第壹，讀寫練習，學用結合
？“讀書讓生活更精彩。”閱讀活動不僅開闊了孩子們的視野，也讓他們對生活有了更多新的理解和認識。我們* *閱讀《安徒生童話》、《格林童話》、《中國古代寓言》、《伊索寓言》、《匹諾曹歷險記》、《窗邊的小豌豆》等書籍，記錄自己的所思所想、所感所悟，* * *與他們交流。閱讀《十萬個為什麽》可以拓寬知識面；閱讀《童話之王》激發學生想象力；讀成語故事提高語文素養...很多時候，我們覺得讀的書可能稍縱即逝，但它已經深入骨髓，藏在氣質裏，透露在生活裏，言語裏。讀完後，同學們壹起討論了書中精彩的內容。舉行“讀書交流會”時，孩子們爭先恐後地談論自己的感受。往往下課鈴壹響，孩子們還在喊:“老師，不要下課！”沒課！“這深深打動了我。
？“推薦優美的文字，讀壹段話”讓學生自由組合，推薦和評價自己喜歡的內容，感受責任的重量，展示自己的閱讀天賦。“拒絕造句”這個環節對提高語文素養有很大的幫助。學生推薦的單詞由淺入深，句子逐步完善。從原來的壹個詞造句到兩個詞或多詞造句，句子從壹開始的簡單無味升級到了生動形象，不僅加快了造句速度，還讓句子更加美觀。
？為了顯示閱讀的效果，我鼓勵孩子們寫日記。從最初的摘抄模仿到後來的獨立寫作，我欣喜地發現，孩子們的語言變得更加豐富，內容更加生動。為了讓孩子們欣賞到身邊的優秀作品，我舉辦了“日記漂流”。孩子們在自己喜歡的日記上貼上紅花，寫下真誠的贊美和真誠的建議，日記得到了關註和肯定。孩子們多有成就感啊。後來我把他們的日記在班裏發表，獎勵他們，做成作品集，舉辦“我的作品”裝幀設計大賽，獎勵優秀設計。孩子們和他們的父母壹起設計封面，命名，粘貼和出版作品，他們的寫作熱情更高了。最後我把優秀的作品裝訂成了他們人生中的第壹本書，叫做《相遇》。因為“遇見”，我和孩子同舟共濟，壹起走向幸福的彼岸。
第二，找到激發寫作的正確方法
(1)好作文來源於自信。重視作文批改和講評的過程，就是發現亮點的過程。評論就是放大亮點。說到評課，要講句子有多好，哪裏好。我們要把壹個芝麻大的好句子變成壹個大西瓜。如果學生成功了，得到了老師的表揚，他們的興趣就會逐漸發展起來，也會逐漸喜歡上作文。我們必須讓每個學生都感受到成功，體驗到成功的喜悅。沒有成功的經驗，很難產生興趣。當眾朗讀優秀作文，從別人羨慕的眼神中找到自信，慢慢壹句話，兩句話，壹段話，兩段話...越來越多的好作品是因為運氣而誕生的。最終目標:寫作基礎優秀的會改，基礎差的會改。例如，李欣怡寫道:“我家有壹只優雅的貓。他總是悠閑地走著優雅的貓步，有時還懶洋洋地躺在陽光下休息……”優美的句子讓人心曠神怡。同學們爭相模仿，類似寫動物的文章也逐漸完善。把精彩的句子抄在印刷精美的稿紙上，裝訂成壹本“簡單優美的句子書”。
(2)好的作文來源於觀察和想象。清代袁枚說:“晚霞是尋常之物，釋用皆妙詞。”寫東西要仔細觀察，發現特點，發現美。從它的形狀和顏色，從視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺，從時間的變化來觀察。比如洋子寫信幫助同學時:“突然天空烏雲密布，雷聲滾滾，大雨傾盆，同學們絲毫沒有猶豫，依然嚴格按計劃進行作業……”
因為教室窗戶朝東，早晨的陽光照進教室，明亮的光線反射在桌面上，真的很美。這種情況如果不馬上寫出來，就沒那麽有趣了，於是開始征稿。我激勵我的同學，此刻的陽光有什麽特點？他是什麽樣的人？我也不敢半開玩笑地說:“誰要是寫得好，說不定會有神仙借著這道光下凡，做妳的忠實讀者。”大家想了壹下，拿起筆開始寫。調皮的宋鶴祥坐在最佳欣賞位置，寫道:“強光透過玻璃照進教室，像壹把劍。還好桌子是銅墻鐵壁，沒有被打穿。”溫柔的李銳然寫道:“明媚的陽光照進教室，溫柔地灑在同學們白嫩的臉上，像媽媽的手撫摸著我們的臉。感覺很奇妙。”
？(3)好作文來源於改錯。寫作從起草到臨摹是壹個不斷修改完善的過程，我特別註意修改文章的過程。每壹處修改都要用心，無論是整體布局、遣詞造句、文體立意還是情感變化，能批就批。在講課課上，逐漸融入了糾正方法。久而久之，學生知道如何開始寫作，也掌握了壹些批改指導方法。所以在草稿階段，有壹個環節:妳的大作寫出來之後，妳希望讓誰來讀？妳想讀誰的名著？我們交換了意見，提出了修改意見。虛心接受意見後，我們進行了第二輪互批互評。不要害怕學生犯錯。每個人都在犯錯的過程中積極嘗試改進。文章反復看了又改。學生復習的過程就是獲得方法、提高能力的過程。
？(4)好作文來自身邊。寫東西難，寫風景和東西更難。說到記敘文作文，學生在頭腦中還是有壹個過程要找的。當他們遇到風景和物體時，會被壹群英雄難倒，除了“真的很漂亮，好像沒有壹句話可以形容。”所以，從身邊，從具體的事物，畫出壹年四季不壹樣的美。
？春天萬物復蘇，我們走進大自然仔細觀察，做好植物記錄卡，寫下壹萬張低垂的綠絲掛毯，粉紅的桃花，金黃的油菜花，傲然挺立的凍癟的仙人掌。我們寫道:“春天來了！看，融化的冰水喚醒了小溪。它像大自然的神奇歌手，唱著清脆悅耳的歌，奔騰向前。”夏天，樹木成蔭，在大樹下乘涼，仰望密不透風的樹林，我們感激茂密的樹葉帶來的蔭涼，我們贊美他吸取天地精華，日漸強大。我們寫道:“美麗的夏天很熱，所有的老爺爺都去樹下乘涼，有的在下棋；奶奶在樹下壹邊扇風壹邊聊天，孩子們喜歡在水裏玩耍嬉鬧。“秋高氣爽，五彩繽紛。學生制作植物貼，選擇制作的過程就是感受的過程，會豐富寫作的素材。我們寫道:“秋天到了，菊花開了，紅的，黃的，紫的，白的。撿幾片落葉，配幾朵花。我們做蝴蝶，樹，仙境，五顏六色，千姿百態，美不勝收！“冬天寒冷多雪。當雪花飛舞，大地萬物披上白色羽絨服的時候，最能引起學生的思考！我們寫道:“不壹會兒，雪越下越大，雪粒變成了雪花，像鵝毛壹樣，輕盈而緩慢地飄落，全部都在飄動，只看得見壹片銀色，仿佛整個世界都被銀裝素裹。”
第三，教師“入水”，示範引領。
？教師是寫作的領導者和實踐者。我會在適當的時候把我優秀的個人作品和“水中寫作”展示給同學們，聽孩子們發自內心的掌聲和贊美的話語。我能感覺到，他們都暗暗下定決心，要以我為榜樣，多讀多寫。有些同學經常放學後過來給我看他們得意的作品。我會壹篇壹篇的讀，並給出評論，在課堂上展示，以此來激勵更多的人加入創作行列。比如寫壹株植物:“槐花未開時，綠蒂裹著鼓鼓囊囊的花蕾，嬌嫩而富含蜜汁。它叫國槐。這個時候，它的味道最好吃，但它不會等妳來摘。這些蓓蕾吸收著陽光雨露，在溫度的催促下，壹刻也不會放棄生長的力量！半開的槐花害羞，我看不清她的全貌。花朵濕潤有光澤，花蜜不被蜜蜂親吻。它保存得很好。我抓了壹把放在鼻尖，讓它充滿甜味。整個人特別舒服！完全開放的槐花更適合觀賞，就像壹個剛洗完澡出來的美女穿著白紗裙，在眾人的註視下翩翩起舞。”比如寫壹個人物:“焦陳余樂於助人，不愛說話，也很少主動說話。沒想到和“女神”(壹個學習好，能力強的班長)同桌後，她不僅平時和人的交流增多了，說話也敢舉手了，成績提高了十幾分。為了堅持寫好，他每天壹筆壹劃地寫，認真完成每壹項作業。老師希望他能堅持下去，評論都是正面鼓勵。他像雨後春筍壹樣接受進步的信號，並努力做到最好。成績優秀的人數遠遠超過那些平時考試成績比他好的同學，讓大家刮目相看。”比如寫作活動:《論語》有雲:“不患寡而患不均，不患貧而患憂。“在分配工作時，我們必須考慮清潔的難度和區域的平均分布。如果有人能很快完成，並且幫助了別人，那麽總結工作的時候壹定要有獎勵，哪怕是壹個小小的證書，壹個筆記本。只要認真解釋了頒獎的原因，在全班樹立了榜樣，獲獎的同學壹定會嘗到甜頭，下次也會更有動力去幫助別人。”
？用行動、創新、堅持書寫營養，為孩子打開壹扇又壹扇門；用責任、智慧和思考，和孩子壹起過著快樂而完整的教育生活。師生寫作，就是要給孩子壹片滋養生命成長的沃土，給孩子壹個精神家園，讓他們在這裏揚帆起航，發現更多美好的風景。