先說教材內容:
樂府詩《十五從軍》描寫了壹個少年入伍65年後回到家鄉的情景。這首詩沒有華麗的辭藻，而是用極其樸素的語言，塑造了壹個生動的形象，向勞動人民揭露了封建兵役制所帶來的苦難。
二、學習情境分析:
六年級的學生已經形成了壹定的詩歌學習方法和步驟，可以通過材料和對背景的了解，自學詩歌的大意。但與此同時，學生對詩歌的理解仍然不夠深入，缺乏自己的思維過程，尤其是在理解詩歌情境方面。因此，教師在註重培養學生在語境中欣賞詩歌的意識和習慣的同時，需要幫助學生更好地在腦海中構建情境畫面，讓學生從詩歌中產生豐富的聯想，體驗詩歌的意象美。
三、教學目標:
1，理解詩的大意，學會利用已有的生活經驗進行聯想和想象，努力理解詩的含義，初步掌握樂府詩的語言特點。
2.在熟讀的基礎上，揣摩詩歌所表達的情感，帶著感情大聲朗讀。
3.了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人們生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的感情。
教學難點:
了解詩歌的大意，學會利用已有的生活經驗進行聯想和想象，嘗試理解詩歌的含義，初步掌握樂府詩的語言特點。
四、設計思路:
以自讀為主，在理解詩歌的基礎上理解詩歌的內涵，適當滲透有關詩歌的課外知識，引導學生深入淺出地欣賞詩歌的內容，抒發自己的情感，而不做繁瑣細致的分析。
在欣賞的過程中，鼓勵學生大膽質疑，相互交流，各抒己見，從而培養學生探究學習的意識和主動學習的習慣。
通過對這首詩的學習，學生不僅要建構老人回鄉的情感語境，更重要的是通過對文中重點詩歌的想象、感悟、品味和閱讀，豐富對戰爭的理解，準確把握詩中所表達的思想感情。
動詞 （verb的縮寫）教學過程:
I)進口
1，板書題目。解決問題。
2.介紹樂府詩。
2)第壹次讀詩，理解詩歌；
1.這首詩主要講的是什麽？
2.檢查預覽。
1)閱讀，發音。
2)理解關鍵詞和難詞。
3)理解詩的大意。
3.總結。
第三，深度閱讀。聯想詩表現的情境。
1.同學們，這是壹首敘事詩。這首詩的主角是誰？
哪壹句話向我們介紹了他的人生經歷？
體驗壹下這位在戰場上戰鬥了65年的老兵。此時的他是什麽心情？這是什麽？
再讀壹遍這首詩，看看他的願望能否實現。
2.是的，這位80歲的老兵滿懷希望地回到了家鄉。他多麽希望他的親人已經在路邊迎接了，可是他的親人呢？
簡介:遠遠望去，是皇族，松柏眾多。
如果妳是鄉下人，妳會怎麽告訴他這個消息？用這種語氣讀。
不僅是村民，我們每壹個人都充滿了悲傷。我們帶著悲傷壹起讀吧:遠遠望去，是皇族，松柏眾多。
如果妳是壹個老人，聽到村裏人的話，此時妳會是什麽反應和心情？
3.然而，這樣的打擊才剛剛開始。這位80多歲的老人拄著拐杖壹步壹步走進他的院子，從遠到近。他看到了什麽？請閉上眼睛，發揮妳的想象力。(老師背了那四首詩。妳看到了什麽樣的場景？
學生可以自由閱讀。這是什麽樣的場景？
這是他現在的家嗎，他夢寐以求了幾十年的故鄉？
4.壹個80歲的老人如何在這樣的家裏生活？(同學們都讀了飯，摘了葵花當湯。湯飯煮了壹會兒，不知道會是誰。這樣的飯是什麽味道？結合剛才讀的句子來說壹下。
學生的想象力；失去孩子、丈夫的妻子、父母的孩子的老人…..
老師口述:就在漢武帝執政的時候，他五次討伐匈奴，導致全國壹半的人死亡。無數的家庭過著在山谷裏做食物，采摘向日葵做湯的生活。無數家庭忍受了壹段時間煲湯的痛苦，也不知道怪誰。
讓我們通過大聲朗讀來讀出他心中的痛！
5.老師:80歲的老人，面對失去親人，失去家園，無助，能做什麽？他只能是:(學生:出門東望，眼淚落在衣服上。)我只能默默流淚！他在哭什麽？他為什麽哭？
4)升華
1.這是壹個80歲老兵回家的經歷。讓我們通過閱讀來表達他的辛酸和悲傷。
2.古詩詞重在閱讀。讓我們自由閱讀，再次走進老人的內心。
3.通過這首詩，妳對戰爭有了哪些新的認識？
4.是的，戰爭是殘酷的。老人們的慘痛經歷只是當時飽受戰亂之苦的人們的壹個縮影。古往今來，不知有多少家庭因為戰爭而分離，甚至在提倡和平的今天，世界上仍有人在忍受著戰爭的痛苦。請看圖片。(多媒體演示)
5.這個時候妳最想說什麽？
積累(課內外結合學習古詩詞)
老師:除了這首詩，還有很多從不同角度描寫戰爭的詩，比如我們學過的《出塞外》、《涼州詞》，還有後面要學的《關山月》、《參軍》、《夏塞曲》。
6)、作業:
1，找不同角度描寫戰爭的詩詞來讀。
2.背誦第十個五年征兵
3、預覽“插頭”