記敘的順序 寫記敘文，要有個順序。
先寫什麽，後寫什麽再寫什麽，只有安排得恰當，才能敘述得條理清楚。記敘的順序壹般可分為順敘、倒敘、插敘、補敘四種。
順敘是寫記敘文最常用、最基本的方法，壹般是指按照事件發展的時間先後次序來敘述。采用這種方法，能使文章的層次同事件發展的過程基本壹致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。
順敘的方法可分為以下幾種：壹是完全按時間順序記敘。如《老山界》壹文，就是按照時間（當天下午——天黑——當天夜裏——第二天黎明——第二天下午兩點——兩點以後）的推移，記敘了紅軍翻越老山界的過程；二是以地點的轉換為順序來敘述事件，如《藤野先生》壹文，就是從作者到東京開始寫起，再寫到仙臺後與藤野先生相處中的幾件事，最後寫離開仙臺後對藤野先生的懷念與崇敬；三是以事情的內在邏輯聯系為序來敘述事件。
如《誰是最可愛的人》中，作者用三個事例，從三個方面歌頌了誌願軍的高貴品質。第壹個事例重在表現誌願軍戰士對敵人的無比仇恨，第二個事例表現誌願軍對朝鮮人民的熱愛，第三個事例則展示了誌願軍崇高的精神境界。
這三個事例由表及裏、由淺入深地告訴讀者，誌願軍是最可愛的人。在敘述壹個事例時，由於時間變化與空間地點的轉換順序往往是壹致的，所以在壹篇文章中常常是幾種順敘的方法兼而有之。
倒敘，是根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然後再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述。倒敘能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。
我們讀過不少倒敘的文章，如《壹件珍貴的襯衫》、《壹件小事》、《回憶我的母親》、《記壹輛紡車》等。使用倒敘方法應註意的是：文章開頭交代了事件的結局後，要轉回到事件的開頭，從起因寫起；在敘述完事件的經過後，還要回到結局上來，這樣才能首尾相合、結構完整。
插敘，是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入壹段與主要情節相關的內容，然後再接著敘述原來的內容。魯迅的《故鄉》中有兩處插敘。
壹處是當“我”的母親談到閏土時，作者用“這時候，我的腦海裏忽然閃出壹幅神異的圖畫來。”引出對少年閏土形象的插敘。
另壹處是對楊二嫂形象的回憶。這兩處插敘使閏土、楊二嫂過去與現在的不同形象及不同生活境況形成鮮明對比，充實了文章內容，深入開掘了主題思想。
插敘的內容應能對中心內容起補充、解釋或襯托作用，根據中心內容的需要可長可短，但不能超越表現中心思想的範圍，否則會喧賓奪主、繁瑣累贅。使用插敘時，要安排好與中心內容的銜接，使過渡自然，內容貫通壹氣。
補敘，也叫追敘，是行文中用三兩句話或壹小段話對前邊說的人或事作壹些簡單的補充交代。補敘通常是中心事件的有機組成部分，文章的關鍵之處。
沒有補敘，故事情節上就會出現漏洞，令人不解。如《水滸傳》第十六回《智取生辰綱》壹節，敘述在黃泥崗松林內七個販棗的客商劫走了生辰綱。
看到這裏，讀者自然生疑：同壹桶酒，販棗客商喝。
2. 中考作文指導：寫好材料作文要抓好哪四點（壹）時間熱點：立足“今天”。
我們所指的“今天”，不僅僅是指今日這壹天，也是指當前、現在。在具體表現上，壹是文題中直指“今天”的，比如“今天真好”（南京題）、“今夜無眠”（烏魯木齊題）就聚焦今天，眼望當前；二是站在今天回憶過去的，比如“又是壹年風起時”（濟南題）、“親切的懷戀”（大連題壹）、“從那壹刻開始”（溫州題）、“印象”（寧夏題二）、“感受節日”（桂林、百色合卷題）等，都需要考生回顧往事，敘 *** 實感受；三是站在今天展望、暢想未來的，比如“假如初三不再補課”（吉林題壹）、“中考後，我最想”（南充題二）、“並沒有結束”（北京題）等，需要我們寫未來的生活，但是其中必有今天生活的投影和延續。
（二）地點熱點：面向身邊。比如，“喜看家鄉新面貌”（達州題壹）、“這裏風光好”（眉山題壹）、“沈醉在的世界裏”（貴陽題）、“走在的小路上”（荊州題）、關於本地留守學生生活及經歷的材料作文（懷化題）等，都是在深入挖掘本地文化和自然資源的基礎上命制出來的好題，它們鼓勵考生觀察生活，表達真情實感。
這類題目，具有較強的人文特色。（三）人物熱點：以“我”為主。
大量全命題和半命題作文文題中都出現了“我”這個字眼。比如，“剎那間，我發現了自我”（深圳題）、“我發現了的美”（茂名題）、“在我的世界裏，壹切都很美好”（陜西題）、“那壹刻，我邁上了新臺階”（蘭州題）、“我們壹起走過”（南通題）、“那次，我和他（她）都是好樣的”（義烏題）、“謝謝妳，為我助跑”（麗水題）、“我和壹起”（廣東題）、“觸動了我”（海南題壹）等等，其中有的要求考生站在“我”的角度寫“我”，有的要求站在“我”的角度寫“他（它）”、寫社會，總的特點是聚焦同學們的日常生活，說真話，抒真情。
以“我”為命題著眼點的試題，肯定還會大量存在於2010年的中考作文試題中。（四）事件熱點：聚焦經歷。
與2008年考前出現的抗擊雪災、抗震救災、喜迎奧運等重大事件不同，2009年中考前出現的抗擊國際金融危機、五四運動九十周年等大多不直接進入同學們的生活。或許正是這樣的原因，像2008年中考出現的“當地震發生後……”“戰勝自己，堅強起來”等直面時代熱點的試題，今年相應地少了很多。
2009年各地中考作文題，要麽是把時代熱點安排在導語中，比如江蘇泰州試題就用抗擊甲型H1N1流感中的壹個故事引出了全命題作文“懂得責任”；要麽是暗含時代熱點，比如“取暖”（臺州題）、“伸出自己的手”（濰坊題）、“傳遞”（常州題）、“不走尋常路”（嘉興題）、“春風吹又生”（長沙題二）等，既可以寫考生自己的生活經歷，也可以從壹個或大或小的角度折射時代熱點。而大量試題指向的是考生的人生經歷，比如，“生日快樂”（淄博題）、“難忘的經歷”（濟寧題）、“放假了”（漳州題壹）、“我們初中生的故事”（三明題）、“師生之間”（安徽題）等，考生壹看就能聯想到自己的諸多經歷，找到大量素材。
總之，命題者努力做到最大限度地調動考生的生活積累，便於他們找到得心應手的寫作素材，鼓勵他們“說真話、實話、心裏話，不說假話、空話、套話”。（五）情操熱點：健康向上。
中考是人生的重要經歷，其作文命題在考查畢業生寫作能力的同時又要引導考生思想和人格的提升，這是命題者的壹大追求。所以，命題者在文題內容要表現的思想情操方面，必然是健康向上的。
比如，“，太棒了！”（山西題）、話題作文“自信”（荊門題）等試題，鼓勵考生自信樂觀地面對生活、面對他人；“我很幸運”（江西題），傳達出知足、感恩等心理感受；話題作文“團隊精神”（青島題二）、“伸出自己的手”（濰坊題）等，讓考生懂得與人相處，合作***贏；“我還缺少什麽”（佛山題），勉勵考生要正確認識自己，不斷進取，完善自我；“逆耳忠言助我行”（河南題壹）、話題作文“走出自我小天地”（臨沂題）、材料作文“盡力而為就好”（武漢題）、寫信勸慰同學正確對待挫折和壓力（天津題）等，著眼的是在解決好生活問題的過程中不斷成長，走向成熟。以上五大熱點，都貫徹了《教育部關於深入推進和進壹步完善中考改革的意見》中“學業考試的命題要嚴格依據學科課程標準，加強試題與社會實際和學生經驗的聯系”的文件精神，也都落實了課標“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關註現實，熱愛生活，表達真情實感”的精神。
我們可以預見，在未來的中考中，以上熱點還會繼續熱下去。備考：堅持全面訓練中考作文復習備考，從內容上準備，就是要從自我成長、生活熱點、品德修養、情感體驗、思辨感悟、想象創新等方面閱讀和揣摩壹些優秀作文，看看它們都有哪些地方值得我們學習和借鑒，同時從這幾個方面儲備壹些名人名言和新聞時事等相關素材；從題型上準備，就是要根據本地考區的常用題型（至少兩種），研究它們的應對方法，認真訓練。
比如，應對全命題作文，壹定要對題目（包括其中的導語部分）進行仔細分析，對組成題目的各個語素和詞語，都要。
3. 寫好材料作文要抓好哪四點壹、抓關鍵詞，仔細分析命題者的思想傾向和感情傾向 命題者在命制試題時，往往將自己對材料的理解認識、感情傾向融合在材料與提示中，因此，要想準確恰當的審題立意，必須抓住材料中的關鍵詞語，仔細分析命題者的意圖。
如以下材料：周國平曾經這樣說過：狂妄的人自稱命運的主人，謙卑的人甘做命運的奴隸。除此之外還有壹種人，他追逐命運，但不強求；接受命運，但不膽怯。
走運時，他會揶揄自己的好運；倒運時，他又會調侃自己的厄運。他不低估命運的力量，也不高估命運的價值。
他只是做命運的朋友罷了。 材料雖然提出了對待命運的三種態度，但抓住材料中的“狂妄”“謙卑”兩詞仔細分析就會發現，命題者意在讓妳否定“做主人”和“做奴隸”的做法，而贊同“做命運朋友”。
在此基礎上進壹步聯想生發就會得出以下理解：“做命運的奴隸”，屈從於命運的安排，在失敗、厄運面前壹蹶不振，當然為人們所舍棄。而像貝多芬那樣“扼住命運的咽喉”，像司馬遷那樣“腸壹日而九回”“忽忽而不知所往”，固然精神可嘉，但畢竟生活得太過沈重。
而把命運當作朋友，坦然樂觀的面對命運所給予的壹切，往往會生活得既積極又滿足。就像堅定樂觀的霍金，面對不幸命運，帶著感恩的心態坦然地接受壹切，積極樂觀的完善自己的人生。
二、把握材料寓義 當前中考[微博]材料作文要求從材料中尋找壹個恰當的角度。提取出壹個話題，自擬題目寫作。
因此，審題立意成為寫作的首要問題。而材料對主題的確立有著客觀的、不容更移的“制約性”，很多考生把握不了材料所透視出來的中心。
往往脫離材料另起爐竈，造成“跑題”。請看下面的作文題： 獨木不成林/只有千樹萬樹緊相依，才有那陣陣松濤/壹花不成春/只有千朵萬朵壓枝低，才有那滿園春色/滴水不成流/只有千點萬點長聚首。
才有那萬頃碧波。親愛的同學，生活又何嘗不是如此/生活正是因為有了妳。
有了我。有了他/有了妳、我、他的和諧相處。
才五彩斑斕。 要求：①根據妳對這段文字的理解，聯系自己的生活實際，自擬題目寫作；②除詩歌外文體不限；③字數不少於600字；④文中不得出現真實的人名、校名、地名。
壹則材料往往是多義的，妳要註意最符合命題意圖、最能體現材料指向的意義。上例所給材料是壹首詩，理解詩的主旨才能確立寫作的主題。
這首詩的主旨體現在最後兩句：“生活正是因為有了妳，有了我，有了他/有了妳、我、他的和諧相處，才五彩斑斕。”根據材料中的這個關鍵句，可以提取出“生活需要合作”、“和諧相處才有美好生活”、“團結就是勝利”、“集體就是力量”等寫作話題。
三、比喻、寓言類材料，先概括材料大意，再通過尋找與生活的對應點，深入理解題旨 寓義性材料的題旨和意圖是隱含的、不外露的，只有更深壹層地理解分析它的寓義，才能正確地把握題旨和意圖。如以下材料： 壹群刺猬冬眠，天氣寒冷，他們相互之間挨得很緊，結果相互之間刺傷了對方；他們相互之間離得遠了，就感覺不到溫暖。
最後他們選擇了壹個不遠不近的恰當距離，相互之間既不刺傷對方，又能互相得到溫暖。 這則材料主要意思是刺猬之間應該保持恰當的距離，但僅僅看到這點還是不夠的，還應該進壹步找到所對應的現實生活：父母與子女應該保持恰當的距離，朋友之間也需要保持恰當的距離，個人與金錢、權勢之間也應當保持壹個恰當的距離……這樣與現實生活壹比較、對應，就會發現，兩者之間有許多***同點，這個***同點，就是作文的依據和基礎。
四、選擇恰當角度 對同壹材料，不同的考生會有不同的選擇角度，要選取那些最能表現題旨的角度。如下面壹則材料： 猶太人經常鼓勵自己，“沒有賣不出去的豆子”。
意思是說：如果沒有賣出豆子，妳可以加入水讓它發芽，幾天後可以賣豆芽：如果豆芽賣不動。那幹脆讓它長大，用來當豆苗賣；而豆苗賣不出去，則可以移植到花盆裏。
當做盆景：如果盆景也賣不出去，那麽就再次移植到泥土裏，讓它長大，幾個月後。它就會結出許多新豆子……。
4. 寫人的作文重要點是什麽寫人的作文應從以下四個方面註意把握。 壹、抓住典型不放
人物的思想品質和性格特征是通過壹件件具體的事例反映出來的，所以，寫人壹定要抓住
1、最能表現人物品質的典型來寫，才能使人信服，活靈活現。
2、最能說明人物思想品質並以此表現世事道理的事物，就屬於典型的範疇。
3、“轟轟烈烈”的大事是典型事例，看似平凡實則包含著人物不平常品質的小事也是典型事例。 俗話說：“壹滴水可以折射出太陽的光輝。”通過壹件典型的事寫人，是“寫人”作文的基本要素之壹。沒有典型，文章就平淡無奇，“寫人”就推動了真正的意義。塑造典型的目的是為了說明某壹種事理，所以，同學們塑造典型時壹定要結合生活實際，不能無中生有，捕風捉影。
二、言與行中見個性 （語言描寫）
（動作描寫）
“言為心聲”。壹個人的語言表達是展示他性格特征的鏡子，正如魯迅先生所說，人的語言“能使讀者由說話看出人來”。所以，寫人壹定要重視語言描寫，選擇他有代表性的語句，來刻畫他的內心世界，表現他的個性和思想。語言要符合人的身份。作文中的人物的真實語言尤為重要，千萬不可憑想像“張言李腔”。
除語言外，人的行為也是受人的思想感情支配的。動作描寫對刻畫人物性格、表現人物品質有著非常重要的作用，要描寫人的行為，就必須細心觀察人物的動作，精心選擇最準確、最恰當的詞組。
三、表裏如壹才是真（心理描寫）
用真情真言寫人，首要的就是“真”。要把人 *** ，就要對所寫的人物進行觀察分析。如何觀察分析？除了對描寫對象進行語言、行為和外貌的判斷外，有時還要對他的內心活動進行壹番推敲。這樣，就可以表裏如壹地刻畫出人物的品格。
我們讀過的文章中，經常見到這樣壹類話：“我想?”，“他在心裏盤算著?”，“老師的話又在我耳邊想起”，“我的心裏像打翻了五味瓶，酸甜苦辣壹起湧上心頭?”。這些都是在於人物內心世界的描
寫。有了心理描寫，作文就顯得生活起來。
四、千人不可壹面 （外貌描寫）
寫人，常常要描寫他的外貌。外貌的內容很廣，如體態、容貌、衣著、神情等。
抓住人物特點寫好外貌，才能把人物栩栩如生地展現在讀者面前。
描寫人物的外貌，要抓住最突出、給人印象最深刻的特征。有些同學寫人時缺乏真情實感，把別人寫過的東西背出來便用。描寫人的外貌往往千人壹面。什麽“圓圓的臉蛋，水汪汪的眼睛，烏黑的頭發”。不管男女老少都壹樣。同學們如果對所寫人物外貌進行認真的“捕捉”，就會發現，世界上沒有兩外貌相同的人。描寫因人而異，“千人壹面”讓人乏味。
人的外貌各不相同，作文千萬不能像列流水賬，壹要不少，從頭寫到腳。實際上，“這壹個”之所以不同於“那壹個”，往往只體現在某壹個或幾個主要的特征中，眉毛胡子壹把抓，外表寫得很全，實際是湮滅了主要特征，達到應有的目的，所以，
寫人外貌時，壹定要圍繞文章主題的需要，抓住特征，善於取舍
5. 寫讀後感要做到的四點是什麽寫讀後感要做到的四點：
壹、讀懂原文抓中心：我們在讀中可分三步去指導學生理解文章內容，把握文章的思路，只有引導學生通過認真地“讀”，才有寫“感”的條件。
二、選擇重點作感點：壹本好書和壹篇好文章可“感”的點很多，必須指導學生從眾多的感點中選擇自己感受最深，角度最新，現實針對性最強，最善於寫的感點，作自己讀後感的切入點。
三、讀感結合有側重：指導學生處理好寫讀後感時“讀”與“感”的關系，做到二不二要。
四、聯系實際談感受：指導學生聯系自己或別人的思想和生活實際，寫出真情實感。