教案是教師根據教學任務而設計的，每壹個教師設計的教案都是獨壹無二的，在教學時就形成了自己獨有的教學風格。下面是由我為大家整理的“初中語文教案教學設計案例”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中語文教案教學設計案例（壹）壹、目標導引
1、理清文章的脈絡，把握文章的內容。學習小說圍繞看戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。
2、理解本文景物描寫優美，心理描寫細膩，語言流暢自然的特點。
3、了解本文詞語使用的準確性，掌握通過人物的語言、行動來刻畫人物。
4、認識農家小友高尚、淳樸的優秀品質，體會文中所表現的對勞動人民的真摯而深厚的感情。
二、自主預習
童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人後回憶往事，對當時的人和事，更是充滿壹種浪漫的理想色彩，是壹段永生難忘的體驗。
三、誦讀積累，整體感知
（壹）、範讀課文
1、畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。
2、用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。
3、了解課文內容，體會作者的思想感情。
（二）、學生自由誦讀課文，理清文章結構
本文的線索是到趙莊看戲。
看戲前（1—4段）——看戲中（5—30段）——看戲後（31壹40段）。
四、合作探究，平橋“樂”事
1、“我”是在什麽時令隨母歸省小住平橋村的？
討論明確：清明掃墓完畢之後的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
2、平橋村是怎樣壹個村莊？“我”在平橋村得到了什麽樣的優待？表明了村民的什麽特點？
討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是壹個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村裏壹家的客，幾乎也就是公***的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來遊戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，民風淳樸。
3、“我”在平橋村有哪些樂事？
討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到壹大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人。“我們”還常壹同去放牛。黃牛水牛都“敢於欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多麽願意和這些小朋友在壹起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛，也自有壹種很濃的樂趣。
4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的壹般樂事又有什麽樣的作用？
討論明確：寫這些小住平橋村的壹般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感；更由於這裏寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至於我在那裏的第壹盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第壹盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事——看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。
（這壹部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫壹些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。）
五、導撥提煉
總結存儲：這樣壹個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：
（1）“我”可以免讀“秩秩斯幹幽幽南山”壹類難懂的書，可以自由歡樂地生活。
（2）這裏有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。
（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，並充滿了友愛和情趣。
六、檢測反饋
（1）朗讀課文第壹部分，在體味中說說自己的童年趣事。
（2）預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用。
初中語文教案教學設計案例（二）壹、教學目標
1、有感情的朗讀課文，體會課文的思想內容，從中獲得對人生有益的啟示。
2、應用自主合作探究的學習方式，領會文章的思想感情。
二、教學重、難點
1、分角色朗讀，把握人物個性化語言。
2、通過朗讀感知課文，聯系生活實際談談自己的看法。
三、教學方法
1、自主合作探究法。學生閱讀、討論與教師的總結啟發相結合。
2、多媒體輔助教學。
四、教學內容
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發生的壹場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了的朋友萬芳，父母發覺了，“逼”我去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底是壹個“代溝”問題，由於時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭裏。
五、教學過程
（壹）導入新課
我們在悄悄的長大，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，於是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾。讓我們壹起讀讀張之路寫的發生在家中的故事──《羚羊木雕》吧。（多媒體展示課題）
（二）檢查預習情況
（這篇文章妳們看過嗎？）
1、生字、詞的讀音：
怦怦（pēng）、樹杈（chà）、 攥（zuàn）、逮捕（dài）、逮著玩（dǎi）、寒顫（zhàn）、顫抖（chàn）。
2、文中寫了壹只什麽樣的木雕？圍繞它發生了什麽事？涉及到哪些人物？
（1）爸爸從非洲帶回來的壹件用黑色硬木雕成的工藝品。
（2）讓同學們用簡潔的語言概括。
（3）爸爸、媽媽、“我”、奶奶、萬芳和萬芳的媽媽。
（三）問題探究
語言顯示人物性格，請同學們自由讀，選自己最喜歡的方式讀，讀出人物的個性。
1、品味揣摩人物個性化語言並分析人物形象。（采用分角色朗讀的形式。要求：讀準語氣、語調。）小組討論誰讀得好，好在那裏，如果朗讀中有不足，有什麽不足？然後全班討論。
2、爸爸送我羚羊木雕，我把它送給了好朋友。我這麽做，對嗎？能告訴我妳的理由嗎？
3、文章最後說：“這能全怪我嗎？”為什麽？如果妳是“我”，妳會怎樣處理？
4、怎樣才能避免這類不愉快的事情發生？
（四）教師小結
《羚羊木雕》通過寫這場風波，告誡做父母的要理解少年之心，妥善處理孩子間的交際行為，尊重他們的友誼，千萬不能重財輕義。也告訴孩子做事應同父母商量。
（五）課堂拓展
1、作者的感情傾向是怎樣的？妳的看法怎樣？
2、妳遇到過類似的傷心事嗎？是怎樣處理的？如果是，現在又會怎樣處理？能告訴我們嗎？
（六）課後練筆
人與人之間的理解源於溝通和交流。周末回家與父母分享這個故事，並交流壹下看法。然後，把妳藏在心裏很久的話寫出來。
題目：《爸爸/媽媽，我想對您說》。
初中語文教案教學設計案例（三）壹、教學目標
1、多角度理解文章主題，培養多向思維的習慣。
2、培養學生在生活中關心幫助弱者的良好品質。
二、教學重點
1、多角度理解文章主旨。
2、學習欣賞文章美。
三、教學過程
（壹）導入
由高洪波的《我的太陽》小詩導入。
（二）快讀感知課文，思考
1、文章的主人公是誰？
2、請為本文加五個小標題。形式如下：____的盲孩子。
（例：寂寞的盲孩子快樂的盲孩子見到了壹線光明的盲孩子、在風雨中掙紮並得到了關愛的盲孩子重見光明的盲孩子）
（三）研讀課文
1、寂寞的盲孩子：盲孩子的寂寞體現在什麽地方？
2、快樂的盲孩子：
分角色朗讀：
（1）誰給寂寞的盲孩子帶來了快樂？
（2）影子從哪裏來？
（3）影子說這話時內心是什麽感覺？為什麽會有這種感覺？
3、見到了壹線光明的盲孩子：
（1）是誰給盲孩子帶來了復明的希望？
（2）文中疊詞運有什麽妙處？（飄飄忽忽、幽幽、緩緩、小小）
（3）哪壹句是中心句？
4、在風雨中掙紮並得到了關愛的盲孩子：
（1）盲孩子在風雨交加的困境中得到了哪些朋友的幫助？
（2）妳覺得這風雨交加的困境是對誰的考驗？
5、重見光明的盲孩子：
（1）重見光明的盲孩子看到了周圍的哪些景物？
（2）影子最後變成了什麽？從中妳感悟到了什麽？
（3）結尾說：“我們都是光明的孩子。”這句中的“光明”的含義是什麽？
（四）互助合作，探究課文主題
1．童話中出現了盲孩子、影子及螢火蟲這三個主要形象，妳最喜歡哪壹個？為什麽？
2．盲孩子和他的影子為何能成為好朋友？
3．盲孩子獲得了光明，影子也變成了壹個美麗的孩子，從中妳讀到了什麽？
（五）課外拓展，放飛思維
1．妳有這種永遠不忘的朋友嗎？妳有磷火壹般在別人最黑暗時給他光明的經歷嗎？請妳以“愛”為中心，結合自身生活經歷，寫篇短文。
2．這是壹篇美麗的抒情童話，它有詩情畫意般的境界。課後繼續研讀課文，劃出文中妳認為寫得美的語句，體會壹下這些語言有什麽好處。
（六）教師寄語
做壹個有能力獲得幸福也讓別人獲得幸福的人。