這首古詩是為壹個缺席的插曲留下的壹個音符，這首古詩的全部意義。

為壹首缺席的詩留下的音符，通過各種形式，引導學生感受韻律之美、凝練之美、意境之美，讓學生從短短的二十十字五言絕句中領略古典詩詞的魅力。壹、朗讀——感受詩歌的韻律美。詩歌需要壹種語言的音樂美。在我們的小學語文教學中，我們可以讓學生在朗讀中感受它的音樂美。在課堂上，首先要營造壹種詩歌朗誦的氛圍，就是讓學生在上課開始時背誦所學的古詩詞。學生在背誦的過程中，調動頭腦中已有的“圖式”，讀出詩歌的韻律美，為閱讀新詩做鋪墊。當然，由於學生之間的差異，教師有必要示範閱讀，這不僅有助於學習困難的學生正確、流利地閱讀，也能使優等生在老師的閱讀中感受到詩歌中的情感。學生在理解詩歌的意義和意境時，獲得了壹定的情感體驗，應該讓他們以閱讀的形式表達自己對詩歌的理解，從而達到“積累、體驗、培養語感”的目的。在教壹首《為缺席的詩留下的音符》時，我通過範文閱讀、自由閱讀、命名閱讀和競賽閱讀，讓學生感受詩歌語言的美，理解詩歌的內容。只是在理解“雲深”這個詞的時候，我給了壹點指導:我先給學生看了壹張有霧的山的圖片，並給圖片的內容起了名字，然後告訴學生這叫“雲深”，這樣不僅避免了生硬。2.對比——領悟詩歌的凝練詩歌語言的凝練，用短短的幾句話表達了詩人豐富的感情，使人有壹種“對自己當下生活的領悟”。其實，上面提到的詩歌的凝練美和韻律美，都屬於我們新課標中提到的“語言美”。小學生由於知識、生活經驗和心理特點的限制，僅靠朗讀是感受不到詩歌語言的凝練的，這需要教師的引導，需要學生思維的碰撞，需要他們反復咀嚼文字。在這種教學中，學生理解了詩的意思後，我讓學生靜下心來，靜靜地聽，看誰能從詩中聽出什麽聲音。當學生們安靜下來時，我又讀了壹遍這首詩，但這壹次，我特別強調了“當我在壹棵松樹下問妳的學生”這句話中的“問”字。學生們的思維被我打開了，於是在課堂上，generate給我做了壹場預設好的精彩表演。許多學生說他們聽到了賈導和那個男孩的對話。賈道和那童子說些什麽？"？請默讀古詩詞，我相信妳能理解他們所說的。”大多數學生能找到詩中隱含的三個問題和答案。最後我根據同學們的回答，展示原投影。在與原詩的對比中，學生發現原詩簡潔的語言，帶給讀者無盡的想象。三、想象——體驗詩歌的意境美學生要想體驗“只可意會，不可言傳”的意境，就要調動自己的生活經驗和情感，進行大膽合理的想象。具體措施:壹、根據客觀圖像想象。比如《為壹個缺席的ecluse留下的字條》這首詩，作者沒有直接描述他是壹個怎樣的隱士，含糊其辭。但作者描寫了作者的生活環境，壹座霧蒙蒙的山，住所旁邊有壹棵松樹，寫了隱士以采藥為生，拯救世界，是詩中的“散”藥。那麽我們就能理解作者反復詢問男孩時的心情，就能深入細致地觀察到詩人在聽到“我如何分辨，穿過所有這些雲？”。在教學中，以“松”、“藥”、“山”、“雲”等關鍵詞為切入點。由於學生原有知識的限制，學生很難理解。我會及時展開，比如“松樹是壹棵樹，為什麽作者不說‘問樹下的少年’，讓我們感到壹點清涼和舒適？”"我們能從剛才住在迷霧山的隱士那裏學到什麽？"等等來引導學生實現隱士的超脫。其次，聯系生活實際進行想象。作家在寫作之前壹定有過情感經歷，在情感的影響下有創作的欲望。所以，基於作者寫作背景的想象，也是體驗詩意意境之美的壹種方式。賈島詩歌中反映的情感起伏，學生聯系自己的生活經歷，發展合理的想象力去欣賞作者的心境變化，感受詩歌意境之美。4.語用學——享受創造的樂趣語文課程的目標是學習語言的運用，提高語言的建構和應用能力。實現這壹目標的途徑是語言實踐，使學生在聽、說、讀、寫的過程中不斷積累、內化和運用。高年級的詩歌教學，不僅讓學生體會詩歌的情感，理解詩歌的大意，還能理解作者的遣詞造句。詩人賈島因其詩風被後人稱為“苦詩人”。尤其是他的“兩句三年，壹曲兩淚”是對這個雅號最好的詮釋。“推敲”二字的流傳，是他苦唱至今的見證，於是他設計了壹個遷徙練習:在《鳥留池邊樹，僧()月上門》古詩詞是中國燦爛文化遺產中的瑰寶。語文教師要用自己獨特的觸覺去解讀古詩詞，構建學生的古詩詞閱讀能力，感受中國文化的博大精深，在學生幼小的心靈裏播下詩歌的種子。來源:華人世界。小學版