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關於竹石教學的思考

教完《竹石》這門課,老師們有什麽感受?以下是我為妳整理的竹石教學反思,希望對妳有所幫助!

關於竹石教學的思考(1)

在這首古詩的教學中,我設計了以下四個環節:

1.介紹故事,了解詩人。這個環節用故事深深地抓住了學生的心,激發了學生閱讀和學習詩歌的欲望,給這節課開了壹個好頭。

2.學會用節奏讀詩,知道詩的意義。為了讓學生掌握古詩詞的節奏,我安排了壹次聽力課。同學們聽完後,把節奏畫出來並報出來,最終確定了這首詩的節奏。然後他們練習閱讀,按照節奏報讀。當學生讀好這首詩後,他們要求學生合作,交流古詩詞的含義。在這個環節中,給了學生足夠的閱讀時間,並在小組的幫助下,對詩的大意有了初步的了解,學生學習的積極性很高。

3.理解詩意:我使用了逐句分析和朗讀。中學生在分析中明確了古詩詞的深刻含義,然後帶著理解去讀。學生進入古詩詞,帶著感情去讀,達到了理想的效果。最後,作者介紹了詩人鄭燮的生平,學生們自然意識到,這首寫在竹子表面的詩,其實是作者本人正直倔強的性格,決不向任何惡勢力低頭。

4.聯系生活實際,讓學生談談今後如何面對困難。同學們也已經被生活感動,學會了像燕竹壹樣堅強勇敢。

當然,該樹的教學仍存在以下不足:

1.每壹個環節之後,老師的結束語都很蒼白,畫龍點睛。這是壹個教育機智的問題,我以後會在教學中鍛煉。

2.在讓學生畫古詩節奏之前,要告訴孩子用什麽符號來畫節奏。

3.學生的情緒在理解詩歌後得到了激發。這時候用音樂讀古詩會更好。

對竹石教學的思考2

這首詩和《酸橙頌》壹樣,是壹首詠物詩,通過贊美竹石,歌頌詩人在逆境中不屈不撓的精神。這首詩很好理解,學生也不難理解。我讓學生自己學習,引導他們去閱讀,去理解,去體會作者所表達的思想感情。

剛開始上課,說到詩人鄭燮,有的同學不熟悉,但是課前做了充分準備的同學都知道鄭燮有名?揚州八怪之壹?鄭板橋,他有什麽?詩詞書法?三大絕技。詩人非常喜愛竹子,所以寫下了這首膾炙人口的《竹石》。在了解了詩人及其創作背景後,學生可以自由閱讀詩歌並掌握關鍵詞?堅持千錘百煉?感受竹石的高貴品質。開始的時候?堅持?“擬人化的竹子”這個詞已經傳達了它的魅力;最後兩句話進壹步描述了燕竹的性格。歷經無數磨難,燕竹已經長成特別挺拔的身姿,從來不怕東西南北的大風。鄭燮不僅寫了關於竹子的詩,還把竹子畫得惟妙惟肖。用他的話說,是嗎?畫竹子告慰天下勞動人民?。所以這首詩表面寫的是竹子,其實寫的是人,寫的是作者自己正直倔強的性格,他絕不會向任何惡勢力低頭。同時,這首詩也能給我們生活的觸動,在曲折惡劣的環境中戰勝困難,面對現實,像燕竹壹樣堅強勇敢,體現愛國者的情懷。

在了解古詩所表達的思想感情後,引導學生讀詩,加深對詩歌的理解。

關於竹石教學的思考(三)

這次支教活動後,我仔細想了想:我收獲了什麽?我的成功或失敗在哪裏?我還能做得更好嗎?我壹直相信,思考是活的,思考是深的,思考是深的,思考是新的,思考是新的。我對竹石的教學做了自我反思。

第壹,用真誠和智慧滲透課堂

壹直以來,我認為語文教學的主要任務是喚醒學生的智慧和情感,喚醒學生的情感,同時教會學生思考,在關註學生現在的同時,更關註學生的未來;所以我的課堂上有學生詩意的詮釋,有獨特的感悟,有豐富的想象,有快樂的創造智慧。並圓滿完成了教學任務。當我看到《竹石》這首詩的時候,我首先想到的是如何由淺入深的完成這首詩。尊重文字?到達?超越文字?如何將課文延伸到學生的生活世界,如何培養學生的想象力和思維能力。教學時,我設計了三個步驟:?原生環境的閱讀?、?意境的閱讀?、?心情的閱讀?。我想讓孩子把原本的意思讀到想象的意境裏,然後說說自己的人生。竹子?人,最後學會借物喻人的寫法。

?原生環境的閱讀?這時候,孩子通過自由閱讀、命名閱讀、挑戰閱讀、共同閱讀等不同方式,對詩歌有了大致的了解。其中壹個女生在評價壹個男生讀書的時候說?他節奏不準,音色不太好?;我有靈感了?妳會挑戰他嗎?於是,女孩抑揚頓挫、鏗鏘有力地讀了起來。我問:?妳為什麽這樣讀書?因為這首詩裏的竹子又壯又直!?聽到學生的回答,教室裏突然想起壹陣掌聲。之後啟發全班同學思考?從哪些字裏可以讀出它的堅強和挺拔?強硬,任二?學生在閱讀的基礎上互相討論,通過抓住關鍵詞等方法,用心感受詩歌,很快體會到。這樣老師就不用壹個字壹個字的肢解詩歌了。在整體把握的基礎上,學生可以多讀多討論,自己也能很快體會到詩歌。

?意境的閱讀?、?心情的閱讀?有時候想讓學生深挖教材,讓學生充滿想象力,讓課堂充滿智慧,所以我設計了?如果妳是那棵竹子,妳會對青山和巖石說什麽?妳是巖石縫隙中的壹根竹子。面對風雨妳會說什麽?我們身邊有像竹子壹樣的人嗎?能說說這三個問題嗎?可能我的問題太突然了;也許是學生對知識理解不深,這些問題太難;可能學生還沒放松不敢說實話?落花有意,流水無情?我調整心態,不斷啟發鼓勵,效果還是不太好。我知道:詩歌教學必須創設壹定的情境,讓學生有身臨其境的感覺,想說,敢說,主動說;這樣,智慧就會在課堂上自由流動。我認為:其實公開課的效果取決於授課老師的設計和水平,更多的精彩應該來自於學生的知識水平、學習習慣和學習基礎;公開課的精彩,應該是學員的精彩,也是平時訓練的精彩。

第二,脆弱的課堂

仔細想想,課堂效果是受很多因素制約的。其實在這個課堂上,我想充分體現我的教育思想,最後關註壹件事,失去另壹件事。壹堂設計很精彩的課,因為大部分同學都有點緊張,因為怕沒什麽新意,變成了壹堂脆弱的課。

漢語是壹種語言,文字是有呼吸的,有感情的,溫暖的。單詞應該背下來。?原生環境的閱讀?讓學生讀書,但還是讀得太少。?朗讀?是語文學習的基礎。背到極致,也就是說?看懂了,自然有話要說。我丟了學生,沒交給他們?想背多少就背多少?時間。

詩歌教學,我利用課件和教具,創設情境,讓學生用心去感受。?意境的閱讀?當時雖然我借助圖片自己口頭示範閱讀,但是學生的思維還是沒有調動起來,想象力還是沒有激活。其實這個時候我就應該積極快速的調整自己的思維去適應學生。讓學生自己讀,邊想象邊畫壹幅竹石圖,用足夠的時間引導學生創作。他們可以在畫作中加入風暴,甚至加入強烈的竹語,讓學生感受和發現問題,讓他們在自己的探究中提問和解惑。可以引導學生互相評價對方的畫,並根據畫提出問題。只有這樣,學生才能學好,才能展現自己的靈性和創造力。不適合學生?質疑?時間,評價時間,這是很大的遺憾。

其實呢?教室是給學生用的嗎?作為老師,我們都知道,但作為公開課的老師,我們更應該知道。不以物喜,不以己悲。我不在乎公開課的成敗,我在乎的是學生真正的學習和進步。這樣才能不流失學生,根據學習情況調整教學設計,這堂課才會永遠精彩。