《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確指出，語文課程評價是語文課程實施中極其重要的壹個環節。做好語文課程的評價工作，對於如何正確把握語文教學方向，促進學生語文素養的全面提高具有重要意義。作文教學是中學語文教學的重要組成部分，而作文評改是作文教學的主要內容。但通常只被認為是語文教學評價中很小的壹個環節，自然被認為是每壹個走上語文教師崗位的人都能理解的東西。當然，自我交流的渠道只有壹個，就是自己的理解和學生時代語文老師在練習本上給的榜樣的影響。因此，突出中心、主題鮮明、語句通順成為作文評價中的高頻詞。這種刻板、片面、僵化、冷漠的低信度評價模式扼殺了學生的積極性，扼殺了教師的個性。相反，近年來，贊賞性評論和人文關懷的表達是科學的、積極的、靈活的和人性化的。選取的案例不夠典型，妳可以說他寫得認真；不認真寫，就誇他有些字用得好。如果說的話不是很光彩，那他被說成是有小說敘事角度？妳是否理解、開導或安慰了文字作者附加在幾句話上的思想感情？作文評價似乎正顯示出前所未有的活力。但是，當這種評論理解和寫作成為壹種風氣的時候，它的缺點和弊端就會逐漸顯現出來。拿著放大鏡找優勢，壹味鼓勵是不是意味著關註人的發展，正確詮釋新的評價理念？這樣有利於學生寫作心理的健康發展嗎？在實踐中，筆者對如何寫好作文評改有幾點看法:
首先，內容要有針對性
寫作作文評價的目的是實現學生的寫作。但是，要想有效，首先要有意義。其意義在於讓學生了解自己寫作的優缺點，明確自己未來努力的方向。請閱讀下面的評論:
案例1:論點正確，論據充分，但部分句子啰嗦，有壹些錯別字。
案例二:壹個學生的文章裏有這樣壹句話:照片裏有壹個大銅缸。它被放置在太和殿大門外的左側。它的寬度和高度都在壹米左右，紅日給它披上了壹層金光。老師對這句話的評價是:名字，位置，大小，高低，顏色，壹句話包含了這麽多東西，這叫言之有物。
按照講評的方式，有人把作文講評分為三種類型:點深式(抓住壹點，深入解剖)，寬式(從內容、主題、語言等方面進行講評)，點面式(綜合考慮，對某壹點進行講評)。其實不管什麽樣的評論都要有針對性，找出文章的亮點，具體指出它的美，指出文章的缺陷在哪裏，根源是什麽，如何避免。避免籠統空洞的表揚和批評。比如案例1，老師的評語是泛泛而談，深不可測，缺乏詳細分析。看了這樣的評論，學生們只是在撓自己的靴子。除了知道自己的練習題有錯別字和啰嗦的句子，得不到更具體的指導，當然不利於他的提高。第二種情況並非如此。老師既體現了學生寫作的優點，又在充分肯定後講了原因。學生看到這樣的評論會更加關註這些方面，自然有利於他以後的寫作。
學生作文可能存在很多問題，比如語言、結構、內容等。但評論不要眉毛胡子壹把抓，要把重點放在大頭上，把小頭放下來，找出癥結，牽壹發而動全身。另外，寫有訓練重點的習題評語時，要註意文章在訓練重點上做得有多好。如果作家要突出作文的個性，評論要註意作家是否突出個性，突出什麽個性，如何突出。
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第二，方法要有啟發性
批改學生作文，那種大刀闊斧的刪減和過度打磨是不可取的。我們不妨多做少改，或者刻意留些空間，通過多加批次，給學生提供更多自我探索、自我修正的機會，把自己從傳統學生工作和教師改革的被動局面中解救出來。再者，在作文的總批上，老師壹定不能斷言自己只會寫字，壹定要啟發和引導學生，通過討論語氣引導壹個大方向，打開學生的思維世界，讓學生主動找機會潑墨，讓學生有話可寫。如果用如果呢？開端會形成嗎？的作用？如果呢？自然段切換時，結構會發生什麽？改變？除了？最後，想象壹下如果可以。結局劇情是否合理？諸如此類，這樣有價值的評語不僅可以指出練習題的得失，更重要的是讓學生從評語中得到啟發:即在學生能力範圍內，啟發他們對壹些作文技巧的深入思考，培養他們掌握寫作技巧的能力，激發他們的寫作欲望。
第三，要有情感激勵。
動機其實就是對學生成功的預期，讓學生提前享受成功的快樂。現代中學生的寫作心理非常脆弱。老師評語稍有不慎，就會影響學生的寫作熱情，甚至失去對老師的信任。每個學生都渴望老師能發現他們作文中的優點，並給予欣賞和鼓勵。請閱讀下面的評論:
案例1:壹個學生的文章跑題了，老師寫了如下評論:雖然寫了壹千字，但似乎只能用“例”的最後壹句話來形容:不知道說什麽好！
案例二:某學生模仿壹篇優秀作文，老師點評:蠶吃了桑葉吐出絲；還有妳吃桑葉！還是桑葉啊！
案例三:茅盾的老師曾經這樣評價茅盾的文章:他侃侃而談，無人圍觀，文風雄壯犀利。是王朗的慷慨拔劍為大地祈福，他的筆法得到了宋唐的流產。他的文字接近歐洲和蘇聯，不致力於古文的人是不會做的。他還點評自己的寫作能力，見解深刻，讀史有眼光，論辯有見識，壹個男生就能做出來。他努力工作，取得了很大的成就。
案例四:壹個13歲的中學生也來為城市改革獻計獻策。科技、管理、人才都寫了，看完真的很精彩。雖然幼稚，但是充滿了英雄氣概，真的是令人敬佩，令人敬佩，令人欣慰！
案例1和案例2看似冷評論，實為醜陋的諷刺。當然，預計會挫傷學生的積極性。我們不能說茅盾的文學能力完全是老師鼓勵的結果，但誰又能否認案例3中老師的評語激發了茅盾的文學興趣呢？案例4與此類似。它既不重新描述缺點，也不突出缺點，不傷害文筆的銳度，還明確了努力的方向。它包含了和平中的欽佩和善良中的厚望。這樣樸實無華的評論應該給我們壹些啟發。從某種意義上說，好作文不壹定是老師教的，但壹定是老師鼓勵的。激勵性評語能有效激發學生的寫作興趣，樹立學生的自信心。
從以上幾點來看，筆者認為，恰當的、能表達學生期望的、具有啟發性的評語，能使學生客觀地了解自己的寫作水平，獲得進步的方法和信心。