教科書分析：
1。課文的兩首古詩，分別是唐代白居易的《池上》和宋代楊萬裏的《小池》。《池上》敘述的是夏日壹小童偷摘蓮蓬的事情，勾勒了壹個可愛的頑童形象;《小池》則描繪夏日的壹處由泉眼、流水、樹蔭、荷葉、蜻蜓構成的小景，富有夏天生活情趣。詩歌語言淺顯易懂，朗朗上口，有利於學生誦讀理解。
2。課文以兩幅中國畫分別與詩歌相配，詩畫對應，既給予學生中華傳統文化的熏陶，又有利於激發觀察說話的興趣，有利於圖文結合了解詩句內容。但是，《池上》的配畫可能為突出形象，“浮萍壹道開”表現得不夠，而且沒有“開”;《小池》則未能表現“樹蔭照水愛晴柔”，以及因構圖之故而顯得“小池”不小。需要改進並通過PPT顯示才有利於教學。
3。雖然這篇課文由兩首古詩組成，但壹篇課文相對而言是壹個整體，從優化的角度思考，能整體處理的教學內容，應該整體處理，如識字寫字、讀準讀通課文等。
學情分析：
1。在學習這篇課文前，學生已經通過課文和語文園地，學習了10首古詩了，他們對什麽是古詩、對古詩的誦讀要求、古詩的背誦和古漢語以單音節詞為主已有所了解和實踐，這是學習的有利條件，應充分利用。
2。由於年代久遠，古詩中的單音節詞和詞語古今義的不同，學生是不容易理解，甚至是不了解的，如“惜”“晴柔”，應根據學生具體情況采用不同的策略方法進行教學。
教學目標：
1。借助漢語拼音，能正確朗讀課文，背誦課文。
2。圖文結合和結合生活實際，了解詩句意思，了解詩歌內容，感悟小孩頑皮、天真的形象以及小池夏日美景。
3。能正確認讀“首”等12個生字新詞，正確讀記“泉水”等8個詞語。
4。 能正確讀寫“首”等7個字，註意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求、正確的執筆姿勢和寫字姿勢做。
教學重點：
1。能正確朗讀課文，背誦課文。
2。能正確認讀“首”等12個生字新詞，正確讀記“泉水”等8個詞語，正確讀寫“首”等7個字。
教學難點：
圖文結合和結合生活實際，了解詩句意思，了解詩歌內容，感悟小孩頑皮、天真的形象以及小池夏日美景。
教學準備：
教師：“首”等12個會認讀字字卡，“首”等7個會寫字的田字格字卡;課文圖畫、寫字、“讀壹讀，記壹記”詞語的PPT。
學生：每人壹套“首”等12個會認讀字字卡（不註音）。
教學時數：
兩課時。
教學過程：
壹、復習，激趣導入，釋題，明確主要學習目標。
導語：同學們，在進入到新課的學習之前，我們壹起復習以前學過的壹些字詞。
（壹）復習會寫字中已經會認讀的字詞和有關的音節拼讀。
1。 PPT出示有關字詞：
zònɡ——zhōnɡ niú—lín quán——jiǎo
粽子 中國 牛羊 鄰居 全是 腿腳兩頭尖 無聲 采蓮 樹葉
出示任務：正確拼讀和認讀紅色的字以及它組成的詞語。
2。 反饋指導：指名拼讀或認讀讀，相機指導。齊拼讀或認讀。
3。小結：同學們，三拼音拼讀是難點，我們要多練習，邊音“l”和鼻音“n”以及翹舌音和平舌音我們要註意區分和讀準。“尖”“無”“采”“樹”字寶寶是以前學習會認讀的字，今天，我們學習完課文，它們就要求會正確書寫了。
（二）激趣導入，釋題，明確主要學習目標。
1。背誦已學習的古詩。
導語：同學們，我們學過壹些古詩了，誰還記得其中的壹首呢？能背誦給大家聽聽嗎？
指名背誦;《春曉》在指名背誦後齊背誦。
追問：《春曉》這首古詩寫的是什麽時候的景色的？（預設：寫的是春天時候的景色。）
2。板題，釋題，明確主要學習目標。
導語：同學們，今天我們壹起來繼續學習關於古詩的課文，請看老師板書課文題目。
1。老師板書題目：12 古詩二首（“首”註音）
2。出示任務：自己借助拼音讀準題目。
3。反饋指導：指名讀題目;訂正後全班齊讀課題。
4。釋題，明確主要學習目標。
過渡語：同學們，讀了課題目，通過課題，我們知道這篇課文要求我們學習多少首古詩呢？（預設：學習兩首古詩。）對了，從課題，我們了解到要學習兩首古詩。那麽，這兩首古詩寫的是什麽時候的事情或者景色呢？我們學習了這課的生字新詞，把古詩讀準確通順了，就能夠知道了。
二、學習朗讀課文，學習會認的字。
（壹）嘗試朗讀課文，學習會認的字。
1。出示任務：
（1）請同學們輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀壹下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。
（2）讀完課文後，在課文裏把會認讀的字圈畫出來，然後借助拼音把這些字寶寶讀準。
2。反饋指導：
（1）訂正會認的字的圈畫情況。
（2）出示會認的'字字卡（註音），指名拼讀（學習速度中等的2—3個學生）相機指導。
（3）自由拼讀、全班齊拼讀。
（4）指名拼讀（學習較慢的學生）相機指導。
（二）讀準課文學習。
1。導語：會認讀的字寶寶我們都讀準了，那麽，將會它們放回到課文中，妳能把它們都讀準嗎？
出示任務：請同學們朗讀課文，註意讀準會認讀的字寶寶的讀音。
2。反饋指導：
（1）指名分別朗讀，提示其他學生集中精神註意聽，在讀錯的會認讀的字下面點上圓點。
（2）每壹首朗讀完畢，學生就讀錯的會認讀的字評議和糾正，小結後自由讀或齊讀該首古詩。
（三）會認讀的字音難字學習，繼續讀準課文學習。
1。導語：（小結讀準課文活動情況後）請同學們再次輕聲讀讀會認讀的字，看看哪個字容易讀錯，提出來讓大家註意。
出示任務：輕聲讀讀會認讀的字，看看哪個字容易讀錯，提出來讓大家註意。
2。 反饋指導：（註意歸類指導，即壹生指出壹個後，就讓學生找出相同類型的字，壹齊正音。）
預設：三拼音的：泉、角;平舌音的：蹤;翹舌音的：首、柔;邊音的：流、露;後鼻韻母的：萍。
正音後，單字開火車檢查、鞏固（直呼）。
3。讀準課文練習。
（1）出示任務：自由朗讀課文，在讀準音的基礎上，做到不添字，不漏字，不回讀。
（2）學生自由練習。
（3）反饋指導。
①指名壹人朗讀壹首評議壹首的朗讀。（壹首指名兩、三人）
②以會認的字音準和不添字、不漏字、不回讀為標準師生評議。
③評價完壹首，齊朗讀壹首。
4。小結：朗讀課文我們首先就要做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，這才叫做把課文讀準了。
（四）繼續學習會認讀的字。
1。導語：剛才我們讀準了會認讀的字的讀音，讀準了課文，接下來繼續學習會認讀的字。
出示任務：輕聲朗讀課文，讀完後給會認讀的字找朋友，在它們的下面畫上橫線（提示：連在壹起讀的就是它們的好朋友）。（註：有些字在課文中是單音節詞，這些單音節詞不要硬找朋友，可留待口頭組詞找朋友。）
2。反饋指導：
（1）反饋訂正畫詞情況，相機強調“連在壹起讀的才是好朋友”。
（2）PPT示課文詞語，會認讀的字註音，直呼讀字讀詞，方式如：“首、首、首，二首的首”。齊讀，自由讀。
3。“蹤、跡、浮、泉、流、愛、柔、荷、露、角”口頭組詞。
（1）（貼出要求口頭組詞的會認讀字的字卡<不註音>後）出示任務：請同學們想壹想，這些字在生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢？同桌說壹說。
（2）反饋指導：
①逐壹反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區別和糾正。
②將學生組的詞語帶讀（或齊讀）壹、兩遍。
（3）小結：同學們真用心，能在生活中知道那麽多的詞語，其實生活就是壹個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。
三、會認讀的字認字初步評價
（壹）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
（二）遊戲認字（註：1。所出示的字脫音節;2。遊戲要能讓全體學生都參加。）。
四、圖文結合和結合生活實際，了解詩歌大意。
（壹）嘗試質疑。
1。導語：通過課文的詞語和我們組的詞語，我們了解了會認讀的字的意思，但是由於古詩是古時候寫的，有些詞的意思與現在的意思不太壹樣，同學們可能讀不懂。有不懂的不要緊，把它找出來，我們壹起解決，好嗎？
出示任務：輕聲朗讀課文，想壹想有哪些詞是不懂的、不理解的，在詞的下面寫個問號，待會兒提出來請同學老師幫忙解決。
2。反饋指導。
預設：池：池塘的意思。白蓮：在詩句裏指的是蓮蓬。不解：不知道，不會的意思。惜：愛，愛惜的意思。晴柔：晴天裏溫柔的風光的意思。照水：映照在水面上的意思
（二）圖文結合和結合生活實際，學習《池上》。
1。釋題，簡介詩人。
（1）導語：同學們，閱讀要思考，有不懂的、不理解的，要提出來想辦法弄清楚、弄明白。善於思考，學會提問，妳的閱讀能力就會壹天比壹天強。讓我們打開課本67頁，開始學習第壹首古詩吧。請看老師板書詩歌的題目。（板題後齊讀課題）
提問：通過剛才的質疑，妳們知道題目是什麽意思嗎？（預設：題目是在池塘上的意思。）
導語：對了“池上”是在池塘上的意思。詩人在夏日的池塘上看到了什麽，讓他欣然寫下這首詩歌呢？讓我們先了解壹下寫這首詩的詩人——白居易。
（2）簡介白居易（具體見《教師用書》）。
2。 圖文結合和結合生活實際，了解《池上》的大意。
（1）導語：那麽，詩人給我們帶來的是壹幅怎樣的池塘上的畫面呢？他想告訴我們什麽呢？（PPT示《池上》插圖）
出示任務：朗讀課文，觀察PPT上的圖畫，想壹想，妳根據圖畫上畫的內容可以找到哪個詩句？圖文結合能猜出這個詩句是什麽意思嗎？然後用“我在圖畫上找到的詩句是……。我猜詩句的意思是：……”說壹說。（PPT示說話句式）
個體讀、看、說，同桌相互交流（師巡視指導和了解學習情況，為班級交流匯報做準備）;班級交流匯報。
（2）反饋指導。（要求：邊說邊在PPT的圖畫上指出相對的地方;說話後，指導朗讀相關的詩句，重點指導朗讀詩歌的節奏。）
預設：
① 詩句：第壹、二行。猜的意思：壹個小男孩偷偷采摘了蓮蓬，撐著小艇回家去。（註：只要求意思相同，不要求文字雷同，後面的回答、說話要求相同，不再註明。）
②詩句：第三、四行。猜的意思：他不知道隱藏自己的蹤跡，壹道浮萍漾開的水路把他的蹤跡告訴了別人了。
（3）感知小男孩形象。
①導語：我們通過圖文結合，結合生活中了解到的，讀懂了《池上》的大意。（復述詩歌大意後）原來詩人在夏日的池塘上看到的是這麽壹件事情。
出示任務：那麽，妳從詩人講述的這件事情中，覺得這個小男孩是壹個怎樣的孩子？妳是從哪行詩句中感覺到的？用波浪線畫出這行詩句。
②反饋指導。
預設：1。頑皮的孩子;詩句：偷采白蓮回。2。可愛的孩子;不解藏蹤跡。
（4）嘗試背誦。
①導語：（小結小孩形象後）在剛才的學習過程中，我們已經把《池上》朗讀了很多遍了，妳能背誦下來嗎？背誦也要講究詩歌的節奏哦。
②個體試背;同桌互背;指名檢查（PPT示圖畫）。
（5）小結：（復述詩歌的大意和小孩形象後）通過實踐，我們知道圖文結合和結合生活實際，了解詩句意思，了解整首詩歌大意，是壹個好方法。接著，我們也用這個方法學習《小池》好嗎？
（三）圖文結合和結合生活實際，學習《池上》。
1。釋題，簡介詩人。
（1）導語：好的。請看老師板書詩歌的題目。（板題後齊讀課題）
提問：通過剛才的質疑，妳們知道題目是什麽意思嗎？（預設：題目是小的池塘的意思。）
導語：對了“小池”是小的池塘的意思。詩人看到的是壹個夏日小池塘的什麽，讓他欣然寫下這首詩歌呢？讓我們先了解壹下寫這首詩的詩人——楊萬裏。
（2）簡介楊萬裏（具體見《教師用書》）。
2。 圖文結合和結合生活實際，了解《池上》的大意。
（1）導語：那麽，詩人給我們帶來的是壹幅怎樣的池塘上的畫面呢？他想告訴我們什麽呢？（PPT示《池上》插圖）
出示任務：朗讀課文，觀察PPT上的圖畫，想壹想，妳根據圖畫上畫的內容可以找到哪個詩句？圖文結合能猜出這個詩句是什麽意思嗎？然後用“我在圖畫上找到的詩句是……。我猜詩句的意思是：……”說壹說。（PPT示說話句式）
個體讀、看、說，同桌相互交流（師巡視指導和了解學習情況，為班級交流匯報做準備）;班級交流匯報。
（2）反饋指導。（要求：邊說邊在PPT的圖畫上指出相對的地方;說話後，指導朗讀相關的詩句，重點指導朗讀詩歌的節奏。）
預設：
①詩句：第壹行。猜的意思：泉眼沒有聲音地好像愛惜它的泉水，流淌著壹道細小的流水
②詩句：第二行。猜的意思：映在水上的樹陰喜歡這晴天裏柔和的風光。
③詩句：第三、四行，猜的意思：嫩綠的荷葉那尖尖的角剛露出水面，早早就已經有蜻蜓落在它的上頭。
（3）嘗試背誦。
①導語：（復述詩歌的大意後）詩人給我們描繪了壹幅多麽美麗的夏日小池塘的景色啊！妳們能把這首詩歌也背誦下了嗎？同樣也要講究詩歌的節奏哦。
② 個體試背;同桌互背;指名檢查（PPT示圖畫）。
（四）小結：（兩首詩歌的主題和學習方法，略）
五、會認讀的字認字的評價。
（壹）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
（二）遊戲認字（註：1。所出示的字脫音節;2。 遊戲要能讓全體學生都參加，關註學習慢的學生。）。
六、課後“讀壹讀，記壹記”學習。
1。導語：學習完課文，但是我們還要完成壹個學習任務，就是課後的“讀壹讀，記壹記”的詞語學習。這些詞語，我們在學習會認讀的字的時候已經學習了，現在我們要把它們記下來。
2。看書，自由讀壹讀，記壹記。
3。同桌相互玩“我說妳接”遊戲，檢查能否熟記。（壹人說要求組成詞語的字，另壹人說出所組的詞語，如：泉——泉水，清泉。）
4。師生壹起玩“我說妳接”遊戲進行評價檢測，要求能接上的同學站起說詞語。（註意關註起立較慢的學生，讓他單獨再玩以檢測。）
七、寫字指導。
（壹）字形教學。
1。PPT示會寫的字，讀壹遍。
2。同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的，然後班級交流。（學生在說記法中說到的形近字、音近字，組詞板書在副板書位置，以幫助區別字形細部，知記字形。）
（二）指導書寫。
1。根據結構給這些會寫的字分類。上下結構：首、采、愛、尖、角;左中右結構：樹;獨體字：無。
2。指導 “采”“愛”的書寫。（學生提筆寫字前，提示寫字姿勢和握筆姿勢。以下相同，不再重復。）
（1）仔細觀察，說說字各部件的占位和書寫要註意的筆畫，提示兩個字“爪字頭”的異同（“愛”的“爪”比“采”的稍扁，撇也稍平）。
（2）分別範寫“采”“愛”，提示：提示“爪”的不同;“采”強調橫的位置，以及撇捺要舒展;“愛”的“友”藏禿寶蓋裏，豎撇長、舒展，捺也要長和舒展。
（3）學生在教科書上描壹個寫壹個，反饋糾正後改錯，寫另壹個。
3。 指導“首”“尖”“角”的書寫。
（1）觀察並說說“首”“尖”“角”書寫要註意的筆畫和筆順。
（2）範寫“首”“尖”“角”，提示：“首”長橫稍斜，“自”裏兩橫右不到邊。“尖”上下幾乎壹樣大，下稍大壹點點;“大”的撇捺盡頭幾乎在同壹平面，捺稍低壹點點。“角”上“刀字頭”的撇要出“用”壹點點，橫撇的撇要到“用”的豎位置;“用”兩短橫兩邊不能碰，豎在豎中線上。
（3）學生在教科書上描壹個寫壹個，反饋糾正後改錯，寫另壹個。
4。指導“樹” 的書寫。
（1）仔細觀察，說說字各部件的占位和書寫要註意的筆畫。
（2）分別範寫“樹”，提示：兩邊等高，“又”小，在中間;“木”“又”捺變點;“又”橫撇插到“木”點下，長點穿到“寸”點下。
（3）學生分別分組在教科書上描壹個寫壹個，反饋糾正後改錯，寫另壹個。
5。指導“無”的書寫。
（1）指名說說筆畫筆順，訂正後全體壹起書空說筆畫筆順。
（2）觀察並說說“無”各筆畫起止位置。
（3）範寫“無”，分別提示各筆畫起止。
（4）學生在教科書上描壹個寫壹個，反饋糾正後改錯，寫另壹個。
八、會寫字書寫練習。
（略）
九、總結。（學習狀況和知識能力點）
作業設計：
朗讀課文，背誦。