導入環節設計巧妙、生動，緊扣單元主題“多彩童年”，用“童年”的歌曲進入課堂，讓學生暢談童年趣事。按照核心素養的要求，作為情境創設，要盡可能真實。這種情境設計可以激發學生的興趣，有助於轉變為解決問題的學習任務的真實情境。
貫穿這節課，教師可以關註本單元的核心素養，運用“教-幫-放”的方法，在這個交流過程中努力落實“多種方式理解難句”，尊重孩子的認知，利用好這個機會，引導學生閱讀“綠色”的特點，鼓勵學生表達自己的感受，聯系上下文，在書中使用插圖。
聯系學生生活，理解意義，可能成為學生的學習能力。在此基礎上，註意詩人對擬人、比喻的運用，註意“染”字的妙用，感受奇特的想象，體會童年生活的樂趣。
豐富了學生的情感體驗。最後，讓學生用自己的話描述詩中的圖畫。這是對詩歌內容的內化，是把語文知識的概念轉化為自己的語言能力。這首詩表現了孩子童年生活的快樂:《溪邊》——壹個打魚的孩子，好快樂，靜靜的溪水映著愛美的柳樹，映著打魚的孩子的倒影。
有壹只紅蜻蜓站在安靜的魚竿上。空氣似乎停止了流動。似乎每個人都害怕魚受到驚嚇。當魚上鉤後，這種寧靜立刻被打破。溪水動，人影碎，魚跳人樂。幾句話勾勒出壹個現代漁童的形象。在河上──孩子們在水裏玩耍，太頑皮了，壹群孩子像鴨子壹樣跳進水裏。
在水裏互相玩耍，就在這壹出戲裏，壹個小孩潛入水中不見了。突然撲通壹聲，他出現了，調皮地笑著，露出兩對小虎牙。壹群孩子的嬉鬧，壹個孩子的特寫，給人清晰的形象感。《在樹林裏》描述了雨後孩子們在樹林裏采蘑菇的快樂。