關於竹石教學的思考(1)
在這首古詩的教學中，我設計了以下四個環節:
1.介紹故事，了解詩人。這個環節用故事深深地抓住了學生的心，激發了學生閱讀和學習詩歌的欲望，給這節課開了壹個好頭。
2.學會用節奏讀詩，知道詩的意義。為了讓學生掌握古詩詞的節奏，我安排了壹次聽力課。同學們聽完後，把節奏畫出來並報出來，最終確定了這首詩的節奏。然後他們練習閱讀，按照節奏報讀。當學生讀好這首詩後，他們要求學生合作，交流古詩詞的含義。在這個環節中，給了學生足夠的閱讀時間，並在小組的幫助下，對詩的大意有了初步的了解，學生學習的積極性很高。
3.理解詩意:我使用了逐句分析和朗讀。中學生在分析中明確了古詩詞的深刻含義，然後帶著理解去讀。學生進入古詩詞，帶著感情去讀，達到了理想的效果。最後，作者介紹了詩人鄭燮的生平，學生們自然意識到，這首寫在竹子表面的詩，其實是作者本人正直倔強的性格，決不向任何惡勢力低頭。
4.聯系生活實際，讓學生談談今後如何面對困難。同學們也已經被生活感動，學會了像燕竹壹樣堅強勇敢。
當然，該樹的教學仍存在以下不足:
1.每壹個環節之後，老師的結束語都很蒼白，畫龍點睛。這是壹個教育機智的問題，我以後會在教學中鍛煉。
2.在讓學生畫古詩節奏之前，要告訴孩子用什麽符號來畫節奏。
3.學生的情緒在理解詩歌後得到了激發。這時候用音樂讀古詩會更好。
對竹石教學的思考2
這首詩和《酸橙頌》壹樣，是壹首詠物詩，通過贊美竹石，歌頌詩人在逆境中不屈不撓的精神。這首詩很好理解，學生也不難理解。我讓學生自己學習，引導他們去閱讀，去理解，去體會作者所表達的思想感情。
剛開始上課，說到詩人鄭燮，有的同學不熟悉，但是課前做了充分準備的同學都知道鄭燮有名？揚州八怪之壹？鄭板橋，他有什麽？詩詞書法？三大絕技。詩人非常喜愛竹子，所以寫下了這首膾炙人口的《竹石》。在了解了詩人及其創作背景後，學生可以自由閱讀詩歌並掌握關鍵詞？堅持千錘百煉？感受竹石的高貴品質。開始的時候？堅持？“擬人化的竹子”這個詞已經傳達了它的魅力；最後兩句話進壹步描述了燕竹的性格。歷經無數磨難，燕竹已經長成特別挺拔的身姿，從來不怕東西南北的大風。鄭燮不僅寫了關於竹子的詩，還把竹子畫得惟妙惟肖。用他的話說，是嗎？畫竹子告慰天下勞動人民？。所以這首詩表面寫的是竹子，其實寫的是人，寫的是作者自己正直倔強的性格，他絕不會向任何惡勢力低頭。同時，這首詩也能給我們生活的觸動，在曲折惡劣的環境中戰勝困難，面對現實，像燕竹壹樣堅強勇敢，體現愛國者的情懷。
在了解古詩所表達的思想感情後，引導學生讀詩，加深對詩歌的理解。
關於竹石教學的思考(三)
這次支教活動後，我仔細想了想:我收獲了什麽？我的成功或失敗在哪裏？我還能做得更好嗎？我壹直相信，思考是活的，思考是深的，思考是深的，思考是新的，思考是新的。我對竹石的教學做了自我反思。
第壹，用真誠和智慧滲透課堂
壹直以來，我認為語文教學的主要任務是喚醒學生的智慧和情感，喚醒學生的情感，同時教會學生思考，在關註學生現在的同時，更關註學生的未來；所以我的課堂上有學生詩意的詮釋，有獨特的感悟，有豐富的想象，有快樂的創造智慧。並圓滿完成了教學任務。當我看到《竹石》這首詩的時候，我首先想到的是如何由淺入深的完成這首詩。尊重文字？到達？超越文字？如何將課文延伸到學生的生活世界，如何培養學生的想象力和思維能力。教學時，我設計了三個步驟:？原生環境的閱讀？、?意境的閱讀？、?心情的閱讀？。我想讓孩子把原本的意思讀到想象的意境裏，然後說說自己的人生。竹子？人，最後學會借物喻人的寫法。
？原生環境的閱讀？這時候，孩子通過自由閱讀、命名閱讀、挑戰閱讀、共同閱讀等不同方式，對詩歌有了大致的了解。其中壹個女生在評價壹個男生讀書的時候說？他節奏不準，音色不太好？；我有靈感了？妳會挑戰他嗎？於是，女孩抑揚頓挫、鏗鏘有力地讀了起來。我問:？妳為什麽這樣讀書？因為這首詩裏的竹子又壯又直！？聽到學生的回答，教室裏突然想起壹陣掌聲。之後啟發全班同學思考？從哪些字裏可以讀出它的堅強和挺拔？強硬，任二？學生在閱讀的基礎上互相討論，通過抓住關鍵詞等方法，用心感受詩歌，很快體會到。這樣老師就不用壹個字壹個字的肢解詩歌了。在整體把握的基礎上，學生可以多讀多討論，自己也能很快體會到詩歌。
？意境的閱讀？、?心情的閱讀？有時候想讓學生深挖教材，讓學生充滿想象力，讓課堂充滿智慧，所以我設計了？如果妳是那棵竹子，妳會對青山和巖石說什麽？妳是巖石縫隙中的壹根竹子。面對風雨妳會說什麽？我們身邊有像竹子壹樣的人嗎？能說說這三個問題嗎？可能我的問題太突然了；也許是學生對知識理解不深，這些問題太難；可能學生還沒放松不敢說實話？落花有意，流水無情？我調整心態，不斷啟發鼓勵，效果還是不太好。我知道:詩歌教學必須創設壹定的情境，讓學生有身臨其境的感覺，想說，敢說，主動說；這樣，智慧就會在課堂上自由流動。我認為:其實公開課的效果取決於授課老師的設計和水平，更多的精彩應該來自於學生的知識水平、學習習慣和學習基礎；公開課的精彩，應該是學員的精彩，也是平時訓練的精彩。
第二，脆弱的課堂
仔細想想，課堂效果是受很多因素制約的。其實在這個課堂上，我想充分體現我的教育思想，最後關註壹件事，失去另壹件事。壹堂設計很精彩的課，因為大部分同學都有點緊張，因為怕沒什麽新意，變成了壹堂脆弱的課。
漢語是壹種語言，文字是有呼吸的，有感情的，溫暖的。單詞應該背下來。？原生環境的閱讀？讓學生讀書，但還是讀得太少。？朗讀？是語文學習的基礎。背到極致，也就是說？看懂了，自然有話要說。我丟了學生，沒交給他們？想背多少就背多少？時間。
詩歌教學，我利用課件和教具，創設情境，讓學生用心去感受。？意境的閱讀？當時雖然我借助圖片自己口頭示範閱讀，但是學生的思維還是沒有調動起來，想象力還是沒有激活。其實這個時候我就應該積極快速的調整自己的思維去適應學生。讓學生自己讀，邊想象邊畫壹幅竹石圖，用足夠的時間引導學生創作。他們可以在畫作中加入風暴，甚至加入強烈的竹語，讓學生感受和發現問題，讓他們在自己的探究中提問和解惑。可以引導學生互相評價對方的畫，並根據畫提出問題。只有這樣，學生才能學好，才能展現自己的靈性和創造力。不適合學生？質疑？時間，評價時間，這是很大的遺憾。
其實呢？教室是給學生用的嗎？作為老師，我們都知道，但作為公開課的老師，我們更應該知道。不以物喜，不以己悲。我不在乎公開課的成敗，我在乎的是學生真正的學習和進步。這樣才能不流失學生，根據學習情況調整教學設計，這堂課才會永遠精彩。