學習目標:1。帶著感情讀課文，體會父愛之深。
2.通過抓住文章中的細節來學習如何描寫人物。
3.珍惜親情，增進與父母的溝通交流，培養中華民族的傳統美德。
學習上的困難
要點:帶著感情讀課文，在分析句子中體會父愛的深度。
難點:通過抓住文章中的細節來學習如何描寫人物。
教學過程
首先，激情介紹
期待著，期待著，東風來了...
以上耳熟能詳的文字出自哪篇課文？妳能背誦剩下的嗎？
學生回答，引入話題，走近作者。
二、審美閱讀，重在“背”
通過閱讀文本，學生可以理清文章的思路，突出作品描述的重點，進行初步的鑒賞。自己讀，提問，感受。
1.文章題目是《背影》，那麽文章到底寫了多少次父親的背影呢？“回”在全文中起什麽作用？
2.妳覺得最感動的背影是什麽？
3.為什麽文章中描寫平凡的“背影”那麽感人？描述“背影”時主要有哪些細節？(明白細節描寫的作用)現在，再看壹遍這幅用文字描述的畫面。妳讀了什麽妳剛才沒讀的？(學生大聲朗讀，再次體驗第二回)
三、通過品詞分析句子，理解“橘情”
通過對主要問題的挖掘，讓學生體會到父親買橘子的艱難和生活的艱辛，在反復琢磨中體會到父愛的深度。
問題:父親為什麽要給兒子“買橘子”？
(學生討論交流，老師及時提示引導)
2.八年級上冊語文第十三課“背”教案。
教學目標:1。抓住人物的言行和細節描寫，感受父愛。
2、能抓住人的言行和細節來表達父愛。
教學設計:
壹、古詩介紹
老師:同學們，讓老師先念壹首古詩。《遊子頌》這首詩裏有什麽讓妳感動的地方？
師:自古以來，多情都傷離別，何況骨肉離別！母親看著孩子收拾行李，獨自去尋找未知的未來。無言以對的她，只能把那份令人揪心又令人擔憂的愛縫進遊子的厚衣服裏。
讓我們滿懷深情地讀這首簡單的詩吧！
老師:愛是不需要言語的，它可能在壹個眼神裏，可能在壹個細微的動作裏，也正因為如此，我們常常被年少無知的人忽略。今天，在這堂課上，我們將感受到含蓄而深沈的父愛。
二、學會“背”
師:我們來聽聽朱自清老師的背影，說說妳聽後的感受。
(三個學生交流)
老師:這是壹位平凡而偉大的父親。文章語言樸實，卻是真情流露的自然流露，讓我們想走近文章，走近偉大的父親。
老師:請用妳最喜歡的方式讀課文。找出最能感受到父愛的地方，去品味。(妳可以從人物的語言動作和神態中發現，也可以抓住細節的描寫。或者可以抓住壹句話或者壹個詞去感受。)
學生把他們發現的寫在黑板上。
學生交流，老師引導。
帶著感情大聲朗讀。
第三，拓展“父愛”的研究
老師:雖然這是壹個年邁頹廢的父親。但是我們從他對孩子的愛中看到了他人格的偉大。
事實上，我們的父親不是壹個普通人。在成長的過程中，我們常常會暗笑他的迂腐。
我們來讀壹個突然找到父愛的孩子，這樣的生活畫面是否在妳腦海中閃過。
學生可以自由閱讀
老師:現在，請回想壹下妳生活中的細節。有沒有被妳忽略的父愛？如果妳現在感受到了，能不能抓住人物的壹言壹行來說說？
四。摘要
3.八年級上冊語文第十三課“背”的知識點
壹、作者簡介朱自清(1898—1948)，散文家、詩人、學者。字沛縣，號秋實，江蘇揚州人。他是詩集和散文集、散文集和散文集的作者。他的散文樸實細致，明朗陰郁，語言精煉，文筆優美，飽含真情。代表作品有《春》、《綠》、《荷塘月色》、《背影》、《船槳燈影下的秦淮河》等。
二、故事背景
本文敘述了1917的事件。那年冬天，作者的祖母去世，他在徐州工作的父親朱鴻鈞也被解除了職務。筆者在北大讀書時，得到了奶奶去世的噩耗，於是從北京趕到徐州，隨父親回家。朱鴻鈞神父沒有存款。回到揚州後，他借錢辦喪事。葬禮之後，作者回京求學，朱鴻鈞去南京找工作，父子二人在浦口車站告別。這就是“回來”的意義。
第三，文學常識
散文是指以文字為創作和審美對象的文學藝術體裁，是文學中的壹種體裁形式。
1.在中國古代文學中，散文與韻文、駢文相對，不追求韻腳、句式的整齊。這是廣義的散文。
2.在中國現代文學中，散文是指與詩歌、小說和戲劇齊名的壹種文學體裁。這是狹義的散文。
第四，理解單詞的意思
1.禍不單行:不幸的事情接二連三地發生。
2.淩亂:淩亂的樣子。
3.沙沙聲:紛紛落下的樣子。
4.質押:典當、抵押(財產、衣服)。
5.閑散:失業在家。
6.停留:短暫停留。
7.猶豫:猶豫。
8.頹廢:衰落。
9.踉蹌:因為腿腳不靈活，走路慢，搖擺不定。
10.我控制不了自己:我控制不了自己的感情。
11.中間感覺壓抑:感情積累在心裏。
12.觸目驚心:看到(家庭衰敗的情況)就覺得難過。
13.瑣事:小而多的事情。
動詞 （verb的縮寫）文本分割
第壹部分(①):第壹部分指出我忘不了父親的背影。
第二部(②-⑥):出站，期待父親買橘子，描繪背影，表現父親對兒子的愛。
第三部分(⑦):寫完再見後思念父親，含淚再現父親的背影，表達思念父親的心情。
第六，問題總結
1.這篇文章是如何開始的？有什麽好處？這壹段在全文中的作用是什麽？
以倒敘開頭，增強了文章的生動性，使其充滿懸念，吸引讀者。這段話表達了對父親的思念，為全文定下了略帶傷感的情感基調，也提示了全文的中心內容，突出了“回”。
2.文章的第二、三節闡述了朱自清當時的家庭情況。這種敘述是多余的嗎？
禍不單行，家破人亡。這種蕭瑟的環境和悲傷的氣氛，與父親道別時對兒子滿滿的愛形成了鮮明的對比。在這種特定的背景和環境下，父親的“背影”不同於隨處可見的普通背影，充滿感情，寓意深刻，表現出父愛的崇高。這壹段是散文“走神”特征的體現，看似偏離主題，實則緊扣中心。
3.“他猶豫了壹會兒，最後決定自己送我。”談談這裏用兩個“終於”和兩個“猶豫”的效果。
用兩個“終於”，兩個“猶豫”，寫出了父親的矛盾心理。父親雖然忙，但和我在壹起不放心，這更凸顯了他對兒子的愛。
4.“不要緊，他們走不好！”這句話包含了對父親怎樣的感情？
父親當時急著找工作，在巨大的生存壓力下也很焦慮，但兒子在他心目中比什麽都重要。他怕兒子在路上出事，最後決定自己送。
5.作者如何描述父親的背影？有哪些動詞用來形容我父親穿越鐵路，爬上站臺買橘子？有什麽作用？
作者通過父親穿越鐵路，爬上站臺的動作，描繪了父親的背影。作者使用了“探索”、“穿”、“爬”、“縮”、“傾斜”等動詞。這壹系列動作描述了父親穿越鐵路，爬上站臺買橘子的艱難場景。“攀登”既描述了平臺的高度，又讓人想象出父親攀登的難度；“縮”點出了他攀爬的難度；“傾斜”說明他胖，爬起來很吃力。父親對兒子的關心、體貼和愛，通過這壹系列的動作含蓄地表達出來。
6.父親在這壹段中說了三句話，把它們找出來，做壹個簡短的欣賞。
我要買壹些橘子。妳呆在這裏，不要到處走。"
贊賞:父親已經把兒子送上車了，對他照顧得很好。兒子也勸他去，父親還是覺得做得不夠。他在平臺上看到壹個賣橘子的，就想給他買橘子。過鐵路不容易，父親也看到了。他願意花些功夫讓他的兒子受益。父親的照顧真是無微不至。
②“我要走了，在那裏給我寫信！”
欣賞:父親擔心兒子壹路平安，等兒子回京報平安才放心。
(3)“進去吧，裏面沒人。”
欣賞:走了幾步，父親轉過身來，顯示他還在想兒子，戀戀不舍。他想到了兒子的行李，叫他小心，為他想好壹切。
7.“我”的第二次流淚，在文中有詳細的描述。“我”流淚的原因是什麽？
(1)感激父親:父親跨過鐵路，爬上站臺給我買橘子，不顧年齡和行動能力。
(2)對父親的理解:父親不放心服務員，去送我，不厭其煩地表現出中老年人的“迂腐”，對兒子來說是壹種遺憾，是別人無法比擬的。
(3)對父親艱難生活的同情:買橘子遇到的磕磕絆絆的困難突然引發了“我”的聯想，家庭生活的壓力什麽時候才能解除，父親的困難還要繼續支撐多久。
(4)對父親未來生活的擔憂:父親年事已高，但仍要繼續為生存而奮鬥，以維持自己和家人的生計。他以後要怎麽生活？兒子對他從身體到心靈的漸變有多大幫助？
(5)我深深後悔自己的誤解，甚至責怪父親:我沒有感激父親在特殊時刻表現出來的關懷，反而埋怨，反感。但當給自己買橘子的過程，尤其是“背”的時候，我終於感到愧疚、羞愧和後悔，並借助有形的“眼淚”默默譴責。
七。文本的主題
本文回憶了作者與父親在浦口車站分手的情景，刻畫了壹個慈愛的父親的感人形象，表達了父子之間真摯深厚的感情，表達了作者對父親深深的思念。