第三，有利於提高語文素質。聽、說、讀、寫能力是學生語文素質的具體體現，而說是傳遞和反饋信息的兩種方式。葉聖陶先生曾指出:“說是四個字中最基本的，說的技巧也差不多，所以聽、說、寫都很容易。”教育家張誌公曾經說過:“語言首先是嘴巴和耳朵的問題。所以，練口耳是基礎。”他補充道:“過去的語言教學往往忽略了嘴巴和耳朵，只關註手和眼睛。這是砍掉植物的根，希望它們開花的方法。這充其量叫插瓶，可能開兩朵花，但不會開得多，也不會開得快。”口語能力的提高也有利於閱讀能力、寫作能力、辯論能力、應變能力和創造力的提高和發展。
最後，有利於培養思維能力。語言是人們交流信息、思想和感情的基礎和手段。馬克思說語言是思維的直接現實，古人說“言為心”，其內涵還包括語言反映人的情操和思維。所以這就是口語能力的訓練，有利於提高學生的思維能力。說話的過程也是整個思想的思考過程。
五、培養學生口語能力的對策
1.首先要提高學生的認識，培養學生的參與意識。評價學生的口語交際能力，要註意考察學生的參與意識和情感態度。語文老師要加強對學生的理解和教育。師生要跳出考試方式和成績評價的圈子，從時代發展和語文終身需要的角度去認識和思考說話的作用，幫助學生調整心理，培養學生說話的興趣和參與意識，增強學生說話訓練的自覺性，提高學生說話能力的自信心。其次，培養說話習慣:普通話訓練要加強。教師要嚴格要求學生在課堂上用普通話朗讀和回答問題，並結合課外在學校“推廣普通話”的機會，營造說普通話的氛圍，引導學生用普通話思考。還要註重學生的節奏感、吐字清晰、內容集中、條理清晰、音停、手勢和發音技巧，提高學生的表達能力。此外，還要註意評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔實際的交際任務，以反映其真實的口語交際水平。在教學實踐中創設模擬情境是引導學生自由、獨立地運用口語技能的有效措施，如工作推薦、晉升演講、生日祝賀、節日演講、即興演講、討論辯論等。，讓學生在輕松愉快的參與中暢所欲言，鍛煉自己的能力，如語調、勇氣、姿勢、大腦適應能力和口頭表達能力。
2.利用現有教材加強課堂訓練。
課堂是學生獲取知識和提高技能的地方，是學生為主題，師生共同獲得的地方，是英語口語訓練的主要途徑。這壹切都必須在老師的指導下在課堂上進行。只有通過學生自己的學習和實踐，才能獲得行動經驗。因此，課堂是培養學生口語交際能力的關鍵。葉聖陶先生說:“壹切技能都只能在實踐中練習。”教師要通過課堂教學的主渠道，為學生創造說話的環境，提高機會，引導點評，從而實現培養目標。“聽說訓練”在初中語文教材的單元安排中占有壹定的比重。充分發揮電教媒體的作用，重視電教教材的使用，創設形象視聽情境，營造特色氛圍，激發興趣，讓學生在舒適愉快的課堂中接受信息，從而產生傾訴的欲望，可謂事半功倍。
壹、朗讀，打好說話基礎:從朗讀開始，朗讀就是壹種書面的無聲語言。
壹種轉化為口語的表達藝術。是鍛煉口語交際能力的基本方法。是眼、腦、口、耳的綜合活動。通過閱讀訓練，可以培養學生的發音、表達、勇氣、口才等多方面的能力，可以利用書面材料培養學生的口語能力。所以從閱讀入手是符合中學生認知和感受的心理規律的，所以要註意閱讀要循序漸進，不能壹蹴而就。簡而言之，可以表現為三個層次:準確閱讀、表情閱讀、通順閱讀。
二、多樣復述，培養記憶和理解能力:會讀不壹定會說，復述是指用自己的語言復述所讀或所聽的內容。也就是說，認知對象經過消化理解後，翻譯成語言表達。它不是簡單的機械認知，而是思維活動的反映，包含對內容的篩選、概括和歸納。可以歸納為三種類型:詳細復述、概括復述和創造性復述。復述的形式多種多樣，如連續復述、人物復述等。復述課文可以通過角度變化、人稱變化、結構變化、內容擴展來引導學生。以及創意復述)；它不僅有助於學生理解、記憶和再創造課文，而且有助於提高學生的口頭表達能力。要註意復述過程，把握內容，明確要求，以便組織內部語言。
三、言語訓練，培養發散思維:現代心理學家認為，創造性思維的中心是發散思維，是為達到某壹目標而具有多種可能性的思維模式。它具有流散性、靈活性和獨特性的特點。培養發散思維主要是教會學生在學習文本知識點時，從多個角度、多個方向考慮問題，從而獲得各種思路、方案和結果。說話(包括講故事)就是這種寓教於樂的訓練方式。教師可以要求學生根據課本內容發言或結合課本收集相關信息，或根據課本進行延伸發言，這為學生創造了鍛煉口才和展示才華的機會，也使學生在收集和匯總信息中發展思維。正如美國著名演說家卡內基所說，“對壹群人即興演講，其實只是對客廳裏的朋友即興演講的壹種擴展。”如果練到這壹步，學生不就走向了自由獨立運用英語口語的境界了嗎？
四、課堂討論，培養辯論能力:有人說兩個移動的石頭相互碰撞後可以在generate中產生火花，很多石頭相互碰撞會產生壹系列激烈的連鎖反應。也許這就是課堂討論的效果。教師使用關鍵語言來啟發學生解釋他們的觀點，並發表評論來補充他人的觀點。如果四人壹組討論，訓練面會更廣，不僅有助於培養思維的敏捷性，還有助於培養學生的即席發言能力。
五、閱讀和口語訓練培養想象力:想象力是人腦對儲存的形象進行加工和轉化，創造新形象的心理過程。想象是人類特有的心理活動。利用語文教學中課本的科技因素，巧妙地引導學生發展豐富的想象力，是培養創新思維的重要支點。愛因斯坦曾經說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的壹切，促進了進步，是知識進化的源泉。視說訓練是集觀察、想象、創造、遣詞造句能力訓練於壹體的綜合訓練。學生可以利用課文的插圖，用自己的話講述人員和個人經歷的場景，從而訓練學生描述事件和情景的能力。
六、口頭作文，培養創造力:口頭作文是指用口頭的形式描述觀點、事物，說明壹件事，闡明壹個道理，不用文字。訓練中要註意與閱讀教學、日常交際會話、即興演講相結合，培養學生以敏銳的事物洞察力快速組織語言的能力。語文課，老師可以指定題目或材料，讓學生思考幾分鐘，擬好草稿，思路清晰，條理分明，培養思維敏捷的能力和組織寫作的能力，逐步向開篇和寫作的方向努力。