詞是最小的能夠獨立運用的語言單位。同時，詞也是壹種詩的別體，萌芽於南朝，是隋唐時興起的壹種新的文學樣式。下面我為大家介紹《辛棄疾詞兩首》教案，希望對大家有幫助！
教學目標
壹、認知目標
1、了解辛棄疾及詩作的背景和內容，《辛棄疾詞兩首》教案。
2、感悟辛棄疾詞的豪放風格，體會詩人的情感。
3、學習詞的藝術手法。
二、能力培養目標
1、培養學生欣賞、感悟詩詞語言的能力。
2、體會景色和典故中所蘊涵的深層含義，探索作品的豐富意蘊。
3、培養鑒賞詩歌作品的濃厚興趣，豐富學生的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。
三、思想教育目標
根據本詩借景抒情，善用典故的特點，理解詞人報國無門，壯誌難申的悲憤心情。
四、根據詩歌學習的要求、詩歌的體裁特點以及學生學習的實際水平，本節課的教學重點確立為：
1、反復誦讀，感受詩歌韻味。
2、明確詩中寄托的情感，深刻理解詩人悲苦心情。
3、通過比較，加深對詩詞藝術特色的理解。
教學難點
1、學習借景抒情的表現手法和用典的寫法。
2、體會詞人情感，並感受其形象。
教學方法
傾情誦讀--整體感知，體會情感--感受形象，咀嚼涵詠-品味語言的方法。
課時安排壹課時
教具準備課件、黑板
教學過程
壹、激情導入，名詩對接
師：有些詩句，人們也許不知道它們出自何人，卻能將其熟記於心，並千古傳誦。下面，我們壹起來完成以下的名詩對接。
青山遮不住，畢竟動流去
舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見
七八個星天外，兩三點雨山前
眾裏尋他千百度，--驀然回首，那人卻在燈火闌珊處
師：妳們能說出以上詩句是出自誰的筆下嗎?
今天我們再來學習壹首辛棄疾的名作《水龍吟?登建康賞心亭》。在接觸作品之前我們先來回憶壹下作者的有關情況。
二、作者簡介，知人論世
辛棄疾，南宋詞人，字幼安，號稼軒，山東歷城人。他原是智勇雙全的英雄，也天生壹副英雄相貌。因生長於金人占領區，自幼就決心為民族復仇雪恥、收復失地。因此，他壹生都在進行抗金禦敵，統壹中原的奮鬥。自符離之戰失敗後，南宋王朝壹戰喪膽，甘心納貢求合。身為"歸正人"的辛棄疾，因受到歧視而不被重用。所以，其詞多數抒寫力圖恢復國家統壹的愛國熱情，傾訴壯誌難酬的悲憤。與蘇軾同為豪放詞派的代表，合稱"蘇辛"。
師：誰願意為大家朗讀大屏幕上這段關於辛棄疾的介紹呢?
三、傾情誦讀，整體感知
1、自由朗讀(要求學生正確註音)
師：那麽，妳們想不想聽聽老師為大家準備的示範朗讀呢?
2、聽讀(要求註意停頓、語氣和情感的把握)
師：妳們認為讀得怎麽樣?那就請壹位同學也飽含激情地朗讀這首詞。哪位同學願意來嘗試壹下呢?
3、抽讀(要求學生充滿感情的朗讀)
師：妳讀得真好!讀出了千裏清秋的遼遠空闊，讀出了落日樓頭的孤寂悲涼，也讀出了欄桿拍遍的苦悶悲憤。我們為妳精彩的朗讀而喝彩!
4、譯讀(學生結合課下註釋，理解詩詞意思)
師：出色的朗讀往往是建立在正確的理解的基礎上的。下面就請大家結合課下註釋，邊讀邊理解詞的內容。並把妳不理解的句子劃出來，可以和妳旁邊的同學討論解決，也可以和我壹起探討。
5、質疑(師生***同解決疑難問題)
四、體會感情，感受形象，
師：讀過辛棄疾的這首詞，相信大家壹定讀懂了壹些東西，那麽能不能告訴老師妳讀過之後的感受呢?
(鼓勵學生自由發表見解)
師：是的，我和同學們壹樣，讀完這首詞心裏湧動著太多的感動和感慨，教案《《辛棄疾詞兩首》教案》。讓我們壹起深入詞人內心最深處，去觸摸他的情感脈搏吧。
壹)分析詞的上片
師：我們先來看詞的上片。上片中詞人用了我們常見的表現手法，妳們發現了嗎?
--借景抒情
1、那麽詞中哪些句子是景色描寫，他們分別描寫了什麽景色?
--江月、山景、落日、斷鴻、遊子
2、師：壹切景語皆情語，這些景色描寫又牽動了詞人怎樣的心緒呢?
教師提示：請大家抓住關鍵詞(學生討論完成)
--(1)詞人由水寫到山，有無情之景寫到有情之景，"楚天千裏清秋，水隨天去秋無際"是詞人在賞心亭上看到的江景，水天壹色的遼遠和如簪似髻的山影便牽動了他久蓄的愁苦。寫得氣象闊大，筆力遒勁。
(2)人心中有愁有恨，所見之遠山也似乎在"獻愁供恨"，這是移情及物的手法。那麽詩人愁恨為何，又因何而至?
北望是江淮前線，效力無由;再遠即中原舊疆，收復無日。南望則山河雖好，無奈僅存半壁;朝廷主和，壯士不得其位，即思進取，也限於國力。以上種種，是恨之深者，愁之大者。詩人借遠山之獻供，盡情抒發內心擔負。
(3)"落日"本是自然景物，辛棄疾用"落日"而字，含有比喻南宋國勢衰頹的意思，亦表達了作者的愁苦心情。
"斷鴻"是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心情。
師：是呀，愁苦萬種，萬種愁苦都映襯在落日余暉的夕照裏，應合著離群孤雁的哀鳴，使得飄無定所的辛棄疾，此刻感到了從未有過的'淒清和冷寂。
3、其中的"遊子"指誰呢?這又表達了詞人的什麽情感?
--指自己。辛棄疾渡江淮歸南宋，原是以宋朝為自己的故國，以江南為自己的家鄉的。可是南宋統治集團不把辛棄疾看作自己人，對他壹直采取猜忌排擠的態度;致使辛棄疾覺得他在江南真的成了遊子了，內心酸楚可想而知了……
4、詞人除了寫景，還寫到了自己的行為，妳能找出壹些富有表現力的動詞嗎?那麽它們又表達了詞人怎樣的情感呢?請大家談談妳們的理解。
(學生討論完成)
--(1)看、拍、會、登
(2)"吳鉤"本是戰場上殺敵的銳利武器，但現在卻閑置身旁，無處用武，這就把作者雖有沙場立功的雄心壯誌，卻是英雄無用武之地的苦悶也烘托出來了。以物比人，這怎能不引起辛棄疾的感慨呢?
"欄桿拍遍"是表示胸中那說不出來的抑郁苦悶之氣，借拍打欄桿來發泄的意思，用在這裏，就把作者雄心壯誌無處施展的急切悲憤的情態宛然顯現在讀者面前。
"無人會、登臨意"感嘆自己空有恢復中原的抱負，而南宋統治集團中沒有人是他的知己。他太希望有人來幫助他解除心頭的郁結，然而又有誰能來給與他慰藉呢?
5、全體女生朗讀
師：女生讀的如此有氣勢，男同學想不想和她們比比?那就請男同學激情飽滿的朗讀下片。
二)分析詞的下片
1、全體男生朗讀
師：與上片相比，詞的下片描寫的對象變成了歷史人物，那麽詞人寫到了哪些人和哪些事呢?
張翰--樂於歸隱
許汜--謀取私利
劉備--雄才大略
桓溫--嘆時光流逝
2、師：詞人對這些人和各持什麽態度?
張翰--樂於歸隱
_(正)
許汜--謀取私利
劉備--雄才大略
_(反)
桓溫--嘆時光流逝
3、請大家思考作者寫這些人物以及有關的事有什麽用意嗎?
(1分鐘後)，大家不妨和妳周圍的同學討論壹下。
--心誌的表白並不能解脫心靈的寂寞，相反，倒增加了壹份的淒苦。於是他想到了古人，並借以表達自己的情感。
(1)用"盡西風，季鷹歸未?"這裏，辛棄疾是借張翰來自比，不過卻是反用其意。既表明自己很難忘懷時事、棄官還鄉。還寫了有家難歸的鄉思，並抒發了對金人、南宋朝廷的激憤，確實收到了壹石三鳥的效果。"鄉思"與前面的"遊子"呼應，是"落日"、"斷鴻"背景裏"遊子"的真情流露。
(2)"求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣"，劉郎在這裏泛指有大誌的人，這個典故用在這裏是說他既不學為吃鱸魚而還鄉的張季鷹，也不學求田問舍的許汜，"怕應羞見"中的"怕應"二字是詞人為許汜設想，表示懷疑：妳這樣的小人，有何顏面去見劉備那樣的英雄人物?表達了對英雄的追慕，折射出了辛棄疾的雄心壯誌。
(3)"可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此"中流年，即年光如流;風雨，指國家在風雨飄搖之中。"樹猶如此"指辛棄疾對國事飄搖，時光流逝，北伐無期，恢復中原的夙願不能實現的憂懼。
4、這種借古人來表達自己情感的寫法我們稱之為什麽呢?
--用典
師：就本詞來看，詞人用典意在對比，前兩個是反例，後兩個是正例，正反對比表達了詞人的榮辱觀、價值觀。可見，辛棄疾可謂是用典高手。
6、妳如何理解詞的最後壹句呢?
--這三句是寫辛棄疾自傷抱負不能實現，時無知己，得不到同情與慰藉的悲嘆。亦與上片的"無人會、登臨意"相呼應。
師：英雄無淚，只因未到傷心處，辛棄疾卻黯然流淚，那是因為他的心在滴血呀!
教師小結：真是"橫看成林側成峰，遠近高低各不同"呀!我真的很佩服同學們的理解，很多話是老師想說的，妳們都說到了。
五、咀嚼涵詠，品味語言
師：真正震撼人心的作品往往是情感與語言的完美結合，這首《水龍吟》也不例外，相信詞中的許多句子都給妳留下了深刻的印象，那麽現在請大家合上課本，試著回憶壹下，哪些句子讓妳壹見傾心?並說說妳的理由。
(學生自由發言)
教師小結：玩味著句句言近意遠的詩句，壹位雄才大略，襟懷磊落，憂國傷時的詩人，仿佛就浮現在我們的眼前。是啊，錦繡河山必然哺育無數英雄，又何止辛棄疾壹人呢?《念奴嬌?赤壁懷古》就為我們塑造了壹個抱負遠大，識度明達的蘇軾。下面請同學們就兩首詞在情感表達和藝術特色方面的相同點做壹個簡單概括。
六、對比鑒賞，拓展延伸
比較《水龍吟》和《念奴嬌?赤壁懷古》兩首詞在情感表達和藝術特色方面的相同點。
情感：抒發壯誌難酬的悲憤之情。
表現手法：運用了借景抒情和用典。
意境：空曠遼遠。
語言：大氣豪放。
師：其實這些特點也恰恰是豪放詞的特點，於高遠中寄豪情，永遠是壹種美的享受。
七、師生再次跟讀這首詞。
師：美的藝術我們該反復欣賞，下面就讓我們壹起在詩情畫意中再次傾聽辛棄疾最真實的心跳。