把握高考文言文主題
學習高中文言文教材。復習的時候不要輕易放棄課本，要加強課本的復習。只要仔細分析歷年的高考題就會發現，每壹年的文言文題都與中學所學的文言文有著密切的聯系。雖然沒有看到選段，但是我們所考查的知識點都可以在課本上找到，也就是說都是課文中學到的內容。所以壹定要加強課本的復習。
有從整體上把握文章的能力。實踐證明，有效訓練文言文閱讀能力或準確回答文言文問題，最重要的是善於從整體上把握文意，或從整體上把握文章，理解主旨；否則就會犯看字面意思或者斷章取義的錯誤。面對壹篇文言文，通過整體閱讀，應該能夠快速準確地把握以下信息:是誰寫的，生活在什麽時代(朝代)，有什麽特點，做了什麽(起因、經過、結果)，這些東西有什麽意義，文中還涉及到誰，人物關系如何等等。如果不能從整體上把握文本的含義，有時不僅會對主要人物及其關系判斷錯誤，甚至會混淆是非(如裴舉對煬帝和唐太宗的態度)。
總結文言文中詞語的意義和用法。
復習和整理文言詞匯時，不必把常用實詞的每壹個意思都列出來，讓人眼花繚亂。比如看“見”字，只需要強調“見”是“被動”的意思，“放在壹個動詞前面表示如何對待自己，相當於“我”和詞性副詞”，記住兩個例子:“信但見疑”和“若見錄”，剩下的“見”和“訪”另壹個例子是危險。當學生看到危險時，他們會想到它。其實在古代漢語中，危險往往被解釋為“氣節”和“高度”，比如成語“說危險的話，做正直的事”，詩句“危樓高在千尺”。如果考察文言文中“危險”、“苦惱”、“傷害”的含義，學生大概都能掌握，只有“正直”和“高度”比較難掌握，所以復習時要註意這些與現代漢語不同的含義，掌握了這些區別，其他含義基本就能滿足了。
另外，還要掌握壹些基本的文言文語法。學習古代漢語語法時，要重點關註古今語法的差異。因為古今漢語的壹些基本語法規則(比如主語在謂語之前，動詞和形容詞都可以做謂語等等。)古今都壹樣，沒必要死記硬背。古今的區別(如詞類的靈活運用、特殊的語序、特殊的句式、特殊的被動表達、壹些常用虛詞的用法等。)應該很好掌握。有壹些特殊的固定句型，妳不妨記住。
所謂“固定句型”，是指某些詞是作為壹個整體組合使用的，理解時不能割裂開來，而需要按照壹定的固定模式來解釋。只有註意這些特殊規律，才能正確理解原文。比如“是”“哪個更好”(與...)和“沒有什麽是……”(我害怕。)“得了也沒關系……”(墨菲...恐怕是的...)等等。
在特定的語言環境中推斷單詞的意思
在文言文綜合閱讀中，經常會遇到個別壹時看不懂的字、詞、句，需要根據上面的慣性和字義往前推，或者根據上下文和下面的文義往後推。俗話說，語離不開詞，詞離不開句，句離不開段(文)。只有把詞、詞、句放在段落乃至文章的整體語境框架中，才能更準確地把握。文言文“言”的試題因為重在理解能力，所以非常註重語境因素。特定語境中的詞語往往有特定的含義。尤其是文言文中的實詞，由於壹詞多義，脫離語境可能會做出完全錯誤的判斷。因此，掌握壹些有效理解文言文的技巧和方法，對我們會有很大的幫助。
此外，我們還可以借助眾所周知的成語來推斷詞義。成語保留了大量的文言含義。掌握了壹定數量的成語後，就可以根據某些成語的意思和用法來推斷文言文的意思了。比如高考，題目“為官清廉，不問私人問題”(謹小慎微)，成語是“踏實”。
高考文言文閱讀考查的實詞的意義和用法，壹般都能在課本或常用成語中找到立足點。所以要善於從課堂上所學的內容中舉壹反三，相互比較，分清異同，從而解決試題中實詞的意義問題。
辨析文言虛詞的常見用法
復習虛詞時，要註意近幾年考了哪些虛詞，考了哪些意義和用法，今年要求掌握哪些虛詞。近幾年的考試說明只要求掌握18虛詞，虛詞範圍小，變化很多。所以在復習的時候要掌握這些虛詞的詞性和常用用法，當它們有壹定詞性的時候可以翻譯什麽。有了這個基礎，壹般的問題就可以解決了。首先要明確不同詞類虛詞的特點。比如經常考、用法復雜的虛詞“壹”，主要有介詞和連詞。作為介詞，它經常跟在名詞、代詞或名詞短語後面，形成賓語-賓語短語。
充當狀語，如“以壹寶強秦之樂”，“以”後接名詞短語“壹寶”作謂語“逆”的狀語。用作連詞時，壹般接動詞或主謂短語，如“晉侯、秦伯圍鄭，是因為對晉無禮”。“壹”後面是“對金無禮”，是主謂短語，所以“壹”只能是表示原因的連詞。需要註意的是，在上面兩個例子中，“壹”被翻譯為“因為”，但由於詞性不同，用法明顯不同。所以“壹”到底是介詞還是連詞，要具體分析與之相關的詞。
文言文不僅考察實詞、虛詞的用法，還考察句子翻譯、信息把握、字面意思概括等。但是相對來說，實詞和虛詞是基礎，是基礎。學習文言文就像學習外語壹樣。沒有足夠的詞匯量，壹切都是空中樓閣。
分析總結解決問題的思路
“分析綜合”是指分解、分析、歸納。分析就是把整體分解成部分，對這些部分進行獨立研究；綜合就是把部分組合成壹個整體，再現事物各部分多樣而豐富的內在聯系。分析是細致的、局部的研究，只針對某壹點進行獨立研究；綜合是壹種整體性、全局性的學習，既要忠於原文，又要超越原文，全面思考。分析和綜合不是相互孤立的，可以完全分開。分析是基於對事物的整體認識，綜合是在分析的基礎上形成的對事物的全面深刻的認識。總的思路是綜合，分析，綜合。
“過濾文本中的信息”。要求考生能夠在基本理解原文的基礎上，準確把握文中所寫的人、時間、地點、話、事、理由、感情等信息，篩選出對選項表述的是非判斷。
“概括內容要點，概括中心思想”。是指對文中的信息進行提煉和綜合，對事件或真相進行綜合判斷和推理，要求考生提供壹個論點的依據，壹個事件的起因，壹個發展的結果等等。這種考試往往采用多角度提問的方式，要求考生對內容進行較為全面的歸納和概括。
分析和總結作者在文章中的觀點和態度。是指要求考生在描述壹個事件或闡述某個道理時，分析總結作者自己的觀點。註意力是指作者自己對他們所讀文章的看法，而不是簡單地分析事件的具體內容或真相本身。在文章中，作者的觀點、看法和態度有時是顯而易見的，但有時又是含蓄曲折的，所以這類題型往往比較難。它要求考生從閱讀材料中篩選出作者自己的觀點，然後進行更準確的分析或總結。
“歸納概括”問題的常用方法。壹是以“找出符合(或不符合)本義的選項”的形式出現。第二種是以提問的方式出現。對於第壹種選項，其選項的錯誤模式大致可以歸納為幾種類型:誤用因果、雜項事件、無中生有、顛倒是非和誤解文字。但不管是什麽類型，只要妳認真閱讀原文，梳理脈絡，深入思考，仔細分析，從句、條件之間的關系，原文是否表達，是否恰當，詞語的解釋，最終都會去偽存真。第二種考試方式要求學生有充分理解材料內容的能力和推理判斷的能力。這其中的關鍵是準確理解題幹的問題點，透徹理解選項的內容和含義，牢牢把握人與事的內在聯系，合理考慮“理”與“理”的因素，弄清事件的來龍去脈。
歸納概括題的常見錯誤選項
縱觀近十年的高考文言文題，“歸納概括”題壹般以“找出符合(或不符合)本義的選項”的形式出現，每個選項的出錯方式可以概括為“誤用因果”、“混同事件”、“無中生有”、“顛倒是非”、“誤解文字”。
(1)因果誤用。這種錯誤是指原文中的兩件事不構成因果關系，而選項是以因果關系處理的。
(2)雜項事件。這種錯誤是指把兩個或三個事物結合起來，混淆狀語、定語或其他條件。
(3)無中生有。意思是原文不是這個意思，只是在選項裏加了內容。比如高考題19中的C項，說“(狄)高馬德宗覺得很為難，只好接受了狄的建議。”這裏有兩件事與原文不符，分別是“尷尬”和“不得不”。高宗的“尷尬”原文沒有表述，而“高宗的意思就是解決辦法”這句話充分說明高宗在接受建議的時候並不是非要這麽做。這個問題的錯誤不屬於什麽。
(4)顛倒是非。這種錯誤是指原文有相關的表達式，但選項中的表達式正好與原文相反。
(5)對文字的誤解。這種錯誤很小，因為往往只有壹個詞是錯的，其他的表達都是完全正確的。