初中語文《天凈沙秋思》課件篇壹
教學目標1、
了解元散曲中小令的特點。
2、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情。
3、初步具有創造能力。
教學目標
1、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情。
2、訓練想象、聯想，培養創造思維。
教學難點理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情。
教學方法誦讀與探究相結合。教學課時壹課時。
壹、導入新課上壹節課學習了馬致遠的《天凈沙?秋思》，這節課我們再學習三首小令，進壹步把握小令得特點。
二、復習馬致遠的《天凈沙?秋思》
1、背誦。
2、表達的思想感情以及感情基調。
二、講授新課
壹、分析『越調』《天凈沙》(白樸)
白樸這首曲子是以秋景作為寫作的題材，我們從其中的修辭可以看出，他的文學涵養是極高的。通篇作品，全都由壹些美麗的自然圖景構成，而白樸本人，就好像是拿著這些自然拼圖的藝術家，拼出壹幅美麗中帶著和諧的人生圖畫。
寫秋景，自然難免要烘托出蕭瑟的氣氛，但是如果全以蕭瑟氣氛為全篇的寫作大旨，又會令讀者感受到沈悶而有壓力。為了避免出現這種情況，白樸在選用語辭時，便頗費心神。前二句的「孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉」，***用了六個圖景：孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹、寒鴉，而其中任何壹個圖景，都代表著秋日秋景的蕭瑟氣氛。為了要使這種蕭瑟氣氛活潑起來，於是作者接下來選用了壹點飛鴻影下作為上半段的結語。如此壹來，原本蕭瑟的畫面轉成了活躍，寂寞的秋景仿佛也展現了另壹種鮮活的生氣。最後為了加強作者心目中秋景是美麗而有韻味的形象，因此再以「青山綠水，白草紅葉黃花。」作為曲文的結束語。這兩句用了青、綠、白、紅、黃五種顏色，而且白草紅葉黃花這三種顏色，是交雜在青山綠水二種顏色之中;青山綠水廣大的圖景，白草紅葉黃花是細微的圖景，如此交雜相錯，於是原本是寂寞蕭瑟的秋景，突然變得五顏六色而多彩多姿。由此可見，白樸的散曲寫作技巧有多麽高明。
二、分析『越調』《天凈沙?江上》(張可久)
這是壹首寫景之作。作者以凝煉的筆墨，勾畫出壹幅暮秋江邊落日圖。前三句寫落雁、孤鶩、殘霞、人家等，純是自然景物;末句“小舟如畫，漁歌唱入蘆花”，錦上添花，壹小舟、壹漁歌，使畫面更覺生動，平添了壹片從容閑適的情趣。
比較探究
“枯藤老樹昏鴉”與“依依孤鶩殘霞”描繪的景象，其基調是否壹致?為什麽?
點撥：不壹致。前者淒涼，後者恬靜。
三、分析『越調』《天凈沙》(無名氏)
這首曲子以白描的手法，色彩鮮明地描繪了綠草、黃沙、紅葉、青山，構成了壹幅大漠清秋特有的景色。
寫“新雁”，作者不用“壹行”而用“壹聲”，有何用意?(以動襯靜)
四、作業布置
研究四首《天凈沙》的不同。
初中語文《天凈沙秋思》課件篇二
教學目標：1.深入了解這幾首詩的作者，知人論世，從而更好的理解詩歌內容。
2.理解作者在特定的時間特定的處境下的愁苦的心情，剖析愁苦背後
深層次的原因。
教學重點：理解作者在特定的時間特定的處境下的愁苦的心情，剖析愁苦背後深層次的原因。
教學難點：同上
教學時數：壹課時
教學過程：
壹、導入新課
同學們，老師給妳們兩個關鍵詞，秋天、遊子，妳們會想到什麽?好，同學們大都想到了悲涼的心境，那麽古代的文人墨客在異國他鄉看到秋景時的大多心情如何，在這種心情的背後，有沒有更深層次的原因嗎?讓我們壹同走進這些詩人，走進他們的詩歌，探究其中的原因。我們首先探討的是馬致遠的《天凈沙?秋思》。
二、了解作者
馬致遠(1250—1324)，字千裏，號東籬，大都(今北京)人。與關漢卿、鄭光祖、白樸並稱為“元曲四大家“，被尊稱為“曲狀元”，馬致遠早年曾有仕途上的抱負，後來擔任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時間也並不長。在這樣的蹉跎經歷中，他漸漸心灰意懶，壹面懷著滿腹牢騷，壹面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居，同時又在道教中求解脫。
三、初讀，整體感知
1.自由朗讀這首元曲，把握節奏。
2.聽錄音，學生跟讀，感受意境。
3.學生齊讀，進壹步走近這首元曲。
四、曲徑通幽，深入探討
1.找壹名同學用自己的話描繪壹下這首元曲所描繪的畫面，可以適當加入自己的理解。
2.再讀這首詩，思考：在這首元曲中，體現了作者怎樣的情感?妳認為這首元曲中哪些句子或詞語體現了作者的這種情感?
明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、斷腸人
3.明確意象的概念:所謂"意象"簡單說來，可以說就是主觀的"意"和客觀的"象"的結合，也就是融入詩人思想感情的"物象"，是賦有某種特殊含義和文學意味的具體形象。
4.作者悲秋思鄉的深層次原因是什麽呢?
在馬致遠生活的年代，蒙古統治者開始註意到“遵用漢法”和任用漢族文人，卻又未能普遍實行，這給漢族文人帶來壹絲幻想和更多的失望。馬致遠早年曾有仕途上的抱負，他的壹套失題的殘曲中自稱“寫詩曾獻上龍樓”，卻長期毫無結果。後來擔任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時間大概也並不長。在這樣的蹉跎經歷中，他漸漸心灰意懶，壹面懷著滿腹牢騷，壹面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居，同時又在道教中求解脫。
初中語文《天凈沙秋思》課件篇三
目標闡述
(壹)新三維目標
1.語言知識與能力方面
(1)能說出元曲的相關語文知識;
(2)能用自己的語言描繪文本的畫面與意境;
(3)能運用情景交融寫作手法進行簡單創作;
(4)能背誦全文。
2.思維方法與品質方面
(1)能在體悟情景交融創作手法的過程中運用自主探究與實踐創作的方法。
(2)能在抒發自身情感與體悟作者情感的過程中運用想象和體驗的方法。
(3)能在師生互導的過程中運用對比學習的方法。
3.情感態度與價值觀
(1)能體會元曲中的漢語言文字的美。
(2)能感受到文中的意境美與作者的羈旅之苦。
(二)教學重點
能用自己的語言描繪文本的畫面與意境。
(三)教學難點
能運用情景交融寫作手法進行簡單創作。
(四)教學方法
師生互導的景入情出式教學法、點撥法、提問法。
(五)教學時數
壹課時
(六)教具準備
多媒體設備、PPT。
過程設計
壹、知識遷移，激趣導入
說起唐朝，有人立刻想起唐詩;談到宋朝，有人即刻憶起宋詞。朝代與文學，如水與魚、父與子，由彼而生，互相成就。請問同學們，能回憶起我們學過的這些古詩詞嗎?壹起來開口背背。今天，我們將壹起去到元朝的壹角，看看本文的作者正在做何事、思何情，我們還要壹起去探探元朝的“子”，元朝的“魚”，品壹品馬致遠筆下的元曲。請同學們自由朗誦今日文本——《天凈沙?秋思》。朗誦的過程中想壹想我們學過的宋詞與元曲有什麽相似之處呢?時間：2分鐘左右。
知識性學習壹般需要做到這壹步：
(1)漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說，分別代表著那個時代文學作品的成就。
(2)元曲是我國古代詩歌中的壹種體裁，興於元代，又稱散曲。《天凈沙?秋思》是壹首小令，是的散曲作品。“天凈沙”是曲牌名。“秋思”是題目。
(設計意圖：由學生所熟悉的唐詩宋詞導入到今日所學習的元曲，激發學生的學習興趣，促進學生產生知識間的遷移。引導學生關註元曲產生的時代背景，激發課外閱讀的興趣。且讓學生開口背背古詩詞，有利於調動課堂的學習氛圍，符合初中壹年級的學情，並復習以前學習過的詩詞作品，加強記憶。)
二、體驗內容，速找立足點(觀賞“景”的地點)
給學生充足的時間自由誦讀文本，要求讀得精準、讀得富有節奏、讀得情感充沛，並思考回答以下問題：
(1)詩歌常用什麽來表達情感呢?仔細觀察文本，看看文本中除了作者所表達的“情”，還有什麽呢?
(學生可能遇到困難，教師運用“枯藤、老樹”和“斷腸人”進行提示，引導學生說出“情”與“景”兩種基本元素。)
(2)既然寫到了景色的，那我們就來賞壹賞文本中的景色，請大家帶著老師壹起去欣賞文中的景觀好嗎，請問大家，我們要站在哪裏看這壹片景色呀?
(引導學生自主地選擇觀察的角度，確定立足點。預先設想學生可能選擇的立足點，如馬背上(作者視角)、畫面外(讀者視角)、老樹(擬人視角)、昏鴉(擬人視角)等等。)
例：老樹(擬人視角)，通過老樹的眼睛去看整首詩，想象自己是壹棵老樹，去觀察整首曲所描繪的畫面。可以讓學生在把握詩歌內容的時候，運用想象和體驗的方法，品味詞曲之美。
再學生獨立學習：通過自由誦讀，尋找觀察作者描繪的畫面的立足點。要求：快速、細膩、個性化。
後相互交流：首先在小組內進行討論，小組確定壹到二個相同的或者較為創新的立足點。其次班級交流，總結其中具有代表性或具有可行性的立足點，準備開展接下來的環節。時間：5分鐘左右。
(設計意圖：選擇立足點，能夠幫助學生迅速進入想象世界，形成想象空間，並且引導學生學會多角度選擇寫作視角，提高學生的寫作能力。且由學生自主選擇立足點，體現學生意識。)
三、串聯景物，品味意境(個性化審美創作)
先根據學生們所提供的立足點，提供實踐任務：學生根據自己選擇的立足點，用自己擅長的審美方式體驗創作過程，將本文中的景物串聯成壹幅畫面，景物位置的安排、特征的描繪均由學生自主選擇與決定，但要註意不能脫離文本，要立足於文本，再超越文本。要求：個性化、準確、全面。時間：15分鐘左右。
再學生獨立學習：通過自由創作，選擇描繪方式，最終形成個性化的畫面。例如選擇畫圖的方式、用文字描繪的方式、以情景劇表演的方式、用語言展現的方式等。
後相互交流：小組內選擇的創作畫面，其次全班交流，在抽查和討論中形成全班的答案。在展示的環節，要求學生運用語言進行表述。
(設計意圖：在品味意境的時候采取多種不同的審美方式，可以調動學生的積極性與想象力，自覺深入文本，品味文本、審美文本。雖然學生們采用的方式不同，有繪畫、情景劇等，但當他們向同學們闡述自己的創作想法時，實際上已經將自己的畫面用語言表達的方式展示出來，這既有利於調動學生的學習積極性，又能夠防止活動脫離語文學科的學科性質。)