”老婦不得已，這才說：“只有個孫子呢!還吃奶呢，小得很!”“吃誰的奶?總有個母親吧!還不把她交出來!”老婦擔心的事情終於發生了!她只得硬著頭皮解釋：“孫兒是有個母親，她的丈夫在鄴城戰死了，因為要奶孩子，沒有改嫁，可憐她衣服破破爛爛，怎麽見人呀!還是行行好吧!”但縣吏仍不肯罷手。老婦生怕守寡的兒媳婦被抓，餓死孫子，只好挺身而出：“我這老太婆雖然已年邁力盡，但請讓我連夜跟妳們回衙門，然後好到河陽去當名夥頭軍，等趕到那裏也許還來得及為將士們做早飯。”
這二、三兩段是本文的重點，就是老婦致詞的內容，事件在這裏也達到了高潮。
(4)最後壹段的寫作意圖(提問：如果去掉後會有怎麽的效果?)
夜久表明老婦壹再哭訴，縣吏百般威逼的漫長過程。如聞二字壹方面表現了兒媳婦因丈夫戰死、婆婆被捉而泣不成聲，另壹方面也顯示出詩人以關切心情傾耳細聽，通夜未能入睡。天明登前途，獨與老翁別兩句，收盡全篇，於敘事中含有無限深情。試想昨日傍晚投訴之時，老翁、老婦雙雙迎接，而時隔壹夜，老婦被捉走，兒媳婦泣不成聲，只能與逃走歸來的老翁作別。老翁是何心情?詩人作何感想?給讀者留下了想象的余地。照應開頭，涉及所有人物，寫出了事件的結局和作者的感受
(5) 結構
開端(1)致詞的由來
發展、高潮(2—3)致詞的內容
結局(4)致詞的結果
(6)總結全篇(請同學用詞語形容石壕吏，參考：殘暴、無情、令人發指)
這首詩主要是批判了像石壕吏的官吏，對人民的冷酷無情，兇暴。這種官吏就像禽獸壹般，壹點人性沒有，簡直是喪失了天性。詩人抨擊石壕吏的兇暴和冷酷無情，並不就是對整個封建統治的揭露，但對於人們認識的封建統治的階級本質，的確會有啟發。這首詩也就是抒寫了杜甫憂國憂民的崇高感情。全詩通過對有吏夜捉人的形象地描繪，揭露了官吏的殘暴，反映了人民的苦難。
八年級《石壕吏》教案設計 篇2壹、讀準下列字音
吏:逾:鄴:戍:咽:嫗:泣:
二、文學常識積累
古體詩是六朝以前通行的詩體，不必講究平仄、對仗，是壹種較少拘束的詩體；而古詩又因時代不同有所差異，壹般而言，六朝以前的古體詩限制較少；唐宋以後，又受近體詩間接影響，免不了參雜了近體詩的平仄、對仗與語法。古體詩又稱古風，可分為七種：1.四言2.五言3.七言4.五七雜言5.三七雜言6、三五七雜言7、錯綜雜言（請妳在課後就上述七種體制各找壹首）
“三吏”“三別”
三、速讀詩歌，解釋黑體字，理解詩意。
暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。
吏呼壹何怒！婦啼壹何苦！聽婦前致詞：三男鄴城戍。
壹男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！
室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。
老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。
夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。
四、朗讀詩歌，思考討論
1、這首詩敘述了壹個怎樣的故事？
2、通過這個故事表達了作者怎樣的思想感情？(請在文中找出語言根據來說明)
五、朗讀詩歌，體會加點詞的意境（表達效果）
1、本詩中為何不說征兵、點兵、招兵，而說“捉人”？
2、“吏呼壹何怒！婦啼壹何苦！”這兩句是何寫法，有何作用？
3、“獨與老翁別”中“獨”字的意境如何？
4、詩中意味深長的詞句還有很多，請再舉壹例並作分析。
六、體驗反思：
1、有人認為老婦的話不是壹口氣說出來的，而是吏壹步壹步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。
2、如果妳當時在場，妳最想對差吏說的壹句話是什麽？妳又想對老嫗壹家說些什麽？
七、作業
1、閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的.思想感情。
2、把《石壕吏》改寫成劇本
［提示］石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要立於善於運用想像來刻畫他們各自的動作、語言和神態。
八年級《石壕吏》教案設計 篇3學習目標：
1、積累壹些文言詞匯，熟讀、背誦詩歌。
2、理解詩歌內容和主題思想。
3、體會作者在詩中所表達的思想感情。
4、通過比較，了解杜甫詩歌風格的變化。
教學重點： 理解詩歌內容和主題思想。
教學難點： 通過比較，了解杜甫詩歌風格的變化。
教學過程：
壹、導入
直接進入新課講解。（板書課題）
二、整體感知
1、誦讀。
朗讀要求：讀準字音；讀出節奏；讀出感情。
（提示是古體詩，應註意停頓、節奏、語調）
（1）學生自由讀。（用自己喜歡的方式）
（2）聽讀課文錄音。
（3）選壹學生讀，師生點評。
（4）全班齊讀。
2、感知詩意。
方法：從字面上的意思理解到詩歌思想感情的理解。
（1）、解釋字詞的意思。（學生搶答）
投：投宿逾：越過壹何：多麽附書至：捎信回來
新：最近戍：防守已：停止猶得：還能夠
絕：沒有了幽咽：形容低微、斷續的哭聲
（2）學生質疑字、詞、句的意思。
（3）理解文意。
出示圖片，學生討論。
1、這首詩寫了壹件什麽事？妳把這件事告訴大家。
2、寫了哪些人物？妳認為這些人怎麽樣？想壹想：作者這樣寫的目的是什麽？
三、質疑
1、學生自由質疑。（從詩的情節內容入手）
2、教師引導問題，加深對詩歌思想感情的理解。
如：1、詩人同情老婦的遭遇，可壹言也未發，最後走時也沒對老翁表示安慰，妳是如何理解詩人的沈默？
2、石壕吏未抓年青的“孫母”，而帶走“力雖衰”的老婦，原因是什麽？
3、石壕吏為何不抓杜甫？
四、探究
1、作者親身經歷了這件事，妳感覺到他的心情如何？我們應用怎樣語氣來讀呢？
2、學生齊讀。
3、妳認為這首詩在寫法上有什麽特點？（可從內容、構思、語
言上分析）
①情節生動
②構思巧妙
③語言精練
4、與《望嶽》詩比較。（從內容、構思、語言上進行比較）
5、這首詩與前面的《望嶽》比較，風格完全不同，想想：壹個作者寫出兩篇完全不同風格的作品，為什麽？
①圖片：唐代兩幅畫面。
②歸納：文學作品是社會生活的反映，生活是文學創作的源泉。我們的寫作素材要來自於生活，我們要做生活的有心人。
反映
源泉
板書：文學生活
③杜甫的詩歌反映生活，揭露社會現實，所以有“詩史”之稱。讀杜甫的詩可以了解當時的社會現實。
五、小結
這節課，妳學到了什麽？
1、《石壕吏》這首詩的內容和主題思想
2、了解了杜甫詩歌的不同的風格。
3、知道了文學作品是社會生活的反映，生活是文學創作的源泉。
六、作業
1、閱讀杜甫詩歌，進壹步理解他詩歌內容和風格。
2、背誦本詩。
八年級《石壕吏》教案設計 篇4教學目標
1、了解《石壕吏》的寫作背景。
2、通過朗讀把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。
3、整體感知課文,了解杜甫詩歌“詩史”的特點。
4、培養學生關註現實、關註民生的人文素養。
教學重點
重點分析老婦人的話對表達中心的作用。
課前準備
關於戰爭的圖片及關於石壕吏的資料
教學時間
壹課時
教學過程：
壹、 創設情境，導入新課：
多媒體展示戰爭圖片，問：戰爭會帶來什麽？
（通過這個問題導入今天的古詩——《石壕吏》）
二、朗讀課文，初步感知：
1、自由朗讀。（讓學生嘗試圈點疑難字詞）
註意重點字詞：
逾墻走：越過墻逃跑 壹何：多麽
戍：防守 附書至：捎信回來
新：最近 絕：沒有
幽咽：隱約、輕聲地哭。 猶得：還可以
2、給文章定朗讀基調：寫了壹個什麽故事？朗讀語氣該是怎樣？
明確：（悲憤沈郁）
3、投入感情再次朗讀課文。
設計意圖：本人感覺詩歌的學習必須從朗讀入手，好的朗讀是進入“情”的關鍵，進入“情”後才能更好的理解認識作品。因此這個環節是本節課不可缺少的壹個組成部分，也是激發學生興趣和下個教學環節的重要鋪墊。
三、研讀課文，明確主題
1、思考：全文圍繞那兩個字展開的？
明確：捉人
2、為什麽捉人？捉何人？老婦人又是怎樣的壹個人（文章中是怎樣描述的）？
明確：打仗抓人；抓壯年男子；“老嫗力雖衰”（看圖）
3、為何連這樣壹個年老力衰的老夫人都不放過？（多媒體展示寫作背景）
明確：通過了解背景後重點介紹杜甫是將途中所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》。《石壕吏》是《三吏》中的壹篇。（要求學生復習文學常識：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》 《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》），再者結合當時時代背景介紹杜甫的詩為什麽稱是“詩史”。
4、主要內容分析
“暮投石壕村，有吏夜捉人。老頭逾墻走，老婦出門看。”
（1） 第壹段交待了什麽內容？
明確：時間、地點、人物、事件的開端。
（2）研討：a、為何吏要夜捉人？
表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經入睡的黑夜，來了個突然襲擊。
b、用壹個成語來形容當時的時代氣氛。
兵荒馬亂 雞犬不寧
總結；壹段為後面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發展的開端。
（3）吏呼壹何怒與婦啼壹何苦對比分析
這兩句十分形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。壹呼壹啼壹怒壹苦形成可強烈的對照；兩個“壹何”更加有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，並為老婦以下的訴說醞釀出了悲痛的氣氛。婦啼壹何苦是吏呼壹何怒逼出來的。聽婦前致詞壹句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時老婦苦啼著回答縣吏的怒呼。
設計意圖：這個部分是全詩的開端，本人在這裏介紹了作者的寫作背景及設計壹些簡單的小問題，目的是讓學生能準確的把握住當時的時代氣氛，初步感知吏呼壹何怒與婦啼壹何苦。
四、即興發揮，深入理解
（1）、把吏和婦人的對話用現代文的方式陳述（意圖加深學生對課文的理解）
（2）、讓同學進行即興表演，揣摩人物形象。（意圖加深學生對課文的理解）
總結：這二、三兩段是本文的重點，就是老婦致詞的內容，事件在這裏也達到了高潮。
（3）最後壹段的寫作意圖（提問：如果去掉後會有怎麽的效果？）
夜久表明老婦哭訴時間長，可以看出縣吏的兇狠。如聞二字壹方面老婦這家的淒苦絕望，另壹方面也顯示出詩人以關切心情傾耳細聽，通夜未能入睡。天明登前途，獨與老翁別兩句，收盡全篇，於敘事中含有無限深情。老婦被帶走後這家到底會怎樣？給讀者留下了想象的余地。是事件的結局。
（4）、總結性研討：
a、吏和老婦的形象。
明確：吏（蠻橫 兇狠）婦（淒苦 悲傷）
b、文章結構
明確：開端（1）致詞的由來
發展、高潮（2—3）致詞的內容
結局（4）致詞的結果
設計意圖：這部分本人認為老婦與吏的對話是本節課的重點，所以設計了兩個帶有趣味性的學生展示環節，目的是在互動中化繁為簡，從而使二者的形象直觀的呈現出來。再者結尾部分通過本人啟發性的情感引導來培養學生關註現實、關註民生的人文素養。
五、小結
通過這首“詩史”詩，我們可以想象下老婦被帶走後在軍中的生活，再試著想想孤苦伶仃的老翁又會是什麽樣子？他們還能再見面麽？因此，我們現在的幸福生活是多麽的不易，望大家珍惜。
六、作業
1、背誦。
2、續寫。
八年級《石壕吏》教案設計 篇5壹、導入（復習導入）
1、盛唐時期，我國有兩個著名的詩人，他們壹個被後人稱為“詩仙”，壹個被稱為“詩聖”，他們是
2、杜甫的詩大多都真實地表現了現實生活，後人把他的詩叫做“詩史”。特別是他親身經歷“安史之亂”時期所作的《三吏》、《三別》更是真實的反映了戰爭給人發帶來的苦難生活。今天我們要學的就是其中之壹《石壕吏》。
二、整體感知課文
1、自讀課文，要求讀準字音、把握好節奏。
2、齊讀課文，自我尋找語感。
3、結合書下註釋自讀課文，疏通文意。
三、質疑並討論
1、從內容看這是壹篇敘事詩，記敘的時間、地點、事件分別是什麽？主要人物有哪些？
2、明明是朝庭征兵，為什麽不說“征兵”、“招兵”而說“捉人”？這裏含有什麽意味。
3、同對“征兵”這件事，對“小吏”和“老婦”有什麽不同的感受？
4、“聽婦前致詞”是誰在聽？“老婦”的致詞可分為幾層？致詞的內容是老婦壹口氣說下去的嗎？
5、故事的結尾壹段暗示了什麽？妳對獨與老翁別作何感想呢？
四、表演
根據課文的分析請同學把故事編成短劇進行表演。最後對課文進行簡短的小結。
石壕吏
暮投石壕村，有吏夜捉人
吏——乎——怒
婦——啼——苦
致詞——吏夜歸——獨與老翁別