從單位領導“跑、廢；停下來凝視。可愛的動物，我們的朋友”可以看出，這個單元的主題是“作家筆下的動物”。本單元圍繞這個主題安排了三篇精讀課文，分別是老舍的《貓》、《母雞》和豐子愷的《白鵝》。壹個練習“我的動物朋友”和壹個中國花園。此外，《貓與白鵝》課後的“閱讀環節”還安排了其他中外著名藝術家撰寫的文章或片段，旨在讓學生進行對比閱讀，體會不同作家對動物的熱愛。
同樣是老舍描寫小動物的作品，但他寫的《課貓》裏的筆墨，都把貓的各種古怪性格和小貓滿月時的調皮可愛描寫得細致生動。在作品《母雞》中，作者用通俗易懂的口語描述了自己養雞前後對家裏母雞的態度對比，生動地刻畫了壹個“偉大的雞媽媽”，表達了作者對偉大母愛的贊美。豐子愷的《白鵝》壹文中，作者從白鵝的叫聲、步態、吃相平等方面，寫出了白鵝的高傲特點。
在作家的筆下，這壹單元所描寫的小動物，無論是性情古怪的貓，還是慈愛盡責的母雞，甚至是高傲的白鵝，都栩栩如生，栩栩如生，像人類的朋友壹樣可親可愛。
(二)單位語言要素分析
這個單元有兩個中國元素:壹個是了解作家如何表達對動物的感情。二是寫自己喜歡的動物，盡量寫出它們的特點。
首先，針對“理解作者如何表達對動物的感情”這壹要素，在“初步理解文中所表達的思想感情”的基礎上，提出要求，強調不僅要理解文章中所表達的感情，還要註意作者是如何表達的。關於這壹點，教材在課文關鍵詞、課後習題、中華園交流平臺、課後閱讀環節中巧妙地滲透了表達方法的指導。
1.課後練習中的中國元素:
課後第二個練習，老舍先生的《貓》，要求“比如，從哪裏可以看出作者很喜歡貓”；老舍先生第壹課《母雞》課後練習三引導學生“比較同壹作家寫不同動物時表達的異同”；《白鵝》壹課要求“抓住關鍵詞，理解作者是如何把白鵝的‘驕傲’寫清楚的”課後練習2。。
2.交流平臺的語言要素:
中華園的“交流平臺”也從文字和生活中引用事例，滲透著“貶低真實，贊美真實”的表達方式。在講授《貓》和《白鵝》時，可以引導學生找到理解文本表達特點的抓手。
3.閱讀鏈接中的語言元素:
課文後面的“閱讀環節”巧妙地起到了進壹步落實本單元語言要素的作用。如《貓》壹課將夏丐尊和周富福寫貓的片段聯系起來，讓學生體驗不同作家對貓的喜愛，《白鵝》壹課將俄羅斯作家葉諾索夫的《白鵝》聯系起來，讓學生談談兩位作家寫的鵝的相似之處，體會兩篇文章表達的相似之處。
4.文本關鍵詞
本單元三篇課文的句子都很微妙。讓學生學會抓住關鍵詞去體驗課文，理解作者是如何表達對動物的愛。比如《貓》中提到的“如果它開心，它可以比任何人都和藹可親”“如果它不開心”“疼了就不要哭”描述了貓的古怪，小貓的可愛；在《母雞》中，“它有責任，有愛心，勇敢，努力，因為它有壹群小雞”寫出了最多母雞的贊美和愛；《白鵝》中“所以壹只鵝吃飯都要有人端上來，真是滿架子”表達了作者對白鵝的贊美。
其次，本單元的另壹個語言元素“寫壹寫妳喜歡的動物，並試著寫下它們的特征”，是本單元的練習要求。
針對這個語言元素，本單元的三篇課文起到了很好的示範作用。比如貓寫了性格古怪可愛的特點，母雞寫了母雞的責任、善良、勇敢、努力。“白鵝”形容白鵝的高傲特點。
此外，本單元的練習也不同於之前描述動物的練習。本單元的練習創設了三種不同的情境:“請我的夥伴幫我尋找丟失的羔羊”、“請我的鄰居幫我餵小狗”、“請我的同學收養我的小貓”，並由此鼓勵學生創設自己的情境，按需表達。讓學生明白，不同情況下，練習內容的選擇和表達是不同的。此外，除了動物特征的表現，還指向了外貌、生活習性等不同的角度和側重點。這種獨特的安排，旨在使學生根據不同的交流和表達需要，明確練習的目的和對象，選擇不同的內容和方式進行表達，使學生在表達中具有強烈的對象感。
(3)本單元教學中應註意的壹些問題。
1.舊文新意
查閱資料後發現，本單元布置的課文都是人民教育出版社出版的小學語文四年級舊課文，也是經典課文。但是不同的崗位有不同的作用，所以應該有不同的教學方法。對比課後練習，我們不難發現，統編語文教材把教學重點指向了“怎麽寫”和“為什麽要這樣寫”。因此，在教學中，要將課後練習轉化為有效的教學活動，註重練習設計的內在邏輯關系，以課後練習為腳手架，促進單元語文元素的實施。
2.教學生掌握具體事例，了解動物的特點。
本單元幾篇課文的語言充滿了濃郁的生活氣息，作者在細微之處留下了筆觸。通過對小事生動具體的描寫，使其作品中的動物特征栩栩如生，形象展現的淋漓盡致。在教學中要註意引導學生抓住實例，結合具體的句子，在日常場景和語言中體會動物的特點，進而感受人與動物和諧共處的美好意境。
3.引導學生註意作者的表情。
(1).在教學中，不僅要引導學生了解作家作品中動物的不同特點，感受作家對動物的感情，還要引導學生進壹步探索和體會作家獨特的寫作方法。比如《母雞》壹課，通過前後強烈的對比，引導學生感受老舍先生表達細膩的情感變化。
(2)建議課內外閱讀文選。應引導學生充分閱讀本單元同壹作家筆下的不同動物或不同作家筆下的同壹動物，然後通過小組討論進行比較，了解其表達的異同，感受作家的語言特色和豐富情感。
4.引導學生感受不同風格的作品所蘊含的情感。
學生和作家生活在不同的時代和環境中，不壹定能理解文中壹些獨特的表達方式，也不壹定能充分體會到作家獨特的審美。老師應該在這方面引導他們。比如老舍先生就是壹個地道的北京人。擅長運用北京口語，文章雅俗共賞。豐子愷先生語言幽默，善用線描，用簡潔的線條勾勒出動物的形象。教師要讓學生自讀，自悟，並給予適當的指導，讓他們自然流暢地閱讀，感受其中蘊含的情感。