到昨天為止，我已經和孩子們壹起學完了第二單元的內容。當我合上書時,“愛”這個詞壹直縈繞在我心頭。
長期以來，人們總認為“愛”是壹個沈重的字眼，但在這組文章中，愛的話題卻在壹組輕松愉悅的故事和詩詞中慢慢滋潤。《識字2》是借鑒“三字經”的傳統語言形式，為孩子讀出來的新的“三字經”。《看電視》中，球迷爸爸放棄了球類比賽，把電視換成了奶奶愛看的京劇，而球迷奶奶也關掉了京劇，轉到了足球頻道。“胖乎乎的小手”不僅給爸爸拿拖鞋，給媽媽洗手帕，還給奶奶撓癢癢；《棉鞋裏的陽光》中，賢惠的媳婦為婆婆曬被子，美麗的品質影響了小鳳幼小的心靈。他還為奶奶曬棉鞋，讓她更暖和。在《月亮的願望》中，為了照顧生病的母親，年輕的珍珍放棄了期待已久的郊遊...我作為壹名教師，通過閱讀這套課文，可以讓親情和愛情在我心中流動，但如何讓“愛”在學生中繁衍，是我們小組重點研究的課題。反思本單元的學習指導方法和學生的反饋結果，我認為在高效課堂探究的指導下，“愛”得到了成倍的增長。
反思壹:學生不會教。因為本學期我班的經典閱讀已經積累了三字經，而且我已經知道了三字經的文本形式和閱讀形式，所以在教識字2的時候，孩子們根本不需要老師教他們閱讀。他們拿起兒歌，流利生動地朗讀。“看電視”貼近學生實際。換臺，看精彩的球類比賽，都是同學們耳熟能詳的。學生只要看了課文就會想到，所以我很少講這些文章。時間是讓學生朗讀的，比如分組練習朗讀，組長挑選成員展示朗讀，小組開火車，妳讀我玩。這樣，我教得輕松，學生讀得開心，理解得透徹。不用我告訴他們，文中的關鍵詞“他們心中的秘密”他們都有答案，那就是“愛”(關心他人)。我家互敬互愛，為了別人的幸福放棄自己的喜好。