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小學語文科目申報表

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項目類別:壹般主題

題目名稱:如何引導學生朗讀?

項目設計演示:朗讀是閱讀教學中最頻繁也是最重要的訓練之壹,是語文教學的重要環節。朗讀可以生動地表達文章的思想感情,從而感染學生,促進學生聽說讀寫能力的提高。指導學生朗讀的過程,也是培養學生思維能力、想象能力、鑒賞能力和語言表達能力的過程。語文教學大綱規定,從壹年級開始就要指導學生正確、流利、有感情地閱讀。教課文時,成功的第壹標準是學生是否學會大聲朗讀課文。

壹,閱讀教學的現狀及存在的主要問題:

1,讀書時間太少。

壹節課40分鐘,學生朗讀的時間往往不到5分鐘。閱讀練習往往像大雁飛過,“大雁飛得無影無蹤”,“提問式教學”擠占了學生的閱讀時間。比如預習閱讀,要求學生把課文讀透,讀對,但實際上至少有三分之壹的學生壹遍課文都沒讀完,於是老師“啪-啪-”鼓掌讓學生停下來,馬上進入下壹道程序,閱讀就成了壹種教學形式。

2.朗讀的目的性不強。

壹起讀書,小組讀書,個人讀書,看似熙熙攘攘。其實閱讀前沒有要求,閱讀中沒有指導,閱讀後也沒有及時的評價和反饋。學生只是被老師驅使著為了讀書而讀書,而不是用心、有情地讀書,而是無心地“念經”。這樣的閱讀事倍功半,容易養成學生心不在焉、缺乏目的性的壞習慣。

3.閱讀面太窄。

語文教學的壹個最基本的目的就是要會閱讀。老師經常盯著幾個尖子生,四處看,也就是那四五個學生。大部分都規規矩矩的,坐著當聽眾。在大多數學生都得不到閱讀練習的情況下,他們怎麽可能會閱讀呢?

4.老師的閱讀指導很單壹。

朗讀的教學指導方法單調、機械、生硬。老師經常在分析理解後說“請帶著感情讀這部分”或者“讀xxx的語氣”等等,導致朗讀無法做到“導”與“練”壹爐,無法與理解和感悟相結合。有的老師,即使有指導,也沒有想法,只註重聲音的形式,不註重內心的體驗;只強調表面技巧,不強調語言的內涵。經常聽到老師直接告訴學生,要多讀(或少讀)某個字(詞),讀壹些句子要快(或少),而忽略了閱讀表達的本質。所以很多同學壹遇到感情很強的句子,就覺得應該讀重音,殊不知有時候重音輕,表達效果更強。比如《再見,親人》裏,蕭金華跺著腳說:“媽,我壹定要報仇!”學生經常讀得又快又高,好像在喊口號。其實,要體會小金花內心的痛苦,壹個字壹個字慢慢讀,讀得深入,字字有聲,有情有義,更有感染力。

5.朗讀只求形式不求實效。

壹節課的朗讀安排了很多次,但是有些朗讀不到位,形式不是很有效。往往郎朗讀書的聲音不到1分鐘就突然響起,然後在老師的示意下戛然而止,或者老師為了渲染課堂氣氛,壹遍又壹遍地盲目強調“越來越大聲”,朗讀成了課堂教學的點綴。學生喊著讀,失去了文字的意義,文章的美也消失了。

第二,如何優化閱讀教學;

1,註意音法,

坐姿端正,發音正確,使用普通話,發音清晰,讀得正確,不要讀斷句,註意表情。在課堂上,我們的老師應該給學生正確的發音,讓他們用正確的發音大聲朗讀。說到這裏,我想起前段時間在商丘有幸聽了於永正老師的壹堂作文課。他70歲了,讀文章字正腔圓,充滿感情和韻致。我覺得老師之所以能保持這麽好的狀態,主要是因為他對教育的熱愛和執著的追求,以及他在教學中正確的發音、用聲和對聲音的維護。其實我們學校很多老師都很註重聲音的運用,有幾個音樂老師比較突出。朗讀就像說話壹樣,輕松自然。

2、保證充足的閱讀時間。

教師可以根據年級、學習情況和教材特點安排每節課的閱讀時間,並自我監控成績。要有足夠的時間讓學生正確閱讀課文,尤其是自學課文,讓全班都讀好。我們不能只是假裝讀過它,匆忙走過場,然後匆忙撤退。在初步了解的基礎上,表達性閱讀要留有足夠的時間讓學生去嘗試、去實踐、去感受、去品味、去品味,切不可沒準備好就貿然上陣;要給讀後感留出時間,通過點評強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間擠在哪裏?精心設計問題,讓繁瑣冗長的“說、問、答”讓位於閱讀。讓位於華而不實的無效小組討論。

3.拓展閱讀訓練。

要繼續訓練,就要盡最大努力動員全體學員全心全意投入。尤其是低年級學生,年齡小,有意註意的持續時間短。單調的閱讀方式只會讓學生口幹舌燥,昏昏欲睡。要創設適當的情境,營造學生願意讀書、享受讀書、爭做讀書人的氛圍。比如學生朗讀時可以播放壹些相應的背景音樂,比如角色朗讀、表演朗讀、小組競賽朗讀,也可以現場錄制學生的朗讀進行比賽等等。

各班學生參差不齊,水平和能力明顯不同。因此,朗讀教學也要體現層次性。不同復雜程度的段落要按“料”讀,不同要求的閱讀練習要按“料”聘,閱讀的評價也要按人評,讓學生多壹些成功的喜悅。同時也為“醜小鴨”創造了更多的出場機會。要知道,美麗的白天鵝也有“醜小鴨”的經歷。

4.理解和閱讀是相互依存的。

在閱讀教學中,把閱讀和理解完全分開的情況並不少見。分析前看壹遍,解釋後再看壹遍,甚至讓學生在完全不理解的情況下看自己的感受。朗讀要建立在理解的基礎上,朗讀能促進文章的感知和品味。它們相輔相成,必須有機結合。有壹次去小鳥天堂,有壹句話:“真是棵大樹。”我讓學生嘗試閱讀,提醒他們:“如何正確閱讀?”於是,有的人把重音放在“真”上,有的人看到“大”字就把重音放在“大”上。顯然對語境的理解不到位。因此,我引導學生把與上下文相關的句子再讀壹遍,找出這句話是在什麽情況下說的。經過比較,同學們恍然大悟,應該重讀《壹株》,從而強調上面說的“很多株”“兩株”都是錯的。朗讀很到位,對榕樹有了更深的了解。

5、選擇練習點,錘音。

葉聖陶先生把情感閱讀稱為“美的閱讀”。“把自己放在熱情的位置上,回報給熱情,回報給委婉...請充分發揮作者當時的感受,讀得美壹點,不僅要理解作者說的話,還要與作者的內心相通。”但真正讀懂感受並不容易,需要在閱讀技巧上給予必要的、適當的指導,如停頓、嚴厲、急迫、語氣等。但是這些說明不可能每節課每時都有。所以要慎重選擇閱讀訓練點,每次訓練都有重點,錘錘,錘錘聲。比如《桂林山水》中“啊”的發音,可以通過音變和氣音來訓練。“啊”的具體讀音是:“靜啊(nga)、清啊(nga)、綠啊(ya)、奇啊(ya)、美啊(wa)、危啊(na)”。還可以告訴學生,隨著“啊”字的朗讀,氣流也輕輕帶出,達到“以聲帶情,以聲傳情”的效果。

6.形式多樣,合理使用。

朗讀的形式多種多樣,但每種朗讀形式都有自己的作用和適用範圍。當妳需要激情來吸引興趣或者學生閱讀不好的時候,就要用模型閱讀指導;當需要閱讀來幫助學生區分壹個段落的內容和層次時,宜采用導讀;遇到對話多、趣味性強的課文,要分角色讀;當有必要給氣氛增添色彩,給火焰添加燃料時,最好是齊聲朗讀...但需要註意的是(1)範文閱讀只是壹種引導,只能起到“示範和啟發”的作用,而不是讓學生機械地模仿,因為“壹千個讀者就有壹千個哈姆雷特”,壹定要引導學生“入鄉隨俗”,因情而沾沾自喜,按“get”就行了。壹節課不應該有太多的範文閱讀,要盡可能多的留給學生自己練習閱讀的時間。(2)慎讀。壹起讀書雖然有制造聲勢、烘托氣氛的奇妙效果,但也是“彌補時間不足”、產生唱讀的溫床。記得我在擔任我市故事大賽評委的時候,發現幼兒園的小朋友講故事都可以講得惟妙惟肖,小學生再講就唱讀的現象極其嚴重。這是我們班不正確的閱讀訓練造成的。為了整齊大聲地朗讀,孩子們拖著嗓子,造不正確的句子,停下來大聲朗讀。這種課堂上的訓練和引導,可以說是對孩子的壹種傷害。(3)每種閱讀形式放在不同的環節,其作用是不同的。比如,如果把範文閱讀和學生試讀的順序顛倒過來,那麽他們各自的任務和指導者要體現的目的和意圖就不壹樣了。因此,教師要精心設計閱讀訓練過程,科學合理地選擇各個環節的閱讀形式,讓他們各盡其能。

總之,閱讀教學在語文教學中起著非常重要的作用。只有熟練掌握閱讀教學的技巧,才能靈活運用到語文教學中,提高學生的閱讀水平。

第三,結合學生學習時期的特點

“心理發展的年齡特征是各階段表現出來的質的特征,表現在智力發展水平和語言發展水平上。”各個時期的閱讀教學都要重視朗讀,都提出用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,只是側重點不同。積累、體驗、語感等關鍵詞也說明,朗讀是最好的方法之壹,其地位被提到了前所未有的位置。

1.低年級

這個時期的學生詞匯量小,不熟悉句子結構,內部語言也沒有得到很好的發展。新課標(實驗稿)指出,讓低年級學生“學會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,借助閱讀材料中的圖片朗讀兒歌、童謠、淺顯古詩詞,拓展想象力,獲得初步的情感體驗,感受語言之美。”低齡兒童正處於記憶的黃金時期。在語文教學中,我們可以大聲朗讀,直到熟悉為止。並且低年級的課文主要涉及童話、寓言、故事、兒歌、童謠、簡單古詩等,融為壹體,音樂性、情感性強,適合學生大聲朗讀。低年級的同學要憑直覺感受事物。教師在指導學生朗讀的過程中要盡量少分析,少解釋,用學生聽得懂的方式朗讀。這壹節可以用“圖文並茂”的方法,即由圖說話,由圖到文,引導閱讀。比如朗讀《家》中“土壤是種子的家”這句話,伴隨著朗讀,老師讓孩子配合自己的動作,有的孩子把頭放在手上讓種子睡覺;有的孩子從胸前向上攤開雙手,讓種子發芽,這是孩子的朗讀,是自己獨特的理解和體會。

2.中高年級

這壹時期的學生提高了漢語水平,掌握了更多的詞匯。默讀、瀏覽等閱讀方式占據了壹定的權重,但朗讀還是很重要的。但在教學中,教師應充分考慮文體特征,正確處理朗讀和默讀的關系。

中高年級,記敘文和論述較多。相對來說,大部分記敘文描寫細膩,感情豐富,更適合安排閱讀任務,尤其是壹些優美的句子和內涵豐富的句子,需要重點反復閱讀。比如《她是我的朋友》第五段,“壹陣沈默之後,壹只小手顫抖著舉了起來。突然又放下來了,然後又舉起來了。”這壹段要把阮衡的矛盾念在腦子裏,反復練習,反復琢磨。以重點句子的反復閱讀為突破口,理解文本的思想感情。短短的壹句話,讓學生在老師的引導下讀出自己的感受,讓原本單調的閱讀變得更加豐富多彩。

第四,分析文體特征,合理運用閱讀技巧。

S版小學語文書12冊,包括故事、童話、寓言、說明文、詩詞等體裁。教師可以根據不同的文體類型指導學生采用不同的閱讀技巧。經過思考和整理,我把小學語文教材中的文章大致分為四類,以便有針對性地引導學生朗讀。

1.童話和寓言

在人教版的小學語文教材中,這兩類文章主要出現在中低年級的教材中,大多是通過故事告訴學生壹個道理。童話和寓言中的人物形象壹般都很生動,每篇至少有兩個人物,多是小動物的擬人化形象。這個年齡段的小學生非常善於模仿小動物的語氣,發展自己合理的想象力,因此能夠分辨美醜,善惡。因此,教師在基本引導的基礎上,可以要求學生分角色朗讀課文,重視學生個性的張揚。

2.解釋性文本

小學裏很少有解釋性的文章。我認為教學的目的是讓學生了解知識,體驗語言的客觀性,學習說明文的解釋方法,激發學生閱讀說明文的興趣。這類文章需要培養學生快速收集信息的能力,而不是理解文章的語言,因此可讀性不強。比如人民教育出版社出版的小學語文三年級(壹)的《恐龍》壹課,介紹了恐龍的種類和特征。這類文章語言簡單,基本沒有波瀾,語氣也沒有太大變化。因此,在指導學生朗讀時,運用平行語言勢,註意停頓和控制節奏就足夠了。

3.寫風景文章

風景類文章節奏相對較慢,語言優美,跌宕起伏,比較適合朗讀。

人民教育出版社出版的小學語文教材中有很多描寫自然風光的文章,如《荷花》、《索溪嶼的野》、《富饒的西沙群島》,都用優美的文字描繪了美麗的自然風光。在教學中,教師通過有聲有情的朗讀,用聲音再現畫面,讓學生進入意境,感受自然之美。

4.詩意

小學語文課本中最適合學生朗讀的是詩歌。無論是現代詩,還是童謠,還是古詩詞,都充滿了音樂和情感。學生閱讀流利。教師在指導學生朗讀時,要選擇合適的語言情境,把握節奏,運用正確的閱讀技巧。小學語文課本上有五言詩和七言詩。古詩詞讀起來簡單朗朗上口,但是學生第壹次讀的時候可能並不能完全理解這首詩的意思。因此,教師在教授這類古詩詞時,要註意古詩詞的節奏和韻律,尤其要註意學生無法單獨閱讀古詩詞。首先要解決生詞問題,然後正確讀詩。第壹,不要強調音節劃分。理解古詩詞的意思後,要分音節,帶著感情大聲朗讀。還有壹種是現代詩或者兒童詩。這種詩短小精悍,學生能理解字面意思。教師在鼓勵學生個別朗讀的同時,壹定要讓學生理解所學詩歌的情感基調,引導學生在朗讀時深入理解詩歌中的情感。在此基礎上,引導學生註意重音、停頓、節奏等。

朗讀是小學語文中壹種傳統而有效的教學方法,但需要註意的是,不同風格的朗讀會帶來不同的感受。朗讀體現了語文教學的精髓,是前人留給我們的寶貴遺產,我們必須繼承和發揚。在新課改的今天,閱讀教學也引起了足夠的重視。

1.選題:目前的閱讀教學存在壹些問題:1。閱讀時間不夠。2.朗讀的目的不夠明確。3.朗讀的面比較窄。4.缺乏閱讀指導機制。5、只求形式,不求實際效果。所以我們應該改變這種狀況,讓學生大聲朗讀更上壹層樓。

2.內容:根據我們壹線教師的教學實踐和相關要求,對學生朗讀問題進行探討,以期引起更多的關註。

3.預期價值:學生將能夠正確、流利、有感情地閱讀課文。

正確:克服方言的影響,能夠正確讀出每個字的聲、韻、調;讀重音,輕聲(包括次輕聲)和流態音節。

流暢:不漏詞,不加詞,不回讀,語法停頓和標點停頓正確,有壹定速度(每分鐘160字左右)。

有感受:在理解內容和體驗情緒的基礎上,讀出語調和語速。

完成項目的可行性

主創成員兼年級組長劉小梅是普通話測試員。在她的帶動下,通過我們的共同努力,學生們的閱讀可以在壹年內達到我們預期的目的。

研究進展和預期研究結果

主-主期結果

序列號

研究階段(起止時間)

藝名

成就的形式

第壹學期

每個人都努力成為閱讀明星。

在班上舉行壹次閱讀比賽

第二學期

大聲朗讀小星星

在年級舉行壹次閱讀比賽。

結束時間

最終水果名稱

成就的形式

估計字數

決賽成績

1年

大家都爭著看星星。

團體和個人閱讀比賽

支出預算

序列號

支出科目

金額(元)

序列號

支出科目

金額(元)

1

信息費

咨詢費

2

調查差旅費

印刷費用

小型會議費

其他的

計算機及其輔助設備的購買和使用

管理費用

總數

元朝(1206-1368年)

年度預算

200?年

200?年

200?年

200?年

200?年