在這裏，綠色的草坪被灰黃色的沙灘包圍著。波光粼粼的漢水在海邊流過。這裏清新的空氣和優雅的環境真讓人心曠神怡。我們的到來讓寂靜的沙灘沸騰了。壹些學生打開爐子品嘗他們自己的手藝。有的拿起羽毛球拍，在沙灘上激烈廝殺；有的卷起褲腿跑進水裏，嘻嘻哈哈。最有趣的是“修建水庫”。我們撿起河底的軟泥，松松地壘了個淺淺的“小土壩”，撒了些水，建了個小水庫。我們正要歡呼，但河流並不珍惜我們的勞動成果。就像壹個調皮的孩子，我們的土壹聲喊就被掀翻了。我們勝利地逃走了。我們沒有失去信心，決定重新建造它。這壹次，我們把松軟的淤泥築牢，然後壹點壹點地添加。就這樣，壹座堅固高大的“水庫大壩”建成了。河邊娃娃手拉手沖過來。這壹次，他們沒費什麽力氣就打翻了水庫，只好灰溜溜地逃了。我們找到壹根小竹竿，把它穿上。(引自學生習題《難忘的外出》)下面是壹個作文片段，從中我們可以體會到如何在壹個段落中安排詳細的寫作和素描。這壹段是難忘的郊遊，為什麽讓作者難忘？當然是因為學生們參加了郊遊的各種活動。但作者只提到了“野餐”、“打羽毛球”和“玩水”等活動，因為這是壹項別人也參加的活動。作文不惜花大量筆墨，詳細描述了最有趣的“修水庫”，如何築壩，第壹次如何失敗，第二次如何改進，最後如何取得成功。
今天早上，天放晴了，太陽出來了。我打開門壹看，哇！好大的雪啊！山川、河流、樹木和房屋都被厚厚的壹層白雪覆蓋，萬變成了壹個粉妝玉砌的世界。落葉的柳樹上掛滿了毛茸茸、閃閃發光的銀條；而那些冬夏常青的松樹、柏樹，身上覆蓋著毛茸茸的、沈甸甸的雪球。壹陣風吹來，樹枝輕輕抖動，美麗的銀條和雪球沙沙落下，玉碎般的雪花隨風飄揚，反射著清晨的陽光，呈現出五彩繽紛的彩虹。(引自小語種文《初雪》)這是對雪後美景的描寫，在前面”。後面樹上的“銀條紋”、“雪球”、“雪花”等細節。看，它們“毛茸茸的，亮晶晶的”，“毛絨絨的，沈甸甸的”，“像玉片壹樣”。多美啊！這既是對“粉妝玉抹”的具體描寫，也表達了作者對雪後美景的真摯熱愛。
當夏天來臨時，我交了壹些朋友。我們經常去鵝孵化場玩。我們光著腳在滾燙的石頭上追逐。有時我們會鉆到岸邊茂密的樹林裏爬樹、摘野果、挖鳥巢。有時候我們撿起扁平的石頭扔到水裏，石頭會迎著水向前跳。我們特別喜歡在沙灘上挖“陷阱”。大家跪在石頭上，撅起屁股，用手拉出壹個。坑裏全是死水。撿壹些幹樹枝放在上面，鋪上樹葉，然後小心翼翼地撒上幹沙和鵝卵石。做完後，我驕傲地看著我的傑作，然後我鉆進樹林，爬上樹躲起來，就等著人們來入坑。(引自學生習題《有趣的童年》)對這個有趣的童年故事的描寫也做得很詳細。從前面的《有時》可以看出，由於作者沒有詳細描寫“踩石頭、爬樹、摘野果、挖鳥窩、扔石頭”，後面的“挖陷阱”寫得很詳細，作者詳細地寫了如何挖洞、如何豎枝散葉、如何對傑作假裝得意。正是這種兒時的惡作劇，充分表現了童趣。
例4:不遠處，池裏的水綠得像壹塊無瑕的翡翠。在湖的中央，有壹朵粉紅色的石蓮花。荷花上立著壹只造型逼真的白鶴。它右腳站立，擡起左腳，拍動翅膀，昂起頭，從嘴裏沙沙地吐出壹朵柳葉般晶瑩剔透的水花。珍珠般的浪花在陽光下看起來五彩繽紛，不時有壹陣風吹過。像煙、霧和灰塵壹樣吹它。鶴的倒影隨著微波在水中蕩漾，仿佛在水中移動。(引自課外讀物《公園的壹角》)從上面三個例子的分析可以看出，記敘文分為詳寫和速寫，寫風景也要區分詳寫和速寫。例4的這段話，作者重點描寫了“壹只用水泥塑成的潔白逼真的鶴”。分別描述了鶴的站立姿勢、撲翼和口中噴出的水花，但鶴的姿勢明顯是速寫的，鶴口噴出的水花才是詳細的內容。為了詳細描述浪花，作者用了壹系列的比喻:“晶瑩如柳條的浪花”、“珍珠般的浪花”、“煙、霧、塵”。多麽生動的描述！
壹望無際的大海是藍色的，海鷗點綴著帆船。海浪壹浪接壹浪，撞擊著岸邊的巖石，發出“咕咚”的聲音，濺起白色的泡沫，仿佛在向我揮手微笑。岸邊的巖石上長著許多苔蘚，巖石旁邊長著綠色的薰衣草，壹便士大小的小螃蟹在巖石的縫隙裏爬行。不遠處，有很多螃蟹。人們在橋的上遊不斷，有的在眺望著浩瀚的大海，有的在看棧橋的亭子。棧橋對面是小青島，島上郁郁蔥蔥。據說“青島”就是以此命名的。(引自學生作品《青島遊記》)這段話，作者的觀察順序是由遠及近，由近及遠，從壹望無際的大海到岸邊的礁石，從棧橋到對面的小青島。寫細節和畫素描好像沒什麽區別。其實仔細讀的話，會發現“浪”和“巖石”這兩句話要細致得多。當妳寫波浪的時候，妳寫波浪和泡沫，當妳寫巖石的時候，妳也寫苔蘚，紫菜，小螃蟹等。，其中具體描述了您在訪問期間所看到的內容。例6:下午我們幾個孩子帶著。教室裏靜悄悄的，只有寫滿友誼的筆在白色的畫紙上沙沙作響。我壹看，周圍的同學有的畫梅花，有的畫櫻花。想了想，我畫了壹朵中日小朋友的友誼之花:天藍色的背景上，中日小朋友熱烈擁抱，身後有壹棵李子樹，開著紅色的花。這棵李子樹象征著中日兩國兒童之間的深厚友誼。“有的畫櫻花”，是日本的國花；但作者並沒有對畫面內容進行具體描述，而是具體描述了“我”畫的“中日兒童友誼之花”，因為作者畫面的內容可以充分展現中日兒童之間深厚的友誼。通過對以上六個例子的閱讀和分析，我們更加清楚，壹篇文章總有寫詳細和略讀的必要，每壹段都可能是詳細的，也可能是詳細的。
看完例子1，我們會發現這段話既有細節，又有梗概。我們用寫生的方法去畫學生的各種活動，比如“野餐”、“打羽毛球”、“玩水”，這只是壹個過場。作者詳細描述了他們最感興趣的“建水庫”，從怎麽建壩，第壹次怎麽失敗，第二次怎麽做。充分展現了孩子們的活潑和歡樂。要學會寫細節和素描，就要在動筆前把文章中的細節和素描內容整理好，可能壹段話裏既有大概的描述，也有細節的描述。
我們先來分析壹下細節不當的主要表現:
第壹，筆墨的平均使用。文章就像流水賬，看不到細節。尤其是寫訪問、遊記等文章時，最容易犯這樣的錯誤。妳什麽都寫了，沒有認真寫，沒有抓住最吸引人的典型。
第二，主要情節不明，次要情節不省略。描述壹個事物時，突出中心思想的主要情節是概括的，沒有廣度和深度；但是，寫了很多次要情節。有時候，他們“頭重腳輕”，文章前半部分寫得比較詳細，後半部分或者結尾卻草草收場。舉個例子，有個同學的作文是寫“爸爸愛我”，他只寫了爸爸關心我的身體和學習，但他三言兩語就寫完了，卻寫了爸爸怎麽喜歡看足球賽和怎麽喜歡打麻將兩件事，寫得特別生動詳細。
第三，主要人物不詳，次要人物不省略。寫文章，主要人物的動作、語言、神態都寫得太少、太粗糙，次要人物卻繪聲繪色，耗費大量筆墨。比如作者用主要的筆墨寫我媽，幾乎把我媽放在壹邊，完全篡奪了主人的角色。第四，主要方面不明，次要方面不遺漏。而是在次要方面加了很多東西，從而淡化了主要方面。我們已經分析了細節不當的現象，那麽細節不當的原因是什麽呢？
第壹，寫作文之前不規劃提綱。我首先考慮的不是寫什麽，怎麽寫，而是從哪裏寫。有的同學看到作文規定了篇幅，也就是字數，寫著寫著，發現字數不夠。後來他們會逐句補字數；而另壹些人，後來寫了，發現字數差不多了，就突然收筆，結果虎頭蛇尾。
第二，分不清哪個是重點，哪個是錯點，就抓眉毛胡子。這類學生寫作文時，如果遇到作家的作文，總是從人物外貌入手，頭也不回地修改寫的內容，比如“他不矮不矮，不胖不瘦，眉毛不濃不淡，眼睛也不大……”像這種廢話堆砌的語言。當然，更不用說如何分辨這些細節。
第三，不明白材料和中心思想的關系。哪些材料能突出中心思想，哪些材料離中心較遠，哪些與中心無關？這些問題都沒有認真思考過，或者說我想了但沒看懂就開始寫了。這樣寫出來的文章怎麽可能安排的很詳細？第四，他們平時觀察不仔細，感受不深刻，知識面窄。這是最常見的現象。很多同學平時不善於觀察，也不愛看書做參考。他們寫作文的時候不占細節內容。就算他們在撓頭，也只能這裏寫幾筆，那裏寫幾筆，沒有重點。
雖然他在寫之前就知道重點，但就是寫不出詳細的重點。這是典型的“巧婦難為無米之炊”。就像壹個讀書人曾經對妻子說的，自己寫文章比生孩子還難，因為肚子裏沒有貨！對於無法詳細描述的同學，當然要解決“無米之炊”的問題。壹種是平時註意觀察，形成經常寫觀察日記的好習慣，形成日積月累的好習慣。我們平時要準備足夠的寫作素材，形成自己的寫作資源庫，就像那些奶牛壹樣，吃飽了才能擠出很多奶。另壹個是養成良好的讀書習慣，就像古人說的。如果妳像神壹樣寫作，妳會讀更多的書。不僅可以間接積累語言，還可以從別人的文章中學習寫作。時間久了，妳寫作文就不會“手摸白紙，眼看天”了。
那麽，面對不當的細節，我們該怎麽辦呢？簡單來說，就是要註意以下方法，才能讓我們的作文更加細致得體:首先，明確文章的中心思想是什麽。寫作文，壹定要明確這篇作文的寫作目的是什麽，壹個人寫作的品質是什麽，或者說寫點什麽要表達什麽觀點，是介紹點什麽，還是描寫個風景...這些問題在寫之前就要熟知。第二，檢查妳選的材料和中心思想有什麽關系，哪些是接近的，哪些是不接近的，哪些是不相關的。緊密的材料是文章中要詳細寫的內容，不緊密的略寫，無關的材料不要寫在文章中。第三，刪除那些與中心無關的材料，不留遺憾；通過記憶和想象，將與中心思想密切相關的材料展開成詳細、具體、生動的段落；把鋪墊的材料寫出來，用速寫的方式把細節內容襯托、連接起來，使文章渾然壹體。