小學語文科目申報表
項目類別:壹般主題
題目名稱:如何引導學生朗讀？
項目設計演示:朗讀是閱讀教學中最頻繁也是最重要的訓練之壹，是語文教學的重要環節。朗讀可以生動地表達文章的思想感情，從而感染學生，促進學生聽說讀寫能力的提高。指導學生朗讀的過程，也是培養學生思維能力、想象能力、鑒賞能力和語言表達能力的過程。語文教學大綱規定，從壹年級開始就要指導學生正確、流利、有感情地閱讀。教課文時，成功的第壹標準是學生是否學會大聲朗讀課文。
壹，閱讀教學的現狀及存在的主要問題:
1，讀書時間太少。
壹節課40分鐘，學生朗讀的時間往往不到5分鐘。閱讀練習往往像大雁飛過，“大雁飛得無影無蹤”，“提問式教學”擠占了學生的閱讀時間。比如預習閱讀，要求學生把課文讀透，讀對，但實際上至少有三分之壹的學生壹遍課文都沒讀完，於是老師“啪-啪-”鼓掌讓學生停下來，馬上進入下壹道程序，閱讀就成了壹種教學形式。
2.朗讀的目的性不強。
壹起讀書，小組讀書，個人讀書，看似熙熙攘攘。其實閱讀前沒有要求，閱讀中沒有指導，閱讀後也沒有及時的評價和反饋。學生只是被老師驅使著為了讀書而讀書，而不是用心、有情地讀書，而是無心地“念經”。這樣的閱讀事倍功半，容易養成學生心不在焉、缺乏目的性的壞習慣。
3.閱讀面太窄。
語文教學的壹個最基本的目的就是要會閱讀。老師經常盯著幾個尖子生，四處看，也就是那四五個學生。大部分都規規矩矩的，坐著當聽眾。在大多數學生都得不到閱讀練習的情況下，他們怎麽可能會閱讀呢？
4.老師的閱讀指導很單壹。
朗讀的教學指導方法單調、機械、生硬。老師經常在分析理解後說“請帶著感情讀這部分”或者“讀xxx的語氣”等等，導致朗讀無法做到“導”與“練”壹爐，無法與理解和感悟相結合。有的老師，即使有指導，也沒有想法，只註重聲音的形式，不註重內心的體驗；只強調表面技巧，不強調語言的內涵。經常聽到老師直接告訴學生，要多讀(或少讀)某個字(詞)，讀壹些句子要快(或少)，而忽略了閱讀表達的本質。所以很多同學壹遇到感情很強的句子，就覺得應該讀重音，殊不知有時候重音輕，表達效果更強。比如《再見，親人》裏，蕭金華跺著腳說:“媽，我壹定要報仇！”學生經常讀得又快又高，好像在喊口號。其實，要體會小金花內心的痛苦，壹個字壹個字慢慢讀，讀得深入，字字有聲，有情有義，更有感染力。
5.朗讀只求形式不求實效。
壹節課的朗讀安排了很多次，但是有些朗讀不到位，形式不是很有效。往往郎朗讀書的聲音不到1分鐘就突然響起，然後在老師的示意下戛然而止，或者老師為了渲染課堂氣氛，壹遍又壹遍地盲目強調“越來越大聲”，朗讀成了課堂教學的點綴。學生喊著讀，失去了文字的意義，文章的美也消失了。
第二，如何優化閱讀教學；
1，註意音法，
坐姿端正，發音正確，使用普通話，發音清晰，讀得正確，不要讀斷句，註意表情。在課堂上，我們的老師應該給學生正確的發音，讓他們用正確的發音大聲朗讀。說到這裏，我想起前段時間在商丘有幸聽了於永正老師的壹堂作文課。他70歲了，讀文章字正腔圓，充滿感情和韻致。我覺得老師之所以能保持這麽好的狀態，主要是因為他對教育的熱愛和執著的追求，以及他在教學中正確的發音、用聲和對聲音的維護。其實我們學校很多老師都很註重聲音的運用，有幾個音樂老師比較突出。朗讀就像說話壹樣，輕松自然。
2、保證充足的閱讀時間。
教師可以根據年級、學習情況和教材特點安排每節課的閱讀時間，並自我監控成績。要有足夠的時間讓學生正確閱讀課文，尤其是自學課文，讓全班都讀好。我們不能只是假裝讀過它，匆忙走過場，然後匆忙撤退。在初步了解的基礎上，表達性閱讀要留有足夠的時間讓學生去嘗試、去實踐、去感受、去品味、去品味，切不可沒準備好就貿然上陣；要給讀後感留出時間，通過點評強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間擠在哪裏？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“說、問、答”讓位於閱讀。讓位於華而不實的無效小組討論。
3.拓展閱讀訓練。
要繼續訓練，就要盡最大努力動員全體學員全心全意投入。尤其是低年級學生，年齡小，有意註意的持續時間短。單調的閱讀方式只會讓學生口幹舌燥，昏昏欲睡。要創設適當的情境，營造學生願意讀書、享受讀書、爭做讀書人的氛圍。比如學生朗讀時可以播放壹些相應的背景音樂，比如角色朗讀、表演朗讀、小組競賽朗讀，也可以現場錄制學生的朗讀進行比賽等等。
各班學生參差不齊，水平和能力明顯不同。因此，朗讀教學也要體現層次性。不同復雜程度的段落要按“料”讀，不同要求的閱讀練習要按“料”聘，閱讀的評價也要按人評，讓學生多壹些成功的喜悅。同時也為“醜小鴨”創造了更多的出場機會。要知道，美麗的白天鵝也有“醜小鴨”的經歷。
4.理解和閱讀是相互依存的。
在閱讀教學中，把閱讀和理解完全分開的情況並不少見。分析前看壹遍，解釋後再看壹遍，甚至讓學生在完全不理解的情況下看自己的感受。朗讀要建立在理解的基礎上，朗讀能促進文章的感知和品味。它們相輔相成，必須有機結合。有壹次去小鳥天堂，有壹句話:“真是棵大樹。”我讓學生嘗試閱讀，提醒他們:“如何正確閱讀？”於是，有的人把重音放在“真”上，有的人看到“大”字就把重音放在“大”上。顯然對語境的理解不到位。因此，我引導學生把與上下文相關的句子再讀壹遍，找出這句話是在什麽情況下說的。經過比較，同學們恍然大悟，應該重讀《壹株》，從而強調上面說的“很多株”“兩株”都是錯的。朗讀很到位，對榕樹有了更深的了解。
5、選擇練習點，錘音。
葉聖陶先生把情感閱讀稱為“美的閱讀”。“把自己放在熱情的位置上，回報給熱情，回報給委婉...請充分發揮作者當時的感受，讀得美壹點，不僅要理解作者說的話，還要與作者的內心相通。”但真正讀懂感受並不容易，需要在閱讀技巧上給予必要的、適當的指導，如停頓、嚴厲、急迫、語氣等。但是這些說明不可能每節課每時都有。所以要慎重選擇閱讀訓練點，每次訓練都有重點，錘錘，錘錘聲。比如《桂林山水》中“啊”的發音，可以通過音變和氣音來訓練。“啊”的具體讀音是:“靜啊(nga)、清啊(nga)、綠啊(ya)、奇啊(ya)、美啊(wa)、危啊(na)”。還可以告訴學生，隨著“啊”字的朗讀，氣流也輕輕帶出，達到“以聲帶情，以聲傳情”的效果。
6.形式多樣，合理使用。
朗讀的形式多種多樣，但每種朗讀形式都有自己的作用和適用範圍。當妳需要激情來吸引興趣或者學生閱讀不好的時候，就要用模型閱讀指導；當需要閱讀來幫助學生區分壹個段落的內容和層次時，宜采用導讀；遇到對話多、趣味性強的課文，要分角色讀；當有必要給氣氛增添色彩，給火焰添加燃料時，最好是齊聲朗讀...但需要註意的是(1)範文閱讀只是壹種引導，只能起到“示範和啟發”的作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“壹千個讀者就有壹千個哈姆雷特”，壹定要引導學生“入鄉隨俗”，因情而沾沾自喜，按“get”就行了。壹節課不應該有太多的範文閱讀，要盡可能多的留給學生自己練習閱讀的時間。(2)慎讀。壹起讀書雖然有制造聲勢、烘托氣氛的奇妙效果，但也是“彌補時間不足”、產生唱讀的溫床。記得我在擔任我市故事大賽評委的時候，發現幼兒園的小朋友講故事都可以講得惟妙惟肖，小學生再講就唱讀的現象極其嚴重。這是我們班不正確的閱讀訓練造成的。為了整齊大聲地朗讀，孩子們拖著嗓子，造不正確的句子，停下來大聲朗讀。這種課堂上的訓練和引導，可以說是對孩子的壹種傷害。(3)每種閱讀形式放在不同的環節，其作用是不同的。比如，如果把範文閱讀和學生試讀的順序顛倒過來，那麽他們各自的任務和指導者要體現的目的和意圖就不壹樣了。因此，教師要精心設計閱讀訓練過程，科學合理地選擇各個環節的閱讀形式，讓他們各盡其能。
總之，閱讀教學在語文教學中起著非常重要的作用。只有熟練掌握閱讀教學的技巧，才能靈活運用到語文教學中，提高學生的閱讀水平。
第三，結合學生學習時期的特點
“心理發展的年齡特征是各階段表現出來的質的特征，表現在智力發展水平和語言發展水平上。”各個時期的閱讀教學都要重視朗讀，都提出用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只是側重點不同。積累、體驗、語感等關鍵詞也說明，朗讀是最好的方法之壹，其地位被提到了前所未有的位置。
1.低年級
這個時期的學生詞匯量小，不熟悉句子結構，內部語言也沒有得到很好的發展。新課標(實驗稿)指出，讓低年級學生“學會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，借助閱讀材料中的圖片朗讀兒歌、童謠、淺顯古詩詞，拓展想象力，獲得初步的情感體驗，感受語言之美。”低齡兒童正處於記憶的黃金時期。在語文教學中，我們可以大聲朗讀，直到熟悉為止。並且低年級的課文主要涉及童話、寓言、故事、兒歌、童謠、簡單古詩等，融為壹體，音樂性、情感性強，適合學生大聲朗讀。低年級的同學要憑直覺感受事物。教師在指導學生朗讀的過程中要盡量少分析，少解釋，用學生聽得懂的方式朗讀。這壹節可以用“圖文並茂”的方法，即由圖說話，由圖到文，引導閱讀。比如朗讀《家》中“土壤是種子的家”這句話，伴隨著朗讀，老師讓孩子配合自己的動作，有的孩子把頭放在手上讓種子睡覺；有的孩子從胸前向上攤開雙手，讓種子發芽，這是孩子的朗讀，是自己獨特的理解和體會。
2.中高年級
這壹時期的學生提高了漢語水平，掌握了更多的詞匯。默讀、瀏覽等閱讀方式占據了壹定的權重，但朗讀還是很重要的。但在教學中，教師應充分考慮文體特征，正確處理朗讀和默讀的關系。
中高年級，記敘文和論述較多。相對來說，大部分記敘文描寫細膩，感情豐富，更適合安排閱讀任務，尤其是壹些優美的句子和內涵豐富的句子，需要重點反復閱讀。比如《她是我的朋友》第五段，“壹陣沈默之後，壹只小手顫抖著舉了起來。突然又放下來了，然後又舉起來了。”這壹段要把阮衡的矛盾念在腦子裏，反復練習，反復琢磨。以重點句子的反復閱讀為突破口，理解文本的思想感情。短短的壹句話，讓學生在老師的引導下讀出自己的感受，讓原本單調的閱讀變得更加豐富多彩。
第四，分析文體特征，合理運用閱讀技巧。
S版小學語文書12冊，包括故事、童話、寓言、說明文、詩詞等體裁。教師可以根據不同的文體類型指導學生采用不同的閱讀技巧。經過思考和整理，我把小學語文教材中的文章大致分為四類，以便有針對性地引導學生朗讀。
1.童話和寓言
在人教版的小學語文教材中，這兩類文章主要出現在中低年級的教材中，大多是通過故事告訴學生壹個道理。童話和寓言中的人物形象壹般都很生動，每篇至少有兩個人物，多是小動物的擬人化形象。這個年齡段的小學生非常善於模仿小動物的語氣，發展自己合理的想象力，因此能夠分辨美醜，善惡。因此，教師在基本引導的基礎上，可以要求學生分角色朗讀課文，重視學生個性的張揚。
2.解釋性文本
小學裏很少有解釋性的文章。我認為教學的目的是讓學生了解知識，體驗語言的客觀性，學習說明文的解釋方法，激發學生閱讀說明文的興趣。這類文章需要培養學生快速收集信息的能力，而不是理解文章的語言，因此可讀性不強。比如人民教育出版社出版的小學語文三年級(壹)的《恐龍》壹課，介紹了恐龍的種類和特征。這類文章語言簡單，基本沒有波瀾，語氣也沒有太大變化。因此，在指導學生朗讀時，運用平行語言勢，註意停頓和控制節奏就足夠了。
3.寫風景文章
風景類文章節奏相對較慢，語言優美，跌宕起伏，比較適合朗讀。
人民教育出版社出版的小學語文教材中有很多描寫自然風光的文章，如《荷花》、《索溪嶼的野》、《富饒的西沙群島》，都用優美的文字描繪了美麗的自然風光。在教學中，教師通過有聲有情的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，感受自然之美。
4.詩意
小學語文課本中最適合學生朗讀的是詩歌。無論是現代詩，還是童謠，還是古詩詞，都充滿了音樂和情感。學生閱讀流利。教師在指導學生朗讀時，要選擇合適的語言情境，把握節奏，運用正確的閱讀技巧。小學語文課本上有五言詩和七言詩。古詩詞讀起來簡單朗朗上口，但是學生第壹次讀的時候可能並不能完全理解這首詩的意思。因此，教師在教授這類古詩詞時，要註意古詩詞的節奏和韻律，尤其要註意學生無法單獨閱讀古詩詞。首先要解決生詞問題，然後正確讀詩。第壹，不要強調音節劃分。理解古詩詞的意思後，要分音節，帶著感情大聲朗讀。還有壹種是現代詩或者兒童詩。這種詩短小精悍，學生能理解字面意思。教師在鼓勵學生個別朗讀的同時，壹定要讓學生理解所學詩歌的情感基調，引導學生在朗讀時深入理解詩歌中的情感。在此基礎上，引導學生註意重音、停頓、節奏等。
朗讀是小學語文中壹種傳統而有效的教學方法，但需要註意的是，不同風格的朗讀會帶來不同的感受。朗讀體現了語文教學的精髓，是前人留給我們的寶貴遺產，我們必須繼承和發揚。在新課改的今天，閱讀教學也引起了足夠的重視。
1.選題:目前的閱讀教學存在壹些問題:1。閱讀時間不夠。2.朗讀的目的不夠明確。3.朗讀的面比較窄。4.缺乏閱讀指導機制。5、只求形式，不求實際效果。所以我們應該改變這種狀況，讓學生大聲朗讀更上壹層樓。
2.內容:根據我們壹線教師的教學實踐和相關要求，對學生朗讀問題進行探討，以期引起更多的關註。
3.預期價值:學生將能夠正確、流利、有感情地閱讀課文。
正確:克服方言的影響，能夠正確讀出每個字的聲、韻、調；讀重音，輕聲(包括次輕聲)和流態音節。
流暢:不漏詞，不加詞，不回讀，語法停頓和標點停頓正確，有壹定速度(每分鐘160字左右)。
有感受:在理解內容和體驗情緒的基礎上，讀出語調和語速。
完成項目的可行性
主創成員兼年級組長劉小梅是普通話測試員。在她的帶動下，通過我們的共同努力，學生們的閱讀可以在壹年內達到我們預期的目的。
研究進展和預期研究結果
主-主期結果
序列號
研究階段(起止時間)
藝名
成就的形式
第壹學期
每個人都努力成為閱讀明星。
在班上舉行壹次閱讀比賽
第二學期
大聲朗讀小星星
在年級舉行壹次閱讀比賽。
結束時間
最終水果名稱
成就的形式
估計字數
決賽成績
1年
大家都爭著看星星。
團體和個人閱讀比賽
支出預算
序列號
支出科目
金額(元)
序列號
支出科目
金額(元)
1
信息費
五
咨詢費
2
調查差旅費
六
印刷費用
三
小型會議費
七
其他的
四
計算機及其輔助設備的購買和使用
八
管理費用
總數
元朝(1206-1368年)
年度預算
200?年
200?年
200?年
200?年
200?年