第壹,讀寫練習,學用結合
?“讀書讓生活更精彩。”閱讀活動不僅開闊了孩子們的視野,也讓他們對生活有了更多新的理解和認識。我們* *閱讀《安徒生童話》、《格林童話》、《中國古代寓言》、《伊索寓言》、《匹諾曹歷險記》、《窗邊的小豌豆》等書籍,記錄自己的所思所想、所感所悟,* * *與他們交流。閱讀《十萬個為什麽》可以拓寬知識面;閱讀《童話之王》激發學生想象力;讀成語故事提高語文素養...很多時候,我們覺得讀的書可能稍縱即逝,但它已經深入骨髓,藏在氣質裏,透露在生活裏,言語裏。讀完後,同學們壹起討論了書中精彩的內容。舉行“讀書交流會”時,孩子們爭先恐後地談論自己的感受。往往下課鈴壹響,孩子們還在喊:“老師,不要下課!”沒課!“這深深打動了我。
?“推薦優美的文字,讀壹段話”讓學生自由組合,推薦和評價自己喜歡的內容,感受責任的重量,展示自己的閱讀天賦。“拒絕造句”這個環節對提高語文素養有很大的幫助。學生推薦的單詞由淺入深,句子逐步完善。從原來的壹個詞造句到兩個詞或多詞造句,句子從壹開始的簡單無味升級到了生動形象,不僅加快了造句速度,還讓句子更加美觀。
?為了顯示閱讀的效果,我鼓勵孩子們寫日記。從最初的摘抄模仿到後來的獨立寫作,我欣喜地發現,孩子們的語言變得更加豐富,內容更加生動。為了讓孩子們欣賞到身邊的優秀作品,我舉辦了“日記漂流”。孩子們在自己喜歡的日記上貼上紅花,寫下真誠的贊美和真誠的建議,日記得到了關註和肯定。孩子們多有成就感啊。後來我把他們的日記在班裏發表,獎勵他們,做成作品集,舉辦“我的作品”裝幀設計大賽,獎勵優秀設計。孩子們和他們的父母壹起設計封面,命名,粘貼和出版作品,他們的寫作熱情更高了。最後我把優秀的作品裝訂成了他們人生中的第壹本書,叫做《相遇》。因為“遇見”,我和孩子同舟共濟,壹起走向幸福的彼岸。
第二,找到激發寫作的正確方法
(1)好作文來源於自信。重視作文批改和講評的過程,就是發現亮點的過程。評論就是放大亮點。說到評課,要講句子有多好,哪裏好。我們要把壹個芝麻大的好句子變成壹個大西瓜。如果學生成功了,得到了老師的表揚,他們的興趣就會逐漸發展起來,也會逐漸喜歡上作文。我們必須讓每個學生都感受到成功,體驗到成功的喜悅。沒有成功的經驗,很難產生興趣。當眾朗讀優秀作文,從別人羨慕的眼神中找到自信,慢慢壹句話,兩句話,壹段話,兩段話...越來越多的好作品是因為運氣而誕生的。最終目標:寫作基礎優秀的會改,基礎差的會改。例如,李欣怡寫道:“我家有壹只優雅的貓。他總是悠閑地走著優雅的貓步,有時還懶洋洋地躺在陽光下休息……”優美的句子讓人心曠神怡。同學們爭相模仿,類似寫動物的文章也逐漸完善。把精彩的句子抄在印刷精美的稿紙上,裝訂成壹本“簡單優美的句子書”。
(2)好的作文來源於觀察和想象。清代袁枚說:“晚霞是尋常之物,釋用皆妙詞。”寫東西要仔細觀察,發現特點,發現美。從它的形狀和顏色,從視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺,從時間的變化來觀察。比如洋子寫信幫助同學時:“突然天空烏雲密布,雷聲滾滾,大雨傾盆,同學們絲毫沒有猶豫,依然嚴格按計劃進行作業……”
因為教室窗戶朝東,早晨的陽光照進教室,明亮的光線反射在桌面上,真的很美。這種情況如果不馬上寫出來,就沒那麽有趣了,於是開始征稿。我激勵我的同學,此刻的陽光有什麽特點?他是什麽樣的人?我也不敢半開玩笑地說:“誰要是寫得好,說不定會有神仙借著這道光下凡,做妳的忠實讀者。”大家想了壹下,拿起筆開始寫。調皮的宋鶴祥坐在最佳欣賞位置,寫道:“強光透過玻璃照進教室,像壹把劍。還好桌子是銅墻鐵壁,沒有被打穿。”溫柔的李銳然寫道:“明媚的陽光照進教室,溫柔地灑在同學們白嫩的臉上,像媽媽的手撫摸著我們的臉。感覺很奇妙。”
?(3)好作文來源於改錯。寫作從起草到臨摹是壹個不斷修改完善的過程,我特別註意修改文章的過程。每壹處修改都要用心,無論是整體布局、遣詞造句、文體立意還是情感變化,能批就批。在講課課上,逐漸融入了糾正方法。久而久之,學生知道如何開始寫作,也掌握了壹些批改指導方法。所以在草稿階段,有壹個環節:妳的大作寫出來之後,妳希望讓誰來讀?妳想讀誰的名著?我們交換了意見,提出了修改意見。虛心接受意見後,我們進行了第二輪互批互評。不要害怕學生犯錯。每個人都在犯錯的過程中積極嘗試改進。文章反復看了又改。學生復習的過程就是獲得方法、提高能力的過程。
?(4)好作文來自身邊。寫東西難,寫風景和東西更難。說到記敘文作文,學生在頭腦中還是有壹個過程要找的。當他們遇到風景和物體時,會被壹群英雄難倒,除了“真的很漂亮,好像沒有壹句話可以形容。”所以,從身邊,從具體的事物,畫出壹年四季不壹樣的美。
?春天萬物復蘇,我們走進大自然仔細觀察,做好植物記錄卡,寫下壹萬張低垂的綠絲掛毯,粉紅的桃花,金黃的油菜花,傲然挺立的凍癟的仙人掌。我們寫道:“春天來了!看,融化的冰水喚醒了小溪。它像大自然的神奇歌手,唱著清脆悅耳的歌,奔騰向前。”夏天,樹木成蔭,在大樹下乘涼,仰望密不透風的樹林,我們感激茂密的樹葉帶來的蔭涼,我們贊美他吸取天地精華,日漸強大。我們寫道:“美麗的夏天很熱,所有的老爺爺都去樹下乘涼,有的在下棋;奶奶在樹下壹邊扇風壹邊聊天,孩子們喜歡在水裏玩耍嬉鬧。“秋高氣爽,五彩繽紛。學生制作植物貼,選擇制作的過程就是感受的過程,會豐富寫作的素材。我們寫道:“秋天到了,菊花開了,紅的,黃的,紫的,白的。撿幾片落葉,配幾朵花。我們做蝴蝶,樹,仙境,五顏六色,千姿百態,美不勝收!“冬天寒冷多雪。當雪花飛舞,大地萬物披上白色羽絨服的時候,最能引起學生的思考!我們寫道:“不壹會兒,雪越下越大,雪粒變成了雪花,像鵝毛壹樣,輕盈而緩慢地飄落,全部都在飄動,只看得見壹片銀色,仿佛整個世界都被銀裝素裹。”
第三,教師“入水”,示範引領。
?教師是寫作的領導者和實踐者。我會在適當的時候把我優秀的個人作品和“水中寫作”展示給同學們,聽孩子們發自內心的掌聲和贊美的話語。我能感覺到,他們都暗暗下定決心,要以我為榜樣,多讀多寫。有些同學經常放學後過來給我看他們得意的作品。我會壹篇壹篇的讀,並給出評論,在課堂上展示,以此來激勵更多的人加入創作行列。比如寫壹株植物:“槐花未開時,綠蒂裹著鼓鼓囊囊的花蕾,嬌嫩而富含蜜汁。它叫國槐。這個時候,它的味道最好吃,但它不會等妳來摘。這些蓓蕾吸收著陽光雨露,在溫度的催促下,壹刻也不會放棄生長的力量!半開的槐花害羞,我看不清她的全貌。花朵濕潤有光澤,花蜜不被蜜蜂親吻。它保存得很好。我抓了壹把放在鼻尖,讓它充滿甜味。整個人特別舒服!完全開放的槐花更適合觀賞,就像壹個剛洗完澡出來的美女穿著白紗裙,在眾人的註視下翩翩起舞。”比如寫壹個人物:“焦陳余樂於助人,不愛說話,也很少主動說話。沒想到和“女神”(壹個學習好,能力強的班長)同桌後,她不僅平時和人的交流增多了,說話也敢舉手了,成績提高了十幾分。為了堅持寫好,他每天壹筆壹劃地寫,認真完成每壹項作業。老師希望他能堅持下去,評論都是正面鼓勵。他像雨後春筍壹樣接受進步的信號,並努力做到最好。成績優秀的人數遠遠超過那些平時考試成績比他好的同學,讓大家刮目相看。”比如寫作活動:《論語》有雲:“不患寡而患不均,不患貧而患憂。“在分配工作時,我們必須考慮清潔的難度和區域的平均分布。如果有人能很快完成,並且幫助了別人,那麽總結工作的時候壹定要有獎勵,哪怕是壹個小小的證書,壹個筆記本。只要認真解釋了頒獎的原因,在全班樹立了榜樣,獲獎的同學壹定會嘗到甜頭,下次也會更有動力去幫助別人。”
?用行動、創新、堅持書寫營養,為孩子打開壹扇又壹扇門;用責任、智慧和思考,和孩子壹起過著快樂而完整的教育生活。師生寫作,就是要給孩子壹片滋養生命成長的沃土,給孩子壹個精神家園,讓他們在這裏揚帆起航,發現更多美好的風景。