課前安排學生查詢古詩作者及其寫作背景信息，培養學生收集和處理信息的能力。新大綱對高年級學生提出了更高的閱讀要求:“學會根據需要瀏覽和收集相關資料。”《黃河兩岸被皇軍收復》是唐代詩人杜甫寫的“第壹首快詩”。表達了詩人因連年戰亂和祖國統壹而無比高興的心情，表現出強烈的愛國熱情。而古今語言的差異，生活環境的變化造成的詩人與學生感情的距離，以及古詩抽象、精煉、含蓄的特點，都會讓學生難以理解。於是，我讓同學們去打聽當時的寫作背景資料。有些學生上網，有些去圖書館，有些去成人，有些去詩集...這種課前預習不僅為下壹步學習古詩詞打下基礎，也培養了學生主動學習的品質。
第二，介紹解決詩歌問題的背景
在這個教學環節中，要註重培養學生的口頭表達能力。新大綱非常重視口語交際能力的培養，指出:“要有意識地運用語文教學的各個環節培養學生的聽說能力；“要在課內外創造多種多樣的交流情境，讓每個學生都能用英語口語自由交流。”所以，在沒有老模範生老師介紹的情況下，不如讓學生介紹自己搜集到的資料。學生在介紹杜甫及其寫作背景時，培養其口頭表達能力和聽說能力，理解題目意思，為理解古詩詞內容做準備。
三是對明代詩歌的質疑和討論
在這個環節，訓練學生理解古詩詞，培養合作精神。讓學生在大聲朗讀的基礎上，在不懂的單詞下面劃線。提出問題後，讓學生分組討論。然後讓學生多交流多評論。全詩關鍵詞的理解到全詩意義的理解，完全是學生自悟以來的閱讀。我只起到組織、引導、指導的作用，幫助學生總結幾種理解關鍵詞的方法:查字典、聯系詩詞、看課後筆記、問其他人...看來人本主義的教學理念非常正確:“我們對活著的人是對的，活著的人是有思想、有感情、有獨立人格的，是有主觀能動性的個體。每個學生都有巨大的獨立學習潛力。”
第四，想象閱讀理解詩歌。
在這個教學環節中，開發學生的想象力，培養學生的愛國情懷。讓學生在理解古詩內容的基礎上大聲朗讀幾遍，然後以課後思考問題為引路:詩中哪些詞語體現了詩人“忘我”的心情？讓同學們重讀古詩，繼續運用自主學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種方式，讓同學們拓展想象，發表意見，體驗感受，被杜甫強烈的愛國熱情所感染和教育，同時學習理解中心思想的方法，即帶著情感進入狀態，大膽想象當時的意境。這個環節還需要發展學生的閱讀能力，培養學生的審美能力。朗讀和背誦在詩歌教學中起著特別重要的作用。這首詩節奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡練，文字朗朗上口。古詩詞的這些特點，應該讓學生去欣賞和體會。新大綱指出:“學生要充分閱讀，在閱讀中感受整體，在閱讀中感悟東西，在閱讀中培養語感，在閱讀中受情感影響。”所以我要求學生反復閱讀，反復體驗，反復品味。我放了幾首曲子，讓學生們選壹首合適的給這首詩配樂，然後大聲朗讀。我只指導學生詩歌的節奏和重音，老師和學生總結古詩詞的閱讀方法。這樣，學生可以用不同的方式閱讀，在閱讀中受到愛國情懷的熏陶，受到美的教育。
五、轉用背詩。
課後作業體現自主性，擴大學生詩歌學習範圍。我設計了這個作業:學完這首詩，妳最想做什麽？畫壹幅畫，表演它，吟唱它，背誦它，寫它...選擇壹個或多個要完成的項目。我們都知道，發展性教學是壹個開放的系統，學生參與活動不應該局限於課堂和課本，而應該是課堂內外結合。這個作業是從課內延伸到課外，培養學生的閱讀能力和古詩詞的積累。
總之，古詩詞教學也要努力做到以學生為中心。實踐證明，“自主學習”古詩詞教學模式有助於培養學生的自主學習能力。古詩詞閱讀和鑒賞能力的提高，將使學生在今後的練習中形成簡練的文筆。掌握古詩詞的學習方法，將使學生終身受益，使他們真正成為21世紀的高素質人才！