劉老師正在講九年級第壹冊第壹單元。這個單元是活動和探究單元，是詩歌教學。主要是讓學生學會欣賞詩歌作品，理解詩歌的意象，領略詩歌的意境，通過不同形式的閱讀活動和詩歌創作，引導學生更好地感受詩歌的魅力。還要學習這些詩詞是如何借景或借物來抒發感情的，這也是單位目標的要求。因此，本單元采用任務驅動法，註重學生的自主學習。
這個單元有三個任務:學習鑒賞、詩歌閱讀和嘗試創作。壹節課40分鐘，不可能全部完成三項任務，所以劉老師選擇了任務壹:學習鑒賞。那麽，用什麽方法來欣賞呢？如語言分析、立意、識人、論世。劉老師選擇了其中壹種方法——意象。所以這節課的題目是關註意象——打開詩歌的情感之門。
我認為在這門課上我們應該註意以下問題:
1.標題要有重點。這節課主要講“詩歌活動探究自由鑒賞”，這是壹節鑒賞課，可以把題目換成關註意象——打開詩歌鑒賞之門。
2.導入要簡潔。劉老師以黑板報的形式介紹這首詩，從問題入手介紹這首詩的異同，費時費力。可以試試情境導入法，渲染情境，直接簡潔。
3.說明要清楚。展示完黑板報的內容後，老師問學生:黑板報要設置哪些版塊？這個問題有些模糊，不知道從哪裏回答。第二個問題是:給它們起個名字，結合詩歌內容的異同說明原因。這個問題很難設置，而且這兩個問題從壹開始就讓學生無所適從，很難在課堂上推廣。
4.學會提問。小老師特別註重學生內在的語言能力，善於利用提問來促進學生積極的言語實踐。這啟發了學生的智慧，訓練了他們的思維。比如這節課，當學生說《我愛這片土地》中“鳥”的特點是“累”的時候，有些學生不理解。這時，他們可以反過來問學生:為什麽妳認為“鳥”的特點是“累”？
再比如，有些思鄉的同學認為郵票、船票、墳墓、海峽這四個意象的特點是微小，而有些同學認為海峽的意象並不微小。有歧義的時候，還是可以提問的。為什麽覺得「海峽」的形象有「小」的特點？妳為什麽不這麽認為？讓學生回答，然後老師做總結評價。
課堂上產生的問題需要老師的機智和對課文的透徹學習。這節課我們抓的是意象，通過意象來理解情感，所以本單元這些詩歌涉及的所有意象及其特征都要清楚。
就我個人而言，我認為劉燦女士設計了這樣壹個班級，我欽佩她。這節課的整體思路很明確:活動壹，了解內容，探究形象；活動二:抓圖像，學鑒賞；活動三，畫畫，實現情感；活動四，實踐方法，提升能力；最後，總結課堂，推薦閱讀。如果引言簡潔，鏈接之間的過渡自然，鏈接之後的總結簡潔，那就完美了。