下面是我為大家整理的人教版七年級下冊語文《詩兩首》教案，歡迎大家閱讀。更多相關內容請關註教案目。
人教版七年級下冊語文《詩兩首》教案教學目標
1、知識目標：
⑴ 讓學生借這兩首詩了解並喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。
⑵ 指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。
⑶ 背誦《假如生活欺騙了妳》，積累名篇，打下文化根基。
2、能力目標：
⑴ 在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導下，欣賞兩首詩的動人之處並歸結兩首詩的不同特征。
⑵ 讓學生了解壹點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，並註意區別比喻與象征在詩中的不同表現。
3、情感目標：
⑴ 對於?路?這壹概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，並讓學生初步理解象征這壹手法。
⑵ 感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。
重點難點
1、反復誦讀，理解詩歌蘊涵的哲理;感悟詩歌的思想感情。
2、體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。 品評詩歌藝術表現手法。
教學設想
1、讓學生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，並為大家朗誦其他詩篇的片段。
2、教學方法：
讀、說、悟、品法。比較鑒賞法;自主、合作、探究的學習方式。
3、教學時數：
2課時。
教學設計
壹、新課導入
在成長的道路上，陽光時時灑滿妳的心田，但風雨也可能不期而至。假如妳覺得生活欺騙了妳，妳將如何面對?詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止壹條，長長的壹生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。今天我們學習的詩兩首，就會告訴我們。
二、新課指導
《假如生活欺騙了妳》
1、亞歷山大?謝爾蓋耶維奇?普希金(1799～1837)，俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱?俄羅斯文學之父?。俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身於貴族地主家庭，壹生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的鬥爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決鬥而死，年僅38歲。
1814年寫下《皇村回憶》，得到老詩人傑爾查文贊賞，發表第壹首詩作《致詩友》。1817年畢業後到外交部任翻譯，先後加入?阿爾紮瑪斯社?和?綠燈社?，以歌頌自由、抨擊專制暴政為主題創作《自由頌》《致恰達耶夫》等詩作，長篇敘事詩《魯斯蘭和柳德米拉》。
以當代貴族青年為主人公的敘事詩《高加索的俘虜》1830年12月完成了長篇詩體小說《葉甫蓋尼?奧涅金》，敘寫貴族青年奧涅金的生活歷程，塑造了俄國文學?多余的人?的形象;以普通人生活與情感為題材創作了《別爾金小說集》，創作《吝嗇騎士》《莫紮特與薩列金》《石客》等四部小悲劇，寫下敘事詩《科洛姆納的小屋》、大量抒情詩及童話詩。
文學史家把這壹普希金創作高峰期稱為?波爾金諾之秋?。1831年3月，編寫《彼得大帝史》時為農民起義領袖普加喬夫所吸引，遊訪起義故地，1833年10月重返波爾金諾編寫《普加喬夫起義史》，並以此為題材開始創作中篇小說《上尉的女兒》。其間寫下中篇小說《黑桃皇後》、長篇敘事詩《青銅騎士》、中篇小說《杜布羅夫斯基》以及《漁夫和金魚的故事》等童話詩。普希金婚後苦於上流社會的應酬，家庭經濟緊張，沙皇授予?宮廷侍衛?頭銜使他感到屈辱，文學創作減少，受到上層貴族敵視。
普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了?多余的人?小人物?等俄羅斯文學的典型形象。他的文學風格繼承發展了18世紀俄國文學成果，創造性地借鑒了西歐文學的因素，將書面語與口語和諧結合並吸取大量民間語言精華，創造了新的樸素優美的俄羅斯文學語言。他曾先後參加《文學報》《現代人》的創辦工作，留下許多文藝批評著作、政論文及書信。普希金的文學創作結束了俄國文學的落後局面，為俄國19世紀文學的繁榮創造了條件。
2、寫作背景：
《假如生活欺騙了妳》寫於普希金被沙皇流放的日子裏。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與鬥誌，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。這首詩是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏裏夫紀念冊上的。
4、這首詩沒有什麽形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩歌創作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。其原因在於詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與妳交談;詩句清新流暢，熱烈深沈，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。
5、怎樣理解?而那過去了的，/就會成為親切的懷戀?這兩句詩的含義?
這兩句詩道出了人生體驗中壹種極為普遍的感覺。在這裏，詩人是說，現在如果妳因受生活的欺騙而心中憂郁，只要?鎮靜?，?心兒永遠向往著未來?，那麽，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這裏是要強調壹種積極向上的人生態度，而反對悲觀消極的人生態度。從另外壹個角度說，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是壹筆寶貴的人生財富，都有助於把握人生。
《未選擇的路》
1、古今中外許多詩人作家，對?路?都有過精彩的描寫，同學們是否記得壹些?屈原有?路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?，辛棄疾有?獨上高樓，望盡天涯路?的詩句，魯迅也有?其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路?這富於哲理的名言。人們常常把人的壹生比作走壹條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考。
2、弗羅斯特(1874～1963)，美國詩人。曾做過紡織工人、教員，經營過農場。他徒步漫遊過許多地方，被認為是?新英格蘭的農民詩人?。
他於1924、1931、1937、1943年四次獲得普利策獎，他晚年是美國的壹個非官方的桂冠詩人。在他75歲與85歲誕辰時，美國參議院作出決議向他表示敬意。他的詩歌在形式上與傳統詩歌相近，但不像浪漫派、唯美派詩人那樣矯揉造作。他不追求外在的美。他的詩往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界。他的詩樸實無華，然而細致含蓄，耐人尋味。
著名的《白樺樹》壹詩，寫壹般人總想逃避現實，但終究要回到現實中來。《修墻》寫人世間有許多毫無存在必要的有形的和無形的墻。除了短篇抒情詩外，他有壹些富於戲劇性的長篇敘事詩，刻畫了新英格蘭鄉間人物的精神面貌，調子比較低沈，亦頗有特色。在格律方面，弗羅斯特愛用傳統的無韻體和十四行體的各種變體，時常押韻，在節奏上具有自己的特色。
弗羅斯特常被稱為?交替性的詩人?，意指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的壹個時期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。
弗羅斯特的著名詩集還有《山間》、《新罕布什爾》、《西去的溪流》、《又壹片牧場》等。1949年出版了《詩歌全集》，以後仍陸續有新作發表。
3、簡析：
第壹節寫詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但不能同時都走，必須選擇壹條;而壹旦選定了壹條，就沒有回頭的機會了。這是多麽無奈又無助。這樣的開頭，自然使人聯想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那壹條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沈思的過程中，他心裏也許已經作出了決定。
第二節，詩人選擇了其中的壹條路，這條路是?荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗?，?很少留下旅人的足跡?，詩人選擇的是壹條少有人走的路，而不是像大多數人壹樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。詩人也許知道，這樣的路是平淡的，沒有挑戰性的。
第三節，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時候詩人心中對於另壹條路也是非常留戀的，他知道只能選擇壹條路，卻舍不下另壹條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬壹這壹次的選擇是壹個錯誤，將?難以再返回?了。這裏詩人寫出了常人都有的壹種心理。
第四節，詩人遙想將來對往事的回顧：在壹個小樹林中，選擇了其中壹條路，從此決定了自己壹生的路。這裏，詩人並沒有沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢?詩人顯然有宿命的意味，帶著壹絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態，更能打動讀者的心。
4、這首詩實際是寫人生道路：
詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這壹點。既然是選擇，為什麽重點又要寫未選擇呢?
其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對於選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那壹條未選擇的路，而不是已經選擇的路。這也正是人生的真實寫照。
5、說說?路?包含了什麽深刻的含義，妳從中悟出什麽人生的哲理?
詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千萬條，但壹個人壹生中往往只能選擇其中壹條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
6、特點：
詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀後耐人尋味。
詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這裏其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。
7、什麽是象征?象征跟比喻有什麽區別?
象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為壹種表現手段，壹種具體形象，也要求給予充分註意。
比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。
象征是壹種謀篇立意的手法，比喻則是壹種修辭手法。象征壹般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
三、課後練習
1、古今中外許多詩人作家，對?路?都有過精彩的描寫。如屈原的?路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?。請根據妳的積累，另寫出兩條關於?路?的名言警句。
2、課文擴讀材料：《中外詩歌名篇名作選》。
《詩兩首》教學設計第壹課時
〖教學目標〗
1、理解這兩首詩歌的內容，能夠背誦《假如生活欺騙了妳》。
2、培養樂觀積極的人生態度;慎重面對人生選擇。
〖教學重點〗
理解詩歌內容，品位詩歌形象化的語言。
〖課前活動準備〗
1、搜集作者的相關資料。
2、熟練朗讀課文。
〖教學活動〗
壹、引入新課
人生道路，不可能壹帆風順，有時真的不遂人願，假如生活欺騙了妳，妳將如何面對?今天我們學習普希金的壹首小詩，看看他是怎樣面對人生的。
(板書課題)
二、出示目標
理解這首詩歌的內容，能夠背誦。
培養學生積極樂觀的人生態度。
三、交流普希金的相關資料
(采用學生交流，教師總結的方式，檢測學生搜集信息的能力，為理解內容作好準備)
亞歷山大?普希金，俄國偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大，不僅是?俄羅斯文學之父?，而且在世界文學史上也享有盛譽，他壹生熱忠於革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的鬥爭。他的思想和詩作，引起沙俄統治者極端的不滿，曾兩度被流放，最終死於沙皇政府的陰謀之下。這首詩歌就是寫於流放期間。
四、
1、學生朗讀課文，整體感知文意。
(讀準字音，讀出節奏)
憂郁 瞬息 懷戀
2、有感情的朗讀課文，說壹說妳感受到了什麽?
詩人熱愛生活，執著追求理想，相信光明壹定會來臨，當生活欺騙妳時，不要悲傷，不要心急;未來是幸福的，美好的，要對生活充滿信心。
五、教師範讀課文，讀準節奏，(讀準節奏，讀出感情，感染學生);要求學生認真傾聽，並說說聽出了什麽
六、分析品評深入感受課文
1、細讀課文，邊讀邊批註，然後把批註的內容或妳最喜歡的句子讀給大家聽，並說明理由。
(研究重點語句，並和其他學生交流)
2、重點研究：
⑴ 妳怎樣理解?生活欺騙了妳?這句話?
聯系詩人所處的環境正義被沙皇俄國專制所扼殺。
⑵ ?過去的?怎會成為?密切的懷戀?呢?
首先，是壹種積極樂觀的人生態度。
其次，人生的經歷應是豐富多彩的無論哪種經歷都是壹種寶貴的財富，都有助於把握人生，即使是失敗，是痛苦。
⑶ 這首詩表達了詩人怎樣的人生態度?
勇於面對挫折，困難和失敗的積極樂觀的人生態度。
七、問題探究
1、對逆境，我們只有耐心等待，不予抗爭嗎?
作者處於那種白色恐怖的年代，革命力量還不能與之抗爭，更何況詩人正被流放，所以只能等待時機。
2、這首詩歌與壹般詩歌相比，有什麽不同?
這首詩沒有什麽具體形象，只是以勸告的口吻明確的說明道理。壹般詩歌的藝術形象，都很生動鮮明的將主題含蓄的表達給讀者。
八、讀課文，加深對課文的理解
九、試著當堂背誦這首詩
十、能力培養
在成長的道路上，妳遇到過挫折嗎?妳碰到過困難嗎?妳是怎樣正確面對的?講給大家聽壹聽。
十壹、課外延伸
1、妳喜歡這首詩嗎?為什麽?
2、搜集類似《假如生活欺騙了妳》這樣的詩歌讀壹讀，然後利用朗讀課的時間在班級交流。
第二課時
〖教學內容〗
《未選擇的路》
〖教學過程〗
壹、導入新課
上節課我們學習了普希金的詩歌《假如生活欺騙了妳》，明白了面對人生挫折，應當有積極樂觀的人生態度。人生的道路不止壹條，長長的壹生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑，妳應該怎樣做呢?就讓美國詩人弗羅斯特告訴我們吧!
二、教學目標
1、理解詩歌意思。
2、認識慎重選擇人生的重要意義。
三、整體感知課文
1、朗讀課文，了解本詩歌的內容。
2、默讀課文，思考詩歌表達了詩人怎樣的人生主張?
(和同學交流自己的想法)
探討明確：當面對人生選擇時，壹定要謹慎，慎重地作出人生的選擇。
四、局部理解課文內容
(小組討論交流)
析讀這首詩歌，然後思考：四節詩各表達了什麽意思?
討論交流後明確：
第壹節：站在道路岔口，遭遇道路選擇時的無奈。壹經選擇便無從回頭。
第二節：作者選擇了極富挑戰性的壹條路，這條路?荒草萋萋，十分幽寂，更誘人，更美麗?。
第三節：寫詩人踏上選擇之路，卻留戀那條未選擇的路，擔心踏上壹條錯路而無法返回。
第四節：詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比選擇的路更好些呢?可惜現實已不能回頭。
五、深入理解課文
賞讀後小組討論《未選擇的路》這首詩，說說?路?包含了什麽深刻的含義?詩人想借這首詩告訴我們什麽?
討論後明確：
這裏所說的路是人生之路，他告訴我們：
1、人生之路千萬條，但壹個人壹生中往往只能選擇其中壹條，所以必須慎重。
2、人生道路上不要隨波逐流，要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
六、問題探究
(小組討論交流)
1、本詩中詩人選擇了自己的路，為什麽題目卻是?未選擇的路?
2、從表現的情緒方面，《假如生活欺騙了妳》和《未選擇的路》有何不同?
3、這兩首詩歌對人可能產生怎樣影響?
討論交流後明確：
1、目的是為了提醒人們在面對人生選擇的時候要謹慎，從而引起人們對選擇的思考。
2、《假如生活欺騙了妳》情緒積極樂觀，給人精神鼓舞，使人笑對人生;《未選擇的路》情緒表現的很憂郁。
3、根據詩歌內容，結合自己的生活實際，學生可以暢所欲言。
課外延伸
寫出學完這兩首詩歌的體會，做到觀點鮮明，表達流暢。不少於200字。