本文是壹篇有關秋思的詩歌，詩人王建通過直接抒情的抒情方式，運用擬人的修辭手法，通過十五之夜的?望?引出對景物的描寫，既用語言描摹了環境，又抒發了內心的思緒。下面為大家提供了較為詳細的教學設計，以供參考。
壹、教學目標
1.認識並會寫生字詞，理解詩文含義，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，了解詩人王建的生平經歷。
2.通過合作探究、以讀促悟的過程，學生能夠理解直接抒情這壹抒情方式，學習並掌握擬人修辭手法在詩文中的運用。
3.體會意境的描摹，感受詩人王建的秋思懷人之感。
二、教學重難點
教學重點：理解直接抒情這壹抒情方式，學習並掌握擬人的修辭手法。
教學難點：感受詩人王建的秋思懷人之感。
三、教學方法
討論法;朗讀感悟法;談話法。
四、教學過程
(壹)創設情境，導入新課
教師通過溫故知新法進行導入：李白《靜夜思》。對話同學：同學們，我們曾經學過李白的《靜夜思》，這首詩通過寫詩人在夜晚望月，從而表達了詩人對家鄉的無盡思念。今天我們再來走進壹個被皎皎月光籠罩的世界，走進詩人王建的內心。(板書：十五夜望月)
(二)初讀課文，感知詩歌情感基調
1.學生根據預習，自讀課文，教師講解字詞含義(十五夜：農歷八月十五中秋節的夜晚;中庭：即庭中，庭院中;地白：月光照在庭院地上的樣子;鴉：鴉雀;冷露：秋天的露水;盡：都;秋思：秋天的情思，這裏指懷人的思緒;落：在，到。)師生***同翻譯本詩。
2.學生大聲讀詩文，註意朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等朗讀問題。
3.讀詩文同時思考，詩中景色是通過哪個字描繪出來的?
明確：詩人在中秋節的夜晚望月，由?望?字引出對夜晚景色的描寫。
(三)品析語句，合作交流。
1.學生默讀詩文，思考：詩人壹?望?都?望?到了什麽?
明確：詩人先是望到庭院中地面潔白的樣子，通過?地白?二字可以看出月光的透明、如水、清冷，描繪了壹幅非常靜謐、柔和的畫面。(板書：地白)
2.除了潔白如水的月亮，詩人還望到了什麽?
明確：詩人還望到了鴉雀棲息在樹枝上。這樣的景象既是望到的，更像是詩人聽到的，運用簡潔、明白的語言進行描寫，能夠讓讀者全面感知到詩人所處的環境。(板書：樹棲鴉)
3.學生齊聲讀，思考：從?冷露無聲濕桂花?中可以看到什麽景象?
明確：在夜深露重之時，詩人看到了濕潤的桂花，通過?濕桂花?的描寫，可以看出露水停在桂花中已經很久，同時也說明了露水的輕盈之態，從而描繪了這樣壹個美妙的意境。(板書：濕桂花)
4.小組討論，探究：?不知秋思落誰家?中的?落?字換成?到?好不好，為什麽?
明確：?落?有?到、在?的意思，用?落?字更能表現出秋思的動態感，且運用了擬人的修辭手法，將?秋思?擬人化，化無形為有形，使表述更加新穎生動。(板書：秋思)
5.學生配樂朗讀，思考：詩人望月，望到了如水的月光，望到了無聲的冷露，望到了飄逸的桂花，從這壹?望?字，妳讀出了什麽情感呢?詩人又是通過什麽方式來抒情的?
明確：從景物的描寫、意境的描摹，可以讀出詩人運用直接抒情的抒情方式，表達了自身含蓄的秋思，思念親人的孤寂之情。(板書：直接抒情)
(四)拓展延伸，小結作業
1.運用多媒體呈現王建的《雨過山村》，引導學生思考：本詩描寫了什麽景色?
明確：這首詩描寫雨、雞鳴、綠竹、小溪、板橋、梔子花等景色，描摹了壹個山村生活的景象。
2.師生***同總結，通過本詩的學習，感受到了詩人王建通過描摹在中秋節的月夜?望?到的景色，運用擬人的修辭手法描繪景象，運用直接抒情的抒情方式表達作者的秋思之情。
3.背誦本詩;課下搜集描寫中秋節的詩詞還有什麽，選擇自己喜歡的抄寫下來，下節課***同分享。
五、板書設計
六、教學反思
本文是壹首描寫中秋節的所見所思的詩歌，因而重心在朗讀上。本堂課的教學，應該抓住情感這的線索，從意象入手，讓學生在自讀、默讀、齊讀、朗讀的過程中，深切地感受詩人所描摹的意境、抒發的情感。教師需要引導學生充分地參與課堂。本節課實現了三維目標，達到了師生***建課堂的效果。
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