作為書圈活動層次的兩極，最高層次是藝校比賽和舉辦展覽；以及最底層，如書法啟蒙教育、小學書法教育、學前兒童書法觀念培養等。，在日本人的心目中有著同樣重要的地位。
這並不奇怪。我們很難否認，明治維新作為近代日本步入現代國家行列的壹把歷史鑰匙，經常被日本人所稱道，其精神之壹就是在全民族、全社會推行素質教育。教育幾乎是日本社會成功的法寶。
日本的書法教育和普通教育壹樣，有高、中、低三個層次。最高的是教育類大學(類似國內師範類大學)的全日制書法培訓，本科四年，培訓壹年或兩年。此外，壹些專門的書法學校因其質量的聲譽而名列前茅。書法中級專業教室，以及高等院校(類似於國內的高中)和中學的書法教育。下層是壹般書店、小學書法教育和個別學齡前兒童書法觀念的培養。此外，作為社會教育的普及內容之壹，書法講座、書法培訓等成人書法教育在日本也很受歡迎。
與中國相比，日本高級書法人才的培養不是很成功。除了少部分四年制本科書法學生，研究生層次和專科層次的書法教育還很薄弱。本科書法學生數量也很不理想。至於中級書法教育，由於高校和中學的書法都是作為選修課，有時也作為興趣課來對待，很難從制度上得到切實的保障。但是書法教育，比如專門的書法教室，如果有經驗豐富的老師，是很有可能取得優異成績的。
最有活力的是那些“書”。壹兩個書法家組成民間書法學習小組，定期學習，點評。因為對象基本都是中小學生，學歷不高，容易教，所以這類書法家很多。日本甚至有壹種說法是書店在“拼”招學生，可見各家書店為爭奪學生所做努力的力度。消極的壹面，這幾乎是壹個商人逐利的口吻，而積極的壹面，激烈的競爭源於書店那麽多，壹定的量代表壹定的質量。所以很多書店肯定有很多質量可以接受的老師和教學方法，尤其是教低水平的小學生和兒童書法。
所以日本書法教育的現狀也是寶塔形的，即基礎教育強而有效，而中高級書法教育有待努力。我認為原因如下:
第壹，低級的基礎教育，壹般懂書法的人都能做，而高級書法人才的培養，非行家很難。師範院校專門從事書法的人才數量少，限制了教師的發展；這種限制反過來又對高級人才的培養產生影響。
二、高校的人才培養，除了本科專修，書法不列入專門的必修課，僅限於選修課。這種教育體制對書法不利，對在中學生和大學生中普及必要的書法專業知識也不理想。
第三，社會上有相當多的壹流書法家，但由於歷史原因，很少接受專門的書法訓練，在書法教育等學科中更多的是經驗而非理論的支撐。因此，作為培養高級人才的教師，他們仍然缺乏。
建立完整的書法教育體系。要繼承和發展這門古老的傳統藝術，不僅要從教學體系、師資培養等方面努力，而且要建立保證學科人才穩定的制度。解決這個問題在日本和中國都有同樣的緊迫性。日本的書圈現在都在用業余愛好者來彌補正規性的不足，也就是彌補高校沒有專門的書屋教室和私人書店學院的不足。在日本的社會結構下，這是壹個切實可行的辦法。對我們來說，盲目也是有教育意義的。
日本書法教育的開端
以明治維新為標誌，日本書法教育的內涵發生了很大變化。明治以前的書法教育旨在以下三點:
實用；修身養性；增強知識意識。
書法是心靈的反映，是素質修養的象征。毛筆是當時唯壹的書法工具，在人們心目中染上了鮮明的實用色彩。另外，當時聘請日本官員，以漢學考試為必經之路；作為它的附屬，書寫漢字(書法)的成績與國學詩詞水平成正比，這讓相當壹部分人不敢對書法教育和學習掉以輕心。當然，更有意義的是，壹些模範漢字的內容是詩詞、千言、經典等名句。，這使得漢學和中國書法在日本人眼中有著天然的、不可分割的血緣關系。
日本早期書法教育的生存形式往往與學術思想密切相關。儒家鼎盛時期以儒家為主，佛教鼎盛時期以僧侶為主:場所多為寺院。其中，江戶幕府時代遺留下來的學校(由幕府直接控制)和藩屬領主的藩屬學校，目的是培養武士和貴族的子女；植根於市民階層的文化教育有“廟堂之家”的教育機構。其特征在於:
第壹，以寺廟為課堂；第二，以和尚為師；第三，每個班幾十個學生，很多都有400多名學生。據說在明治以前，有多達65，438+03，000個“廟屋”，遍布全國。作為壹種平民教育，尤其是對於歷史上貴族專用的書法教育來說，“廟堂”式的普及無疑是書法教育普及過程中的壹個福音。
廟堂之家專註書法教育，模板有六七百種，如口頭禪八首、中文書法、宮廷培訓交流、千字文、片假名、萬葉假名、百人壹首等。什麽都有。男孩8歲入寺，修行三年左右。據竹刀白石《學書回憶》記載，他每天學草書三千字以上，訓練量很大。學書強德是江戶幕府的政策，無意刺激全民書法教育的快速發展。
明治初年，隨著西方科學文化的沖擊，作為日本書法正統的“皇家流”(類似亭體)，茍延殘喘，再也俘獲不了書法愛好者的心，書法界出現了多元化的趨勢:傳統書法對六朝墓誌銘傾註了大量心血；打著國粹的旗號，壹些書法家也熱衷筆名體；作為壹種異化，由於學習權的迅速歐化，書法教育也出現了虛無主義的傾向:鋼筆進入了實用，擠走了毛筆的傳統地位。壹時間，“硬筆萬能”、“廢毛筆”的論調甚囂塵上，書法教育的歷史發展變化莫測。
明治五年(1872)，國家學制出版。作為教育中的第二個內容，“書法學習”成為壹門獨立的課程。從此，真正意義上的現代書法教育開始了。
日本的小學書法教育
在日本，小學和初中的書法教育水平並不是很高，但作為教育學研究，其意義絕不遜於大學更高層次的書法教育。它是書法家的搖籃。
我們對日本小學書法教育的現狀進行了詳細的調查，並從中得出結論:在這方面，書法教師牢牢把握根本，
是兩個話題:
壹、樂趣——學習動機的原則
二、社會化——方便實用的原則
作為小學書法教育的基礎，真的非同凡響，準確抓住了孩子和中小學生的心理。談論書法的藝術個性和審美價值，在初級書法教育的過程中作用不大，因為對象還缺乏必要的接受和理解。
曾經看到壹個小學書法老師上課的記錄。課程開始前，老師先設計了壹個別出心裁的題目:“寫自己的名字”，接著是:“請用毛筆在課本上寫下妳的名字”。小學生在還沒有接觸臨摹，還沒有正式進入書法學習之前，完成這樣壹門學科，無疑是很有趣的。每個孩子都想寫好，但往往做不到。姿勢、寫法、基本方法、格式，所有的問題都暴露出來，暴露出來的問題立刻成為教師正式教學要求成立的理由:看，因為妳不擅長寫作，所以妳要學習；我們應該認真細致地抄寫。
作為社會性的壹翼，小學書法教育往往包含很大比例的硬筆書法教育。流暢優美的鋼筆字往往是小學生的夢想，在壹定程度上可以成為毛筆書法的基礎。所以日本有專門的硬筆協會，硬筆教學在小學也很普遍。
當然，作為壹種反思，即使是毛筆書法的教學，也是著重培養學生對書法結構分布的概念，暫時拋開其藝術美，這是相當有效的，也是直接符合兒童壹心壹意的學習心理的。
1970年3月，日本書法教育協會在教育部的支持下，編輯出版了《書法教育大綱》壹書，作為書法教師開展教學時的指導方針。其中關於中小學初級書法教育有三張表:關於知識，強調認真的態度和正確、均勻、工整的觀念。在技法上，講究筆順、造型、用筆基礎、點畫等；程度越高，要求越高，比如速度、美觀；書法也開始分為楷書和筆名。三年級還開設有限的書法鑒賞課，培養學生對書法美的感受，為進入中高級書法教育做準備。
日本的小學書法教育是國語課程的內容之壹。小學階段，第二學年以硬寫為主。從初三到六年級，每年20課時，四年80課時。這裏的課時指的是老師的課堂授課時間，不包括學生練習臨摹的時間。
高中選修課書法教育
與中小學低水平的書法教育相比，高校的書法教育具有明顯的藝術性。但是，請註意:日本的高等學府不是中國過去所指的大專院校，而是高中。
之所以不去尋找壹般中學和小學書法教育的對比，而去研究屬於中學階段的初中和高中的書法教學，是基於以下原因:第壹，從初中到高中，對於青少年來說，心理變化往往是最明顯的，分析理解提高最快的。這壹飛躍迫使書法教育的地位發生了根本性的變化。其次，在課程設置上，相當壹部分學校也開始將書法學習從初中的必修課變成高中的選修課。這樣壹來，書法作為學生知識結構中不可避免的壹部分，就變成了壹種相對純粹、自由的欣賞學習，強制性明顯減弱。
判斷書法教育地位轉變的論據，可以從教育部《學校學習指導要領》中看出。在中學(初中)的書法部分，書法屬於國語課(第壹節)，其目標是:
“在正確理解普通話，提高表達能力的同時，加深對普通話的理解，豐富語感，培養尊重普通話的態度”。
在高校(高中)的書法部分，書法屬於美術類(第六節)，其目標是:
“提高書寫能力，加強書法表達和鑒賞的基本能力，培養熱愛書法的心情”。
從屬於民族語言(其目的顯然是實用的)到被歸類為藝術(欣賞性的)，書法教育的地位正在發生變化，原來的正確、易讀、清晰、美觀、整潔的要求變成了創造；線條的力度和質量，對自身感覺的適應，墨色的暗沈幹澀效果，神韻的流暢。脫離了習慣性的小學和中學劃分的概念，而是找出了書法教學在初中和高中層面的特殊分界線，真的讓人覺得好像很突然，很有邏輯——書法有自己的教學規律。它不必與其他學科保持同步。
自然，把書法課改成選修課的做法，在壹定程度上傾向於減少對書法感興趣的學生，而且僅限於對書法感興趣的高中生。然而，小數量的反面是質量的提高。教師可以在書法課中實施藝術教學方法，包括:①形式感的培養；②表現力的培養；8.引導書法走向生活；4創意；⑤漢語假名的比較研究；⑥書論選讀……無疑，這是壹個相當專業的教學尺度。在日本大學的藝術科目選修課中，書法作為非常受歡迎的國民性課程，壹直與音樂、美術、工藝等課程齊頭並進，其基本點有兩點:壹是藝術表現，二是藝術欣賞。當然還有三個更高的層次:研究。
高校書法專業入學考試
壹位熱愛書法藝術的高中生滿懷希望地將自己的申請材料投入郵箱，寄到了自己準備申請的大學的書法系。
但他現在努力做的不是如何更好地練字。他必須先通過教育部舉辦的* * *考試。* * *同考，高中課程擬設必修和選修。國語、數學、英語是必修課，日本史、世界史、地理、倫理、化學、物理、生物是選修課，壹般有四門選修課。* * *同壹個考試由國家規定，時間統壹(壹般兩天)。對於書法專業的學生，如果總分能達到65，438+0，000中的700-800，則認為通過了壹級。
接下來就是各大學設置的專業考試了。東京教育大學的考試是這樣的:
(壹)部分工作:
時間:六個小時。考試內容:
①筆名:臨摹壹個(用模型臨摹)，創作壹個(在彩紙上寫字唱歌)。
②漢字；臨摹壹張(帶字帖，但要求原尺寸)，創作兩張半張紙(行書壹張，楷書壹張，有指定內容)，橫幅兩張(臨摹壹張，創作壹張，書寫壹張，自由選擇風格)。
總* * *是6個小時完成7部作品，橫跨漢字和假名兩個領域。壹起臨摹創作，熟悉和聲、漢詩等古典內容，確實很難。
(2)論文的部分內容:
時間:六小時，考試內容:
①看十件日本古代藝術品(書法、建築、繪畫、雕塑、佛像等。)用幻燈展示，並隨機選擇兩部作品，根據題目要求做壹篇論文，如:歷史比較、地域比較、藝術比較、性格比較。這篇文章有三到五頁長。
(2)專家撰寫的三篇經典著作評論文章。閱讀每篇文章需要十五分鐘，然後回答問題。如:作者的藝術觀，作者的立場。總時間六個小時完成四個內容:壹篇論文，三個答案。尤其是第壹篇論文的寫作相當困難。所以現在築波大學的考試也沒必要用全部內容。但是選擇其中的壹兩個。
(3)面試:
時間，半小時或壹刻鐘，考試內容:
老師直接從考生的思想、簡歷、試卷中的內容、學習書法的目的等各個方面提問。
根據文部科學省的規定，300名考生可以參加100人的招生，錄取率是三比壹。不過書法方面的競爭有點激烈。壹般能考的有五六十人，考上的只有七八個。築波大學是這樣，其他教育大學也差不多。在考試災難性，學生慘不忍睹的日本教育背景下，壹個書法生不經過壹番努力是很難成功的。
高師書法課程的分類
與嚴格的考試和作業要求相呼應的是，學生面臨的必修選修科目也很復雜。如果前者反映了每門課程的相對深度；後者體現了書法學生知識結構的廣度。
以築波大學(原東京教育大學)書法系為例。壹個書法專業的學生，在四年的學習生活中，會面臨60多門課程。通過對這些課程的總結，可以找出大致的教學理念和基本水平。課程通常分為五類:
(1)專業課
A.書法入門；b .技術介紹；c .中國書法和道教的歷史；d .實習(漢字和化名)；e .書法原理；f .日本書法和道教的歷史；g .測試和檢查。
(2)基礎課程
A.美學b .藝術概論；b .藝術專題講座；c .想象方法論；d .表演實習；e .整形心理學；f .實習金石學作文。
(3)知識課程，
A.繪畫入門；b .雕塑入門；c .作文入門；d .綜合建模導論；e .視覺傳達設計概論；p .建築設計概論；o .構圖原則；h .中國文學的口語和閱讀；1日本文學講座與閱讀；j .藝術史講座；k .印刷概論；l .日本文學史；m .中國文學講座(學生)；倫理學的壹般理論；o .政治學的理論；p .比較政治學；q .數學的壹般理論；r .中國歷史概述；美國日本語言學導論；西方音樂史。
(4)綜合課程
A.企業與社會，b .世界教育與日本教育；c .學習與自我；d .發展科學；e .學生課堂討論；p .體育；g .第壹外語；h .第二外語(可選外語)；l民族語言；j .介紹情報處理；k .情報處理實習。
(5)教授課程—
A.教育心理學；b .兒童和青年心理學；教育原則；d .道德教育學研究；e .語言教學研究；p .民族語言教學法；g .書法教學法。
第壹和第二個課程更側重於書法，它們完全側重於書法的書寫能力、技巧和形式。第三類是修身課程，範圍廣，課時短。壹般來說，看懂就夠了，不需要太深入的研究。第四節課重在培養學生未來走向社會時的能力，不僅傳授知識，更註重應用。其中，信息加工、研討會等形式無疑增強了學生適應社會工作需要的能力。第五類偏教育學，是師範院校培養學生的必要條件。五類課程在深度、深度、高度、寬度上相輔相成，構成了理想的教學體系，作為書法專業是比較成功的。
師範院校各類書法專業
前面提到過，日本書法教育的情況是寶塔形的。基礎部分較強，但高級書法教育數量有限。目前大學級別的書法教育專業課大多局限於幾所教育大學，如築波大學(原東京教育大學)、奈良教育大學、大阪教育大學、京都教育大學、福岡教育大學...日本的教育大學，也就是中國的師範大學。
能夠進入教育大學書法專業，意味著學生將步入六大書法專業的行列，並終生從事這項工作。因此，來自全國各地和高校的壹批批頂尖人才都試圖在競爭中取勝。每年只有幾千萬考生能進入學校深造。
雖然，就我們旁觀者而言，很難進入教育大學就意味著書法創作和研究的真正意義。因為具有明顯的師範色彩，所以通識教育大學的培養目標是專業化的訓練有素的教師，而不是單純的藝術家。就很容易把握這種側重與初級、中級書法教學的側重的異同，從而明確屬於後者。
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│教育程度│中小學(必修)│高級學校(選修)│教育大學(專業)
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本課題屬於語文課、美術課、書法藝術教育的壹部分。
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自然、實用、藝術和不純的藝術
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正規的官方教育就是這種情況。與美術不同，有專門的美術大學從事藝術創作人才的培養。書法似乎天生就和學習有著千絲萬縷的聯系。日本人傾向於認為在這個過程中培養純粹的創造型人才意義不大。
書法教學的形式也被染上了教育學的色彩。除了正規的理論講座和專題講座外，非常註重調動學生的創作積極性。在師範大學，幾乎都有這樣壹門課:習題。書法練習，中國書法練習，筆名書法練習，日本文學練習，中國文學練習，中國語言練習，情報處理練習。
所謂練習的確切含義大概是這樣的:比如壹個班的學生想開壹門中國書法史的課，老師同意，需要壹個學年的時間來教授全部內容，可以采用練習法:壹個班十個學生分階段準備魏晉唐宋元明清書法史的總材料和自己的見解，最好形成書面文字，在練習課上依次發表。甚至在講課的某壹節，也可以使用習題法。比如從明末開始，四個學生準備黃道周的、倪的、的、傅山的專題各自演講，老師根據準備材料的充分性、觀點的新穎性進行評判。
如果“練習”成功，每個學生準備和發展的意見無疑是壹堂書法課；壹代人或壹個人的書法課。這是學生今後走上教學崗位的寶貴預習。當然，由於這種訓練對學生來說難度不大，壹般從二三年級開始設置，其要求也是循序漸進的。
課程的實施和檢查
早前披露的日本師範大學書法專業課程設置信息，重點是體質的建立。這些各種各樣的課程在具體實施中會遇到什麽樣的問題，如何用最好的方法來指導，在每個實施過程中不會是統壹的。經過長時間的積累和各教育大學不同實施結果的比較，書法專業學習的總體架構已經初步形成。這種結構與日本高等教育體系相呼應，但在學制和側重點上也有書法藝術教育的具體痕跡。
首先，所有科目都采用學分制。很多課程只有壹年，或者半年三個月，而且是集中授課。考試結束後，不再重復。這樣便於學生在有限的時間內掌握更多的知識，擴展自己作為大學生的專業知識結構和知識面。比如建築學、雕塑、設計、倫理學、西方音樂史等課程都是采用學分制，所有內容都是壹個年級或者壹個學期教完。但作為最重要的內容，壹些基礎課，無論是實踐還是理論，都是跨年度重復的。比如實習課程橫跨三個學年，壹、三年級就出現了作曲理論課程，每學年還設置了外語課程和教育學課程。這種保證重點的做法，讓大學四年的學習不至於變成壹團亂麻。
築波大學的測試學習評價標準是ABCG四級系統。80分以上為A級，70分以上為B級，60分以上為C級。它的重點是松高分和緊低分。好處是可以避免學生過分在意高分，尤其是滿分，而忽視基本能力的自我培養，從中折射出的教育思想很有啟發性。至於G級，指的是新課討論。通過語言和智能處理考試。直接針對基礎能力訓練。考慮到這些學生將來畢業後將獨立自主，走上教學崗位，對他們來說，第壹個重要的訓練課題就是運用自由的語言表達，敏捷靈活的邏輯思維，甚至提升教學心理學研究的觀察能力。所以這個G級評分比其他評分系統意義更大，但也不要扣太多，因為這是壹個循序漸進的過程。
要看到書法教育專業和書法創作的區別。老師在學生眼中的形象是有說服力的，有見識的。培養有說服力的能力靠G級打分，有見識靠A-C級打分。學生希望面對的不是壹個過於深奧而專業的研究者。有些專題可以自己學。但在課堂上，他們需要掌握的是壹般規律——放之四海而皆準的規律。我們經常可以看到，在學術報道中，具有普遍藝術意義的歷史話題往往會引起聽眾的廣泛興趣；然而，在鑒定某個人和某部作品的年齡問題上談論侃侃是令人惆悵的。當然，人才的培養和書法教育學的課程不可能是反方向的。從這個角度來說，科目的廣泛和相對寬松的評分，正是日本書法教育經驗積累的地方。
研究生層次的書法教學
毫無疑問，書法教育的最高水平是研究生水平。鑒於日本現行教育體制下的藝術學科研究生僅限於碩士水平，我的討論也僅限於此。
相比較而言，研究生書法教育是最難的。但這是最常規的。專業的教學和教授親自授課的特點，使得它在實施過程中完全缺乏大學、高中那種壹成不變的秩序。太私人了。每個研究生的主攻方向不同，會導致課程設置完全不同。這裏我舉兩種不同類型的研究生課程給讀者:
第壹個是藝術研究和創作，學制兩年:
* * *與基礎課程相同:
(a)關於設計教育的專著
設計歷史
專業課程:
(壹)圖書技術理論
(二)書本理論
書法和道教的歷史
(四)中國書法研究
(五)假名書法研究
書法制作
(g)紀念碑、紀念碑和書法作品簡介
(h)設定a
(1)創建B
(j)創造c
(k)創作d
與上壹屆本科相比，範圍明顯縮小。當然，課程內容更深入，但妳在課程名稱中看不到深度。兩者都是“書道史”，對高中生和研究生的教學重點和深度可以完全不同，但都叫“書道史”也不足為奇。
二是教育類，學制也是兩年:
必修課:
(壹)課程安排的設計與分析
(二)教材開發研究
-普通教育研究課程:
(壹)社會教育概論
(二)日本教育史
(c)教育和社會發展
專業教育學課程:
(壹)書法教育概論
相關教育學課程:
(壹)地域藝術的綜合研究
(b)關於西方藝術史的專著
(c)藝術教育學專著
職業素質培訓所需課程:
(壹)書法史專著
(二)書法技法實踐研究
(三)書法入門
因為專業的關系，教育學的課程顯然是受尊重的。是軸，貫穿各個學科、藝術史、書法史的具體內容。當然，與之前的課程相比，理論色彩也比較濃厚。教師不同於畫家:知識和基於知識的教學在課堂上比技術教學起著更重要的作用。但因為二類研究生入學前已經在大學培養了四年，所以不宜刻意拓寬知識課程，知識課程已經在大學階段完成。值得註意的是，在研究生課程中，應用和設計已經提上日程。表1中的“創作A、B、C、D”和表2中的“課程安排的設計與分析”和“教材開發的研究”預計是實際工作中作為創作者和教育者的各種情況，無疑是模擬應用課程；也許更準確地說，為研究提供模擬環境是壹門重要的課程。
書法教師的標準和條件
做書法老師是壹個籠統的概念。壹方面是指書法教學的實踐能力；另壹方面是指具有書法老師的資格。在強調學歷和學歷的日本社會，學歷是首要支柱，當老師並不是壹份輕松的工作。它需要官方批準。除了最高的教育部之外，在省壹級的行政機構和較低壹級的市、鎮和鄉村機構中也有專門的教育委員會。每壹位教師能否獲得實際教學資格，往往以是否擁有教育委員會頒發的教師資格證為標誌，從中可以看出整個日本社會對教師的絕對尊重和嚴謹態度。
當然，書法老師離不開這壹紙證明，這是權威的象征。日本真理大學教育學部書法教師培訓科對未來的書法教師提出了明確的知識要求。壹個合格的書法老師的條件大致如下:(1)人文知識要具備。包括哲學、倫理學、心理學、歷史學、文學、音樂、美術、書法、宗教史等等。(二)應具備社會科學知識。包括日本憲法、法律、社會科學概論、政治經濟學、地理、教育等等。(三)應具備自然學科的壹般知識。包括物理、數學、化學、生物、統計等等。(四)應認真掌握專業知識。包括書法技巧(假名、漢字)、書法概論、中國書法史、日本書法史、書論研究、創作研究、鑒賞理論、篆刻等。(五)應牢固掌握教育學科知識，包括中小學教育原理、德育、兒童青少年心理學、書法教育法、語文教育法等。(六)應掌握壹些應用知識，包括外語、體育、信息處理、科學與方法等。
這裏面不可能面面俱到。有些可以通過選修的方式進行。但在如此龐大的知識網絡中，書法藝術的內容是骨幹，其他學科則以書法、教育為主。此外，壹個書法老師還應該有意識地訓練自己的思維和表達能力。在新科大學的教育學科裏，給學生開設了壹門特殊的課程:聲音與言語。書法老師在課堂上抑揚頓挫、深沈清晰的語調、生動活潑的表達能力，絕對不能比其他學科的老師遜色。相反，因為書法學習到壹定程度