這是2000年左右，關於高考閱讀改革的，爭議比較大！
但是，為什麽高考閱讀改革中會出現“奇奇怪怪”的文章和“作者做不對”的情況？！
主要是原創的常規文章和題目，有經驗的老師和學生，在平時的學習過程中，“急於求成”或者追求高分的“公式化”，不能體現“閱讀能力”的測試！
改變這種“公式化”的不科學的教學過程，最有效的方法當然是改革試題的內容和設置方法。
妳看到的這類題，有壹小部分應該已經完成了“考試指揮棒”或者“教學導向”的作用。當然，為了加強糾錯的效果，文章或話題很少，自然“深度和廣度都很人性化。”
但是大部分的文章、題目、能力要求和我們常規教學過程中使用的並沒有太大區別，只是學生平時閱讀能力訓練很少，甚至連文章、題目都看不清楚，就“套了老師給的公式”！
所以師生不能適應的問題根本不是“文章和題目”不合適，而是學生的閱讀能力差，老師的閱讀訓練觀念落後。
下面和家長老師朋友交流壹些個人經驗和看法:
學生讀書少。
現在學生課業負擔重，平時沒時間看書。
離開泛讀的積累，談閱讀能力的培養，簡直是紙上談兵或者胡說八道！
學生讀書少，有壹種很不好很落後的觀念，認為讀書不是“經典”！“經典名著”普遍遠離我們的生活，大部分學生對閱讀不感興趣或者閱讀體驗淺薄。因此，簡單的“強制”閱讀“經典”，不僅不能鍛煉學生的閱讀能力，還會削弱學生的閱讀興趣。
盲目追求答案中的閱讀訓練。
從小學開始，文章的分段和經驗最後壹定要達到老師和標準答案的要求。
而且老師的做法是要求或強迫學生在短時間內完成並“統壹標準答案”。無形中，這會指導學生“不主動閱讀，不動腦理解”，或者誘導學生盲目“套公式”！
記得小學三年級的時候，老師領著我們讀完課文，直接問我們:第壹段的作用是什麽？
當大部分人還不知所措的時候，壹個學生不知道從哪裏得到答案:言歸正傳，說明主題！甚至得到了老師的表揚！這樣的回答，其實在漫長的初中時間結束的時候，我們是無法理解什麽是開門見山，說明主題的！我們懶得去讀，也懶得去理解，反正連讀都是錯的，還不如最後直接聽老師講！
用“統壹的價值觀”進行閱讀和體驗。
壹般來說，學生的課外閱讀，家長和老師首先要有明確的“大眾價值觀”導向，或者說“對文章內容和主題的體驗和理解”必須符合“老師和家長”的要求。這本身就違背了閱讀理解的過程，背離了閱讀能力的訓練過程。
其實讀書就跟平時看電視劇壹樣。每個人對劇情的側重和對人物的好惡都不壹樣，但這並不影響復述或者最終對主題的理解。但理解是壹個過程，這個過程的持續時間不可能因人而異，每個階段達到的“高度”也是不壹樣的。壹味地要求學生在短時間內“達標”，不是培養學生的閱讀能力，而是追求答案和分數，自然無法適應試題形式和內容的改革。
除此之外，公務員和研究生考試中也有“邏輯分析技巧”，這讓大部分人覺得很“神聖”。其實壹點都不神聖，也沒那麽“高不可攀”！“邏輯分析能力”，既然會看動畫片，會聽故事，會看文章，那就已經具備了“最基本”的邏輯分析能力。在小學、初中、高考的中考中，相當壹部分內容是“邏輯分析能力”的測試。比如故事分為哪些部分，故事中哪只鳥飛得更高，妳最喜歡故事中的哪個角色，為什麽等等...
(在高考歷史中閱讀)據《邊之軍政》壹書記載，武夷北苑以茶聞名...國與國之間貿易之初，船只眾多，商人和平民偶爾從中獲益，於是爭相求效率...近年來，國外和印度產茶越來越多，營銷不暢，導致虧損和停滯。這說明當時的中國。
A.被卷入資本主義世界市場b .傳統制茶技術的衰落
C.自然經濟仍然占主導地位d .重農抑商政策的破產
B和C都是正確的，但只是部分正確。部分不能代表整體，這是最簡單的“邏輯分析能力”。
d的內容在題目中沒有涉及，所以不是可選的。
那麽A，妳只能選擇A .但是A壹定是正確的嗎？這需要代入驗證！這個過程就是“邏輯分析能力”的過程！
(在NMET讀化學和生物)看過NMET化學和生物所謂的信息類題目的人都知道，這類題目往往知識很簡單，比如簡單的化學反應和逃逸，但是內容較長，主要目的不是考察知識點，而是考察學生的閱讀能力。
要完成這個測試，首先要讀取內容，然後獲取分詞和主題信息。而這些能力和訓練，在我們的日常學習過程中完全被老師的閱讀和分析所取代，也就是說，大部分是對“試題”的閱讀和分析能力！
這才是應試教育真正的悲哀，這才是應試教育背景下學生能力低下的根本原因！
(公務員考試在讀)以下單位可以表示長度:
a矢量b直線c速度d動量
第壹次看到這個話題的時候，我的反應和其他人壹樣。似乎根本沒有答案。
和很多朋友聊了很久，終於從速度的定義中找到了可能性:單位時間內行進的距離。距離就是長度！
這是壹個分析，可能性為導向的分析能力的調查。
如果學生在學習過程中所有的知識和過程都過於依賴老師，根本不看課本，這樣的傾向根本不可能完成！
當然，這個話題也可以理解為學習過程中學生主導性的“引路人和指揮棒”。
至此，我們應該大致明白，所謂的“邏輯分析能力”並不是神聖的，而是獨立閱讀能力的延伸，“神聖”不過是壹些“訓練”或“試題解釋”制造出來的“神秘感”！我看過很多公務員和研究生的培訓視頻，講的都是“邏輯分析”。很多本質上都是離開“閱讀能力”，設置“答案”，應付考試！
但是有些試題真的有“炫耀”的嫌疑，故意找遠離學生生活和閱讀的文章，真的太晚了，偏離了對閱讀能力的考察！
總之現在的考試都在向“大閱讀”考察模式靠攏，這是大勢所趨！文科和理科都會考察平時的閱讀習慣和能力，以及與閱讀能力密切相關的知識的延伸能力。這也符合考試必須在學習過程中起到科學指導作用的目標。
拋開考試和閱讀能力的考查，閱讀能力是人的能力中最本質最基礎的學習能力！如果學習過程過於依賴老師和課本，沒有科學、獨立、完整的自學過程，那麽妳只能是壹個只會考試的“書呆子”！