語文老師們，我們在進行閱讀教學或聽別的老師的閱讀課時，是不是會發現下面的壹些問題:
確實，閱讀教學的低效甚至無效壹直困擾著很多壹線的語文教師。那麽如何改變這樣的現狀呢？如何提高閱讀教學的效率呢？走進王榮生老師的《閱讀教學設計的要訣》，妳壹定會找到想要的答案。
王榮生老師認為，閱讀教學效率低下的原因有許多，但最主要的原因是缺乏甚至不顧學理。“閱讀”是怎麽壹回事？“閱讀教學”是怎麽壹回事？很多老師可能都說不出所以然來。因此，我們有必要先對幾個基本概念有所了解。
就是對某種特定體式文章的閱讀，對具體作品的閱讀活動。
閱讀能力要從兩個方面來區分:（1）閱讀取向即“哪壹種閱讀”，它由讀者的閱讀目的決定。（2）閱讀方法，與文本體式關聯密切。閱讀詩歌、戲劇小說有不同的方法；閱讀古典小說，現代小說也有不同的方法，也就是說每次閱讀都是運用適合於這種體式文本的閱讀方法。
就是建立學生與“這壹篇”課文的鏈接，指導學生形成“所需要的閱讀能力”。教師要做兩件事:第壹件事，培養學生用合適的方式看待特定的文本；第二件事指導學生在這種文本中去看什麽地方，從什麽地方看出什麽東西來。
從上面的三個概念可以發現，它們都提到了“文本體式”。我們的教師在進行文本解讀的時候，如果不關註文本體式，那麽解讀就會出現問題，教學內容的確定上也就會出現上面提到的“教學內容不正確，不合適”的問題。如詩歌、散文、小說，不同的體式，解讀的方法就不壹樣。同樣的文體，如散文，又可以細分為敘事散文，抒情散文，說理散文，那麽在解讀的時候又會有不同。因此，合適的文本解讀有以下兩個特征:
因此，好的閱讀教學往往基於合適的文本解讀；不那麽好的閱讀教學，其原因往往是不顧文本體式，采用了莫名其妙的解讀方式閱讀方法。
除了依據文本體式來確定教學內容外，就是要根據學生學情來選擇教學內容。我們在聽壹些公開課的時候，往往會發現這樣的壹種現象:教師的文本解讀很到位，教學設計精巧，教師基本功紮實，可是實際的教學並沒有到達預期的效果。其原因就在於學情的分析不到位，特別是借班上課，有些老師甚至對學情根本不了解，只是壹廂情願地按照自己的教學設計進行教學。
那麽，如何依據學情呢？錢夢龍老師的壹段話也許會給我們以啟發:
因此教學內容如何選擇？教學生不懂的，從學生學情出發，選擇適合學生學情的教學內容。
解決了教什麽的問題，下壹步自然是考慮怎麽教的問題？當前語文閱讀教學中的最大的問題是教師“教的活動”占據了課堂的大片江山。教師在課堂上眉飛色舞地講，各種音頻、視頻等多媒體手段不停地切換，教學環節壹個接壹個地呈現。教師的活動將學生的時間擠占得所剩無幾。導致學生只能被動的聽，被動的回答老師的問題，學生的活動零散，雜亂，無章法。
那麽，如何改變現狀？王榮生老師認為，要重建語文課堂。而語文課堂重建的關鍵點是將課堂教學以“教的活動”為基點，逐步轉變到以“學的活動”為基點。具體做法是:
因此，評判壹節課的優劣，不是看教師教的怎麽樣，而是應該看學生學的怎麽樣。
閱讀教學是語文課堂教學的主陣地，如何上好閱讀課？如何真正提高閱讀課的效率？是我們每個壹線語文繞不開的話題。王榮生老師的這本《如教學設計要訣》是壹本不錯的指導手冊，值得每位語文教師放在案頭，時時翻閱。