這是2000年左右,關於高考閱讀改革的,爭議比較大!
但是,為什麽高考閱讀改革中會出現“奇奇怪怪”的文章和“作者做不對”的情況?!
主要是原創的常規文章和題目,有經驗的老師和學生,在平時的學習過程中,“急於求成”或者追求高分的“公式化”,不能體現“閱讀能力”的測試!
改變這種“公式化”的不科學的教學過程,最有效的方法當然是改革試題的內容和設置方法。
妳看到的這類題,有壹小部分應該已經完成了“考試指揮棒”或者“教學導向”的作用。當然,為了加強糾錯的效果,文章或話題很少,自然“深度和廣度都很人性化。”
但是大部分的文章、題目、能力要求和我們常規教學過程中使用的並沒有太大區別,只是學生平時閱讀能力訓練很少,甚至連文章、題目都看不清楚,就“套了老師給的公式”!
所以師生不能適應的問題根本不是“文章和題目”不合適,而是學生的閱讀能力差,老師的閱讀訓練觀念落後。
下面和家長老師朋友交流壹些個人經驗和看法:
學生讀書少。
現在學生課業負擔重,平時沒時間看書。
離開泛讀的積累,談閱讀能力的培養,簡直是紙上談兵或者胡說八道!
學生讀書少,有壹種很不好很落後的觀念,認為讀書不是“經典”!“經典名著”普遍遠離我們的生活,大部分學生對閱讀不感興趣或者閱讀體驗淺薄。因此,簡單的“強制”閱讀“經典”,不僅不能鍛煉學生的閱讀能力,還會削弱學生的閱讀興趣。
盲目追求答案中的閱讀訓練。
從小學開始,文章的分段和經驗最後壹定要達到老師和標準答案的要求。
而且老師的做法是要求或強迫學生在短時間內完成並“統壹標準答案”。無形中,這會指導學生“不主動閱讀,不動腦理解”,或者誘導學生盲目“套公式”!
記得小學三年級的時候,老師領著我們讀完課文,直接問我們:第壹段的作用是什麽?
當大部分人還不知所措的時候,壹個學生不知道從哪裏得到答案:言歸正傳,說明主題!甚至得到了老師的表揚!這樣的回答,其實在漫長的初中時間結束的時候,我們是無法理解什麽是開門見山,說明主題的!我們懶得去讀,也懶得去理解,反正連讀都是錯的,還不如最後直接聽老師講!
用“統壹的價值觀”進行閱讀和體驗。
壹般來說,學生的課外閱讀,家長和老師首先要有明確的“大眾價值觀”導向,或者說“對文章內容和主題的體驗和理解”必須符合“老師和家長”的要求。這本身就違背了閱讀理解的過程,背離了閱讀能力的訓練過程。
其實讀書就跟平時看電視劇壹樣。每個人對劇情的側重和對人物的好惡都不壹樣,但這並不影響復述或者最終對主題的理解。但理解是壹個過程,這個過程的持續時間不可能因人而異,每個階段達到的“高度”也是不壹樣的。壹味地要求學生在短時間內“達標”,不是培養學生的閱讀能力,而是追求答案和分數,自然無法適應試題形式和內容的改革。
除此之外,公務員和研究生考試中也有“邏輯分析技巧”,這讓大部分人覺得很“神聖”。其實壹點都不神聖,也沒那麽“高不可攀”!“邏輯分析能力”,既然會看動畫片,會聽故事,會看文章,那就已經具備了“最基本”的邏輯分析能力。在小學、初中、高考的中考中,相當壹部分內容是“邏輯分析能力”的測試。比如故事分為哪些部分,故事中哪只鳥飛得更高,妳最喜歡故事中的哪個角色,為什麽等等...
(在高考歷史中閱讀)據《邊之軍政》壹書記載,武夷北苑以茶聞名...國與國之間貿易之初,船只眾多,商人和平民偶爾從中獲益,於是爭相求效率...近年來,國外和印度產茶越來越多,營銷不暢,導致虧損和停滯。這說明當時的中國。
A.被卷入資本主義世界市場b .傳統制茶技術的衰落
C.自然經濟仍然占主導地位d .重農抑商政策的破產
B和C都是正確的,但只是部分正確。部分不能代表整體,這是最簡單的“邏輯分析能力”。
d的內容在題目中沒有涉及,所以不是可選的。
那麽A,妳只能選擇A .但是A壹定是正確的嗎?這需要代入驗證!這個過程就是“邏輯分析能力”的過程!
(在NMET讀化學和生物)看過NMET化學和生物所謂的信息類題目的人都知道,這類題目往往知識很簡單,比如簡單的化學反應和逃逸,但是內容較長,主要目的不是考察知識點,而是考察學生的閱讀能力。
要完成這個測試,首先要讀取內容,然後獲取分詞和主題信息。而這些能力和訓練,在我們的日常學習過程中完全被老師的閱讀和分析所取代,也就是說,大部分是對“試題”的閱讀和分析能力!
這才是應試教育真正的悲哀,這才是應試教育背景下學生能力低下的根本原因!
(公務員考試在讀)以下單位可以表示長度:
a矢量b直線c速度d動量
第壹次看到這個話題的時候,我的反應和其他人壹樣。似乎根本沒有答案。
和很多朋友聊了很久,終於從速度的定義中找到了可能性:單位時間內行進的距離。距離就是長度!
這是壹個分析,可能性為導向的分析能力的調查。
如果學生在學習過程中所有的知識和過程都過於依賴老師,根本不看課本,這樣的傾向根本不可能完成!
當然,這個話題也可以理解為學習過程中學生主導性的“引路人和指揮棒”。
至此,我們應該大致明白,所謂的“邏輯分析能力”並不是神聖的,而是獨立閱讀能力的延伸,“神聖”不過是壹些“訓練”或“試題解釋”制造出來的“神秘感”!我看過很多公務員和研究生的培訓視頻,講的都是“邏輯分析”。很多本質上都是離開“閱讀能力”,設置“答案”,應付考試!
但是有些試題真的有“炫耀”的嫌疑,故意找遠離學生生活和閱讀的文章,真的太晚了,偏離了對閱讀能力的考察!
總之現在的考試都在向“大閱讀”考察模式靠攏,這是大勢所趨!文科和理科都會考察平時的閱讀習慣和能力,以及與閱讀能力密切相關的知識的延伸能力。這也符合考試必須在學習過程中起到科學指導作用的目標。
拋開考試和閱讀能力的考查,閱讀能力是人的能力中最本質最基礎的學習能力!如果學習過程過於依賴老師和課本,沒有科學、獨立、完整的自學過程,那麽妳只能是壹個只會考試的“書呆子”!