教學目的
1．感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建築美，繪畫美。
2．學會新詩的鑒賞方法。
A． 通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。
B．通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。
教學重點
1．詩人獨具特色的意象選擇；
2．《再別康橋》的音樂美，建築美，繪畫美。
教學方法： 誦讀吟詠法，欣賞法。
課時安排： 壹課時。
課堂教學設計
壹．導語 ：
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”壹首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐誌摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人誌摩是怎樣壹個人呢？讓我們和誌摩壹起《再別康橋》，走進詩人內心。
二．誌摩其人及寫作背景。
徐誌摩（189x—193x），浙江海寧人，富商家庭。筆名雲中鶴、南湖、詩哲。中學與郁達夫同班。191x年考入北京大學，並於同年應父命與年僅16歲的張幼儀成婚，191x年赴美留學，192x年赴英國，就讀於劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐誌摩於婚外愛戀林徽音，並於192x年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經常發表詩作，192x年與胡適等成立新月社，為主要成員，192x年，印度大詩人泰戈爾訪華，徐誌摩任翻譯，後隨泰漫遊歐洲。同年認識有夫之婦陸小曼並相戀，192x年10月，與陸小曼結婚，192x年在上海光華大學任教授，192x年兼任中華書局編輯。193x年秋，應胡適之邀，到北京大學任教授。在此期間，徐誌摩為了生計，往返於北平與上海之間疲於奔命，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是礙於舊情與面子，不好再次離異。他已陷於深深的痛苦中。193x年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死於泰山腳下，時年35歲。
他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節和諧、意境優美，備受讀者們的青睞。 193x年11月19日，他搭“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南50裏的黨家莊，忽 遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難。 “悄悄的我走了，／正如我悄悄的來； ／我揮壹揮衣袖，／不帶走壹片雲彩。”《再別康橋》中的詩句竟成了他的語。他真的化作壹片“雲彩”，時年僅36歲。
《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐誌摩詩歌的風格。
詩歌記下了詩人192x年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了壹種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的壹切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸湧上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，於是便吟成了這首傳世之作。
三．播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。註意詩歌的節奏及飽含的深情。
四．整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）
（壹）提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？
明確：駱賓王的《於易水送人壹絕》：“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦遊人。海內存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，壹片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
啟發：如果我們把這些詩歌和徐誌摩的這首詩壹下，在送別的對象上有什麽不壹樣呢？
明確：壹般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的雲彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（雲彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。
（二）從詩歌的意象入手賞析詩歌。
提問：
1． 本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？
明確：雲彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
2．討論這些意象的選擇有什麽作用？ －－－－－－－串講詩句
A、全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情。
第1節，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，並且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調。
第2節，寫岸邊柳樹倒影在康河裏的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
第3節，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。
第4節，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。
第5節，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐壹桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕裏”放聲高歌。
第6節，詩人由幻想回到現實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沈默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沈浸於寂然。
第7節，跟開頭呼應。“雲彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走壹片雲彩”。這種誇張手法，表露出詩人不願驚動他心愛的康橋的壹片情意。這裏，節奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的.哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，於“沈默”、“輕輕”、“悄悄”中表現了出來。
B、
第壹節：借代 第二節：暗喻 第三節：擬人 第四節：移就、誇張
第五節：照應開頭 第六節：暗喻、擬人、移情 第八節：重疊復唱
C、寄托情感尋求解脫的詩歌有個***同的抒情特點，其抒情結構大體表現為：“物我相對”→“物我相融”→“物我相對”。讀者在詩的開頭往往能看到壹個清晰的抒情主體，因某種現實原因而面對著壹個或物象或情境的客體。然後，因出神於這些物象或情境，使抒情主體融於客體中，或神與物遊，或物我皆忘。當神遊或忘我到達極致後，不能繼續維持這種物我和諧時，抒情主體會幡然回到與客體的相對之中。這種抒情結構常常被詩人用來表達失意之後的虛幻寄托、抑郁縈懷的短暫解脫。
D、詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取雲彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出壹種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河裏的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了壹層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光裏的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在壹起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波裏招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕裏放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。
（三）從詩歌的形式入手賞析詩歌。
《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建築美。
1、形式：四行壹節 錯落排列 字數相近 回環呼應——建築美
明確：首句連用三個輕輕的，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象壹股清風壹樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了西天的雲彩。最後壹節以三個悄悄的與首闕回環對應。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮壹揮衣袖，抖落的是什麽？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過壹次，又何必帶走壹片雲彩呢？——首尾回環呼應、結構嚴謹，給人以整體之美。
2、語言：節奏感 旋律美 彈跳性——音樂美
明確：這首詩像壹首肖邦的小夜曲。四行壹節，每壹節詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本上是6．7字（間有八字句），於參差變化中見整齊；每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏。詩的第壹旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩的尾節與首節句式相似，遙相呼應，給人壹種夢幻般的感覺。
如詩歌的第壹節，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節奏輕快、旋律柔和，帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優美的節奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有壹種獨特的審美快感。七節詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些長袍白面，郊寒島瘦的詩人氣度。可以說，正體現了徐誌摩的詩美主張。
3、意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢——繪畫美
明確：八節詩，幾乎每壹節都包含壹個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現之壹是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創造了壹系列鮮明生動的意境，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，壹壹映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到：第壹個將河畔的金柳大膽地想象為夕陽中的新娘，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人；第二個是將清澈的潭水疑作天上虹，被浮藻揉碎之後，竟變了彩虹似的夢。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得波光裏的艷影／在我的心頭蕩漾，並甘心在康河的柔波裏，做壹條招搖的水草。這種主客觀合壹的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功；第5、6節，詩人翻出了壹層新的意境。借用夢／尋夢，滿載壹船星輝，／在星輝斑斕裏放歌，放歌，／但我不能放歌，夏蟲也為我沈默／沈默是今晚的康橋四個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，壹波三折！而他在青草更青處，星輝斑斕裏跌足放歌的狂態終未成就，此時的沈默而無言，又勝過多少情語啊！。詩人仿佛在悉心呵護壹個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統壹在壹起。畫面美表現之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮壹揮等，使每壹幅畫面變成了動態的畫面，給人以立體感。