《十五夜望月》教學反思1詩歌教學是我從教以來的壹個難點。首先，它和現代文學沒有太大區別。其次，詩歌的語言簡潔雋永，學生很難通過短句理解意境。再次，對生動詞語的欣賞和評價也是壹個難以解決的問題。總之，擺在我面前的困難不言而喻。
困難歸困難，但還是要面對。這壹周，我要啃三首中秋賞月詩這塊硬骨頭。課前我做了充分的準備，在備課上下了很大功夫。首先，我闡明了詩歌的發展以及古典詩歌、樂府詩歌、現代詩歌和新詩的區別。通過查閱資料，了解了作者和寫作背景，特別是了解了蘇軾的生平。然後仔細研究教學參考書的解讀，尤其是關鍵詞的鑒賞。於是我開始手寫教學設計。
《十五夜望月》的設計思路是這樣的。首先，在導入環節，我引出話題:“同學們，中秋節是家人團聚的日子。所有人都能和家人團聚嗎？誰不能在這壹天與家人團聚？”引起了學生的爭論。有守衛邊疆的戰士，有拯救生命的白衣天使，有留學的學生...剛開始上課時，學生們都沈浸在深深的憂郁和遺憾中。在古代，有很多人無法與家人團聚。讓我們跟隨王建回到唐朝，看看他們在無法團聚的時候是如何表達思想的。
第二部分我重點指導閱讀，由淺入深，先斷句，標註重讀單詞；註意語氣語調；由於多媒體設備剛剛壞了，這給我帶來了很大的困難。如果不能播放配樂怎麽辦？我先帶著感情大聲朗讀，然後學生個人和小組朗讀，再由小組推薦班上最好的朗讀。在這個過程中，我們討論了壹些單詞的發音。尤其是熟練閱讀後，請閉上眼睛，想象妳在畫面中看到的和感受到的。學生們又開始七嘴八舌地談論起來，比如院子裏的月光，孤獨的烏鴉，被露水打濕的桂花樹.....我很高興聽到孩子們裝飾了這些圖像。於是我就跟風了，開始聯想，從妳學的古詩詞裏找了壹句和“李白”有異曲同工之妙的句子。很多人舉起了手。如何看待「地上疑似霜」和「桂花樹」？有人說嫦娥也是想家想親人。
至此，我想我已經成功了。學生們可以感受到冷寂的氣氛，體會到詩人在明月之夜無法與家人團聚的孤獨。自然最後兩句的理解就很容易了。然而，《不知落誰家》中的“落”字之美，我們無法準確表達，需要在以後的課堂中去探索。
《十五夜望月》2古詩詞教學反思古詩詞教學壹直是閱讀教學的壹大難點。很少有人充分重視古詩詞的課堂教學並進行深入研究，導致古詩詞教學形式單調，缺乏創新。老師除了讓學生朗讀和背誦，似乎無事可做。而且由於古詩詞內容時空跨度大，學生閱歷背景淺，往往很難和詩人產生* * *音。在這節課上，老師運用了與詩歌意境融為壹體的音樂，生動地再現了詩歌意境的畫面，並將它們有機地結合起來，幫助學生感受和理解詩歌。在這種情況下，老師充分調動了學生現有的生活經驗來理解和欣賞語言，幫助學生更好地轉移情緒，與詩人對話，從而對詩歌有更深刻的理解。當平面詩在老師的引導下，學生的生活重現，產生生動的畫面和感人的旋律，學生可以投入其中，感受詩人所感，想詩人所想。詩歌深深打動了老師和學生，以至於在課堂上，學生和聽課的老師都被這壹幕感動得忍不住哭了。
最後，老師還引導學生進入詩意的境界，讀全詩，體會詩意。學生閱讀詩歌，並通過有聲有色的吟誦來理解詩歌所表達的思想和感情。在這堂課上，老師非常註重引導孩子反復誦讀古詩詞，讓孩子在各種形式的閱讀中欣賞好句子，體會情感，進入意境。這就是新課標所要求的:在閱讀的過程中體驗情感，領悟內容。
聽了這壹課，我深深體會到，在新課改的教育理念下，教師的觀念發生了根本性的變化，形成了新的教學觀和學生觀。充分體現以人為本、以閱讀為本的教學原則，只有這樣，學生的情感才能得到升華。