《竹石》
鄭燮
咬定青山不放松，立根原在破巖中。
千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。
[註釋]
1、《竹石》是壹首題畫詩。
2、咬定：比喻根紮得結實，像咬著不松口壹樣。
3、磨：折磨。堅勁：堅定強勁。
4、爾：那。這句意思說：隨那東南西北風猛刮，也吹不倒它。
[解說]
這是壹首寓意深刻的題畫詩。首二句說竹子紮根破巖中，基礎牢固。次二句說任憑各方來的風猛刮，竹石受到多大的磨折擊打，它們仍然堅定強勁。作者在贊美竹石的這種堅定頑強精神中，隱寓了自己風骨的強勁。“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”，常被用來形容革命者在鬥爭中的堅定立場和受到敵人打擊決不動搖的品格。
[作者簡介]
鄭燮（音謝）（1693-1765），字克柔，號板橋，興化（今江蘇省興化縣）人，清代著名書畫家。
[譯文]
竹子牢牢地咬定青山，把根深深地紮在破裂的巖石中。經受了千萬種磨難打擊，它還是那樣堅韌挺拔；不管是東風西風，還是南風北風，都不能把它吹倒，不能讓它屈服。
[賞析]
鄭板橋這首《竹石》，是配合畫的意境而寫成的。開頭的兩句，顯然是描寫竹根。“咬定”二字，逼真傳神，深刻有力，將竹子堅韌頑強的性格，呈現在讀者面前。緊隨其後，敘述生長位置的壹個“破”字，又準確而生動地表明了竹子所處的環境之險惡與貧困。讀完這兩句，我已經對生存如此不易的“竹”肅然起敬了。延續下來的第三、四句詩，又用十分平實的語言，展示了竹子的神采、風貌和旺盛的生命力。經過“千磨萬擊”的錘煉，筋骨堅硬的翠竹在四面的狂風中，挺拔屹立，堅定不移。不難想像，在本詩的映襯下，那平面而且靜止的《竹石圖》，已經栩栩如生，很有立體感，充滿生命力了。
詩句和畫面互相配合，的確形成了統壹的整體，達到了“詩中有畫，畫中有詩”的境界，使人浮想聯翩。應該說，這首詩是詩人的自我寫照。讀著這首詩，壹個不向惡劣環境屈服，不被艱難痛苦嚇倒，積極進取、剛毅正直的詩人，像“竹”壹樣站立在讀者面前。鼓勵人們為了美好的今天，樹立“咬定青山”、“立根破巖”的堅定立場。
《竹石》壹詩就可以體現出他的品格。作者詠的是竹石，但已不是對自然界竹石的壹般描寫，而是蘊含了作者深刻的思想感情。我喜愛這首詩也正因為此。
詩中運用“咬定”、“立根”等動詞把巖竹擬人化，展現出了石竹的堅定，刻畫了石竹所處的環境的惡劣，傳達出了它頑強拼搏的精神。第三、四句又進壹步寫了在狂風以及其他無數次的磨難面前，它都不曾懼怕，依舊堅忍不拔，茁壯成長。全詩清新流暢，感情真摯，語言雖然通俗但意義深刻。作者以物喻人，實寫竹子，贊頌的卻是人。因此可以說，詩歌通過歌詠竹石，塑造了壹個百折不撓，頂天立地的光輝形象。
這個光輝形象恰恰就是詩人自己。石竹的品格正象征著作者那種正直倔強的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風骨。作者托“竹”言誌，借助石竹來表現自己不畏磨難，堅韌不拔的樂觀人生態度。
《竹石》譯文及賞析 篇2壹、案例
《竹石》是蘇教版語文三年級上冊練習中的壹首古詩，練習要求“讀讀背背”。學生對這首詩興趣很濃，讀得有滋有味。
師：知道這首詩是誰寫的.嗎?
生：知道，詩的後面寫著呢，他叫鄭燮(yán)。
師：(板書：燮)這個字他讀對了嗎?
生：這個字我們沒學過。
師：對，這個字妳們是沒學過：但妳們有辦法把它讀準確。
生：可以。
生：用部首查字法。
師：這是個好辦法。我們祖國的文字多得難以計數，如果光靠老師教，妳們壹輩於都學不完。遇到不認識的字，就可以。
學生紛紛拿出字典，查到這個“燮”字讀“xiè”。他們大聲讀著“鄭燮”，臉上洋溢著成功的喜悅。
不壹會兒，學生都已流利地背出了這首詩。《竹石》這首詩人人會背了，可同學們並不盡興。關於鄭燮這個人，他們仍有許多疑問。
生：他是個怎樣的人?
師：讀了這首詩，妳們能猜出鄭燮是個怎樣的人嗎?
生：他是個詩人。
生：從詩中我發現鄭燮很喜歡竹子。
生：他壹定是個像竹子壹樣不怕風吹雨打的人。
師：詩人常常以物言誌。妳能從詩中的竹聯想到詩人本身，勝人壹籌。
師：鄭燮就是鄭板橋，他的詩寫得好，畫比詩更好。猜猜看，鄭燮最擅長、最喜歡畫的是什麽?
生：竹，肯定是竹。
師：妳們真聰明，壹猜就著。
生：有壹部電視劇中有他的故事，可我忘了。我想知道更多有關他的故事。
師：老師也想知道關於鄭燮更多的故事，用什麽辦法去搜集鄭燮的資料呢?
生：去看有關他的書。
生：可以上網搜索。
生：我爺爺知道許多古代人的故事，我可以問問爺爺。
師：原來辦法這麽多，老師也去搜集壹下。下星期三我們壹起來交流，好嗎?
壹星期後的課堂上，他們暢所欲言，講了“胸有成竹”的典故，講了“難得糊塗”，講了鄭板橋不畏權貴的故事，朗誦了鄭燮的詩，帶來了鄭燮的畫(當然這是印刷品)。我被孩子表現出來的高漲的學習熱情所感動，不得不佩服他們的學習能力。
二、解讀
知識是無窮無盡的，我們所學的永遠只是滄海壹粟。由此看來，如何讓學生有興趣、有信心、有能力獨自獲取更多的知識，是每個教師不可推卸的責任。分析以上案例，我們不難看出學生對學習的態度是越來越積極，對學習的信心越來越強。這是因為教師打破課時、教材的束縛，擴大學習空間，整合利用有利因素，促進學生的主動發展。
(壹)巧用教學資源，使學生想學
新課程告訴我們：教材不但不是惟壹的課程資源，而且其作用呈相對下降的趨勢。語文學習的材料，不僅僅是課本學習，也可以是教材內容的拓展和延伸，可以來自於課內外其他方面學習資源的攝取。課堂中當學生對鄭燮這個人感興趣時，教師及時抓住這壹問題巧妙展開，豐富了教學資源，使學生想學：雖然“鄭燮是個怎樣的人”不是本堂課的教學內容，但它能滿足學生的好奇心、求知欲，能充分激發學生的主動意識和進取精神，所以它是有效的教育資源。教師必須積極對待，及時抓取。
在我們日常的教學中，還會出現壹些突發事件，如麻雀飛進教室，學生群起而觀之；如準備寫字時學生因窗外的雪花而雀躍；如學習《石頭書》壹課時學生對礦石產生了興趣……這些事件乍壹看是不利因素，是出乎意料之外的，是與本堂課的教學目標無關的，但是它也是教學資源。因為它是學生想了解的，只要教師好好利用，它就能促進學生的可持續發展。
課堂教學要讓學生產生學習的強烈願望。
(二)關註學習情緒，使學生樂學
關註人是新課程的核心理念。課堂教學中教師要關註學生的情緒。在妳的課堂上，學生是愉悅還是愁眉苦臉的?是積極的還是消極的?教師要把個人的生活經驗、體驗感受以及對學生的愛融人課堂，不斷鼓勵學生，使學生永遠處於樂學的積極狀態中。
教師要做學生樂於學習的培植者。像案例中讓學生讀讀詩，說鄭燮是個怎樣的人，再根據詩說說鄭燮愛畫什麽。教師壹步步、小心翼翼地培植學生學習的積極性，不斷地激勵他們，使學生壹直處於積極的學習狀態中。
教師做學生樂於學習的培植者，就必須尊重學生，時時激勵學生，讓學生永保輕松愉悅的學習情緒。有位美術教師的做法很令人稱道。當他發現壹位學生畫的是方蘋果時，問：“蘋果都是圓的，妳為什麽畫成方形的?”學生說：“我在家看見爸爸把蘋果放在桌子上．壹不小心，蘋果就滾到地上爛了。我想，如果蘋果是方形的就不會掉下來了。”教師聽了，鼓勵說：“妳真會動腦筋，祝妳早日培育出方形蘋果來。”
試想，如果該老師認為學生的想法荒唐，或木訥地對待，不加詢問，該學生還會樂於學習美術嗎?
另外，教師要放下架子，做學習的參與者。如“老師也想知道更多的，用什麽辦法去搜索鄭燮的資料呢?”“老師也去搜集壹下，下星期三我們來交流。”簡單的幾句話，體現了教學的民主與平等。在這輕松和諧的課堂氛圍中，學生是愉悅的、積極的。
課堂教學要讓學生保持學習的興趣。
(三)點撥學習方法，讓學生會學
教是為了不教。教師沒有辦法把知識全部教給學生，必須引導學生掌握學習方法，學會搜集，學會運用。當然教學中教師也不是純粹地把教學方法傳授給學生，而是利用暗示、點撥，讓學生學會尋找並且運用適合自己的學習方法。當學生讀不準“燮”這個字時，教師沒有簡單地告訴，而是引導他們用學過的知識“部首查字法”來解決。以上案例中，教師無時無刻不在培養學生學習的能力，讓學生會學。如“讀了詩妳們能猜出鄭燮是個怎樣的人嗎?”“詩人常常以物言誌。”“用什麽辦法去搜索鄭燮的資料呢?”
學會，重在掌握知識，以提高解決當前問題的能力；會學，重在掌握方法，主動探究知識。在知識經濟時代的今天，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用。只有讓學生會學，才能不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。
課堂教學要讓學生具備獨立學習的能力。
如果把孩子的學習階段比作壹條長長的跑道的話，那麽每堂課都是壹道起跑線，它提醒、激勵學生永遠向前，邁出踏實的每壹步。而教師，就像是他們的教練員，教給他們方法，培養他們的意誌，鼓勵他們不要停下腳步，但是永遠無法伴著他們跑完全程。