出處《莊子·三木》:“見蟬，得美影，忘其身。當妳看到它的時候，妳會忘記它的形狀；不同的喜鵲從中受益，見利忘義。”漢·韓影《漢詩傳》:“螳螂欲吃蟬，不知黃雀在後，托著脖子啄吃。”《說苑》裏也有這個故事:“蟬鳴飲露，不知螳螂在後。”。螳螂承諾要抓住蟬，但我不知道黃雀在她身旁。黃雀伸出脖子去啄螳螂，卻不知道彈丸在它下面。他們三個都想拿到以前的好處，不管後來的問題。"
不能打邊區。這兩個故事是有道理的，即“蚌相爭，漁翁得利”和“螳螂捕蟬，黃雀在後”。(毛澤東《質疑國民黨》)
被貪婪蒙蔽了雙眼的魯莽的
吳王壹向專橫，很難說服他。
有壹次，吳王準備攻打楚國。他召集他的大臣，宣布他將攻擊楚國。聽到這個消息，大臣們開始交頭接耳，因為大家都知道吳國目前的實力還不夠強大，所以當務之急是養精蓄銳，先把國家富強起來。
王子聽到大臣們在底下竊竊私語，似乎有反對意見，於是厲聲喝止:
“妳不必談這件事。我已經決定了。沒有人能動搖我的決心。誰要是執意阻攔我，他絕不會饒了我！”
大臣們面面相覷，誰也不敢說什麽，就匆匆回朝了。
吳王的侍從中有壹個年輕人。上了法庭，他心裏還是不能安寧。他認為不能因為自己而忽視國家的安全，看著國家滅亡。年輕人在後花園裏踱來踱去，目光偶然落在樹上的壹只蟬上。他立刻有了主意。
就這樣，壹連等了三個早上，終於看到吳王在宮女的陪同下，來到後花園。年輕人假裝沒看見吳王，眼睛盯著壹棵樹。
王子看到年輕人的衣服被露水打濕了，但他似乎沒有註意到。他的眼睛盯著樹枝，手裏還拿著彈弓。他驚奇地拍拍他的肩膀，問道:
“餵，妳壹大早在這裏幹什麽？妳怎麽那麽專心，連衣服都不知道濕了？”
大臣故意裝作剛剛見過王子的樣子，急忙賠罪道:
“我只是看了樹上的蟬和螳螂，卻不知道國王的到來。請原諒我。”
王子揮了揮手，卻好奇地問:
“妳到底在看什麽？”
那個年輕人說道:
“我剛才看見壹只蟬在喝露水。沒想到壹只螳螂正低頭準備捕食，螳螂也想不到壹只黃雀瞄準了自己。黃雀想不到我手裏的彈弓會打死它……”
王子笑著說:
“我明白了，不要再說了。”
最後，吳王放棄了攻打楚國的念頭。
吳王要砍倒荊棘，對左右曰:“敢諫者死！”這時候底下有個小夥子，知道人說輕了，勸也沒用，會暴死。只有那天拿著彈弓，在後院遊泳，露出自己的衣服，是第三次。吳王問他，對他說:“後花園裏有樹，蟬在樹上喝露水。不知道螳螂要不要在後面抓他們！而螳螂作勢要撲過去，我才知道黃雀在它旁邊躡手躡腳！黃雀伸頸只為啄螳螂，不知樹下彈弓！他們都想得到從前的好處而不顧將來的麻煩！”吳王聽後覺得很有道理，拒絕出兵。
漢語拼音唐·朗·bǔ
螳螂正要抓蟬，我卻不知道身後的黃雀正要吃蟬。比喻目光短淺，只想著算計別人，沒想到別人也算計他。
來源《莊子·三木》:“見蟬，得美影，忘其身。當妳看到它的時候，妳會忘記它的形狀；不同的喜鵲從中受益，見利忘義。”漢·韓影《漢詩傳》:“螳螂欲吃蟬，不知黃雀在後，托著脖子啄吃。”
典出《戰國莊子·外篇·山姆第二十》“見蟬忘其身，螳螂爭之，見之忘其形；不同的喜鵲從中受益，見利忘義。”
《劉向說苑》卷九簡媜“園中有樹，樹上有蟬。蟬在呻吟，喝著露水，我不知道螳螂在後面！螳螂委身於蟬，全然不顧明知黃雀在旁！黃雀伸長脖子去啄螳螂，卻不知道彈丸在它下面！他們三個都想得到他們以前的好處，而不管他們後來的問題。”
清代紀昀《嶽薇草堂筆記》卷四《淮西雜誌》14:“後幾年，聽說山東有個道士遭雷擊，或道士過度自盡，遭天罰。”'螳螂捕蟬，黃雀在後'，轟炸機在後，這叫。"
春秋時，吳王要攻打楚國，說:“敢諫者死！”。這時候底下有個小夥子，知道人說輕了，勸也沒用，會暴死。只有那天拿著彈弓，在後院遊泳，露出自己的衣服，是第三次。吳王問他，對他說:“後花園裏有樹，蟬在樹上喝露水。不知道螳螂要不要在後面抓他們！而螳螂作勢要撲過去，我才知道黃雀在它旁邊躡手躡腳！黃雀伸頸只為啄螳螂，不知樹下彈弓！他們都想得到從前的好處而不顧將來的麻煩！”吳王聽後覺得很有道理，拒絕出兵。
“螳螂捕蟬，黃雀在後”。形容演技只有前後。或者目光短淺，只看眼前利益，卻不知道未來的麻煩會接踵而至，這種表達經常被用到。
這個成語出自《劉向說鄭源簡》。
書中有這樣壹個故事:春秋時期，吳國國王壽孟準備攻打荊狄(楚國)，遭到大臣們的反對。吳王非常生氣，在召集大臣的會議上警告說:“誰敢阻止我出兵，就把他處死！”
盡管如此，還是有人想阻止吳王出兵。宮裏壹個年輕的侍衛官想出了壹個好主意:每天早晨，他帶著彈弓和子彈在宮殿的後花園裏遊蕩，露水連續三天浸濕了他的衣服和鞋子。吳王很驚訝，問:“這是為什麽？”衛兵說:“花園裏的大樹上有壹只蟬。它唱歌，喝露水，卻不知道有壹只螳螂正在接近它。”螳螂想抓蟬，卻不知道旁邊還有壹只黃雀。而當黃雀要啄螳螂的時候，它怎麽知道我的彈丸已經瞄準它了呢？他們三個都只顧眼前利益，看不到背後的災難。”吳王很受鼓舞，於是取消了軍事行動。
“螳螂捕蟬，黃雀在後”提醒人們不要只顧眼前利益而不考慮後果。
蘇教版小學語文第11冊
螳螂捕蟬的講稿
吳美珍吳中實驗小學
壹，簡要分析教材，教學目標的重點和難點
螳螂捕蟬是壹個寓言故事。它講述了春秋時期，吳王不聽勸阻，執意出兵攻打楚國。壹個少年用“螳螂捕蟬”的故事警告吳王，只求眼前利益而忽視背後的隱患是危險的，使吳王放棄了攻打楚國的念頭。這段文字的故事性很強，故事鋪滿故事。是壹篇學生愛讀，能受到啟發的好文章。對於六年級的學生來說，自己閱讀這樣壹篇淺顯易懂的課文，並從中理解並不難。但是學生對春秋時期諸侯爭霸的情況缺乏了解。所以用“螳螂捕蟬”的故事讓學生恍然大悟與文中的吳王，是教學中的壹個難點。
基於以上對教材分析和學業情況的分析，並根據《高中語文課程標準》的相關要求，我制定了以下教學目標:
1，學習本課五個新單詞，兩條綠線中的“重要”只知道不寫，理解新單詞組成的單詞。
2、能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解“自由”和“恍然大悟”的含義，並用這兩個詞造句。
3.能夠正確流利地朗讀課文，在不同的角色中有感情地朗讀課文，能夠復述課文。
4、能依靠文字的語言，認識到不能只關註眼前的利益而忽視背後的隱患。
目標1和2是教學的重點，目標3和4既是教學的重點也是難點。
二、教學設計
為了抓住重點，突破難點，我分兩節課完成教學目標，準備了壹幅春秋時期諸侯爭霸圖、壹幅螳螂捕蟬圖和課文中的相關段落，制作成多媒體課件，目的是優化這門課的教學。
第壹堂課的教學過程
首先，我在板書後，先引導學生說說對螳螂蟬的認識，並用相機展示圖片，然後引導學生提問，從而激發學生閱讀課文的興趣。然後，我讓學生自由閱讀課文，在準確閱讀的基礎上思考課文講述了壹個什麽樣的故事。然後我組織學生交流課文內容，鏡頭引導學生讀相關段落上的隨機板書:
準備攻打楚國，不聽勸阻
講個故事說服吳王
頓悟，放棄自己的想法
通過這壹環節，不僅能讓學生進壹步感知課文內容，還能幫助學生有效梳理課文層次。
在此基礎上，我引導學生默讀課文，再次對課文提出質疑，激發學生進壹步探究課文的興趣，選擇直指課文重點的問題，為下壹節課做鋪墊。
第二課堂教學過程(重點)
首先，回顧進口和重新認識
課開始，我先引導學生復習故事內容，交換姓名，讓學生重新感知課文內容，為進壹步學習做準備。
二，學習文本的閱讀理解
這個環節是本課的關鍵環節。我會組織學生充分閱讀課文，引導學生展開想象，讓學生真正走進課文。具體步驟如下:
(1)閱讀第壹段，了解故事的起因。
學生交流完課文內容後，我展示了課文的第壹段，讓學生閱讀並思考。他們從中學到了什麽？在交流中，鏡頭引導學生了解大臣們的顧慮，把握“借勢”和“不可想象”，借助春秋時期諸侯爭霸圖了解當時的情況，通過引導學生模擬讀吳王的話，體驗吳王的倔強。
(2)閱讀section 2-11，對故事有所感悟。
這壹部分是本文的重點內容。在這壹部分的教學中，我努力為學生創造壹個獨立、開放的學習環境。我以“少年如何說服吳王”為題，讓學生自己讀課文，思考壹下，用最深的感觸寫壹兩句話。閱讀後，讓學生在小組中談論他們的收獲。
在此基礎上，我組織全班交流，讓學生談談自己的收獲，只要尊重對課文的理解，就會得到肯定。其中，我重點指導學生閱讀少年向吳王講述的“螳螂捕蟬”的故事。在學生交流的基礎上，我壹方面引導學生去想象，去揣摩蟬、螳螂、黃雀的內心活動，另壹方面借助媒體的直觀演示，讓學生進壹步理解“都想得到眼前的利益，卻不在乎背後的隱患”這個故事的寓意。攝像頭黑板:
只關註眼前利益
忽略身後的隱患
(C)閱讀第12節以了解原因。
在學生對“螳螂捕蟬”的故事有了更深入的理解後，我以朗讀的方式引導學生進入課文的最後壹段，首尾呼應，是揭示意思的關鍵。為此，我及時引導學生進行前後聯系、精讀和語言實踐活動:讓學生思考吳王的“頓悟”，他明白了什麽？並組織學生寫下自己的感受和體會，在此基礎上引導學生進行交流。在交流過程中，我會及時抓住學生發言的亮點進行指導、引導和深化，讓學生的理解不斷充實。這個過程既讓學生理解了文本所揭示的道理，豐富了學生的個性化語言，也在閱讀和學生的寫作訓練之間找到了壹個很好的連接點。
第三，實踐練習的積累和深化
這節課結束時，我會安排學生再次走進課文，選擇壹個對課文最感興趣的人畫壹張臉，並用壹段課文介紹，加深學生的理解，積累語言。
附書:
被貪婪蒙蔽了雙眼的魯莽的
蟬(飲露)
只關註眼前利益
(捕蟬)螳螂無視身後的隱患。
(啄螳螂)黃雀
青少年
蘇教版第十壹冊《螳螂捕蟬》講稿
江陰華師實驗學校國際部張輝
介紹
壹堂好課是壹次旅行。時間有限，景點很多。如何自得其樂？導遊設計了最佳路線，他得到了他的蛋糕並吃掉了它。仁者樂山，智者樂水。哪裏儲夠，哪裏休息，遊客各取所需。就算我們壹起走，壹起玩，那也是“山邊的壹座峰”，所謂“人化的自然”。玩的時候偶爾會碰到壹口枯井和幾塊奇怪的石頭，但是從左端到右端都看不懂。這時導遊上前細數經典，指點壹二，但他已沐浴在秦代的風雨中，感情突如其來。
——來自海門周壹民老師的精彩表述。
壹、教材分析
《螳螂捕蟬》是蘇教版第十壹冊的歷史故事。講述了壹個少年以“螳螂捕蟬，黃雀在後”的寓言故事，勸說吳王放棄攻楚的念頭，解釋了不能只關註眼前利益的道理，深刻揭示了事物應該相互依存、全局思考的意義，塑造了壹個機智勇敢的少年形象，是這節課的重點。作為壹個六年級的學生，從他們的生活經歷和學習能力來看，基本可以理解文章的主旨。那麽我們的語文老師應該怎麽做呢？語文就像是人文宇宙中承載著生命訊息的壹葉扁舟。在這個有意義的世界裏，老師可以在文本後面走得更遠，學生可以跟得更遠。(當然老師也不能讓學生太過分，也要根據年齡來決定。)作為母語教育，語文課程的目的不僅僅是掌握壹種工具，更重要的是培養具有我們民族行為和思想精神的人。所以我仔細閱讀了這個故事，發現這兩個連載故事中蘊含著人類社會交往的交往規律(當時是君臣交往規律)。吳王是壹國之君，獨斷專行，頑固不化。少年用什麽樣的思維模式進行戰略意義上的說服？這是壹個難點。
二，教學目標
新課程標準指出，語文教育是壹門整體性、教育性的學科。工具性和人文性的結合是其基本特征。因此，需要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面確定壹個全面的目標體系。本課程的教學目標設計如下:
1，能正確流利地朗讀課文，用簡潔的語言復述內容；掌握“螳螂捕蟬，黃雀在後”的意思，用“自由”和“頓悟”造句。
2.掌握“思前想後”的閱讀方法，學會設身處地，推測事物可能性的思維模式。
3.通過閱讀文本語言材料，我知道我們既要關註眼前利益，又要維護社會和諧。
第三，教學過程
直奔主題，引出最重要的壹點。
課堂上的活動安排不應該是隨意的，而應該是經過系統的規劃、設計和科學的組合，在教學過程中形成邏輯循環。
本文中“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事是壹個表象，與題目的意義距離最小，所以應該在邏輯線的第壹層。我問:“故事中有哪些段落直接講述了故事？”引導學生快速、迅速地聚焦第九、11段。我點名讓學生大聲朗讀這兩段，其他學生邊聽邊畫圈:這個故事涉及了哪些具體的物體？
書畫之間有壹個關系鏈:蟬-螳螂-黃雀-少年。在這個關系鏈中，蟬是最典型的代表:它整天叫著“蟬，蟬”，卻對自己將要遭遇的災難渾然不覺。這樣的人可以用什麽成語來形容？得意忘形、自滿等。，學生們就不難體會到“自由”和“閑暇”中強烈的諷刺意味。而其他幾個具象的形象，因為相似，可以撇開，不再用濃重的色彩處理。
在這壹塊的最後，我要求學生借助關系鏈把這個故事講給別人聽，完成復述的教學目標。“教學活動中的口語交際要在特定的交際情境中進行，讓學生承擔實際的交際任務。”老師先扮演小哥哥的角色，讓學生講給他的小哥哥聽，引導學生盡量用生動簡潔的口語復述。然後換個角色，老師會武王，引導學生註意語氣的變化。
二維體驗通向最廣闊的地方
"王武聽了這個少年的故事，突然意識到."什麽叫恍然大悟？我突然明白了。這時候，老師可以發揮主導作用，再次凸顯寓意:王武明白，妳小子說這麽長的話只是為了說壹句話。哪句話？他們都壹心只想得到眼前的利益，卻不在乎背後隱藏的災難！壹起讀，加深鞏固。
賈誌敏說“三分作文，七分讀書”。在此，我再次要求同學們好好學習。“吳王還懂什麽？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因為學生不同的理解特點而產生不同的答案。語文教學中的閱讀方法有很多種。朗讀更適合學生在最初接觸文本，對文章有了深刻理解之後，而默讀有助於學生產生獨特的體驗，是生成思維的火花，縱向深化思維。我給學生壹個閱讀方法:想想過去，想想未來，就是看前面，看看聯系後面能有什麽新的收獲。通過閱讀和思考，學生們得出以下結論:1。吳王懂得少年理論的寓意。有意識地意識到妳所處的處境和寓言中的差不多，妳也是這個關系鏈中的壹員。妳是怎麽得到它的？課文第壹段已經解釋過了，引導學生讀壹讀，說壹說。2.吳王明白了少年的意圖。結合青少年的行為可以理解，這幾天青少年的奇怪表現是有原因的。3.吳王知道他應該如何決定。“取消進攻的想法。”就是證明。這麽周到，全文貫穿！
三次適時的輕推，通向最深的距離。
有了這個，似乎意義就斷了。但如前所述，漢語課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。因此，在最後，我設計了這個鏈接:
吳王明白少年們的意圖。充其量，他們是善意的；往壞裏說，他們被稱為別有用心。俗話說，同伴如虎，全在吳王壹念之間。那麽吳王會怎麽處置這些少年呢？從結果可以推斷，不應該處罰。那麽這壹次少年成功說服的秘訣是什麽呢？這個問題在故事中沒有透露，但在生活中是非常必要的。讓學生討論壹下。通過交流可以總結出兩點:1，少年風別出心裁，增強了成功的可能性；2.少年忠於吳王的利益。以此類推，我們要想在生活中說服別人，也要註意這兩條原則。最後，我給學生留壹個口語交際的題目。
樂章結尾部
引用周老師的壹段話，其實就是想表達我們在這次講座中努力體現的三個理念:科學設計教學邏輯，尊重學生的多樣體驗，重視教師的適時指導。