(下午見面時用語)下午好我說課的題目是《準難行》，我就從教材分析、教學目標、教學方法論、教學過程、教學黑板六個板塊入手。
壹、教材分析
《臨摹難行》選自《中國古代詩文鑒賞》第壹單元。《中國古代詩文鑒賞》是人教版普通高中課程標準實驗教材中的高二選修教材。本書著重從文學鑒賞的角度指導學生閱讀古詩文，進壹步鞏固高中生的古詩文積累，提高學生的詩詞鑒賞、文言文閱讀和文學審美能力。
第壹單元是古詩詞鑒賞。根據不同的教學要求，本單元可分為鑒賞指導、鑒賞例題、自主鑒賞、作品推薦四個部分。
鑒賞指導部分明確提出本單元的教學目標是“以意誌反意誌，知人論世”。所謂“以意逆誌”，就是我們在欣賞詩歌時，壹方面要在正確理解文字的意義和含義的基礎上，由表及裏地理解詩歌的主旨，另壹方面要結合自己的生活經歷和情感體驗，猜測作者的寫作意圖，了解作者的思想感情。所謂“知人論世”，是指在分析詩歌時，要結合作家的人生經歷、思想傾向、審美趣味及其所處的特殊時代背景來理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。兩者交織在壹起，密不可分。
在欣賞樣本部分，編排的詩是《長恨歌》。由於篇幅較長，難度較大，在實際教學過程中，《準很難走》的自我欣賞部分可以說是這本選修教材的第壹篇課文。科學地引導學生從“反其道而行之”和“知人論世”的角度解讀詩歌，不僅可以為本單元推薦作品的學習奠定基礎，也可以為本教材剩余兩個單元的學習奠定基礎。因此，研究這壹課意義重大。
二，教學目標
本課教學目標是根據《全日制普通高級中學語文教學大綱》、《全日制普通高級中學語文課程標準(實驗版)》、《xxxx年湖北省高考語文教學大綱》的要求，結合14班語文學習的實際情況制定的。
(壹)《全日制高中語文教學大綱》要求:初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，理解作品的豐富內涵，欣賞其藝術表現，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟發。
(二)《語文課程標準》(實驗)要求:
1，培養和激發學生閱讀古詩詞的興趣，培養學生閱讀的習慣，理解作品的思想內涵，領悟作品的藝術魅力；
2.借助工具書和相關資料，閱讀不太難的古詩詞，了解中國古代文化常識；
3.學習鑒賞古詩文的基本方法，倡導個性化體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式。
(xxxx年湖北省高考語文教學大綱要求:①鑒賞文學作品的形象、語言、表達能力；②評價文章的思想性和作者的觀點、態度。
三者可以概括為十個字:學生的語言形象、技能、情感。簡單來說，就是以學生為主體，從品味詩歌語言、分析人物、欣賞表演技巧、感受詩人情感等角度來欣賞詩歌。
(4)高二(14)班學習情況分析:
1.在必修二、必修四閱讀鑒賞部分古詩詞學習的基礎上，(14)班同學積累了壹定的詩詞量，有壹定的詩詞鑒賞方法；
2.(14)班學生基礎差，積累的實質性詞匯少，對詩歌大意的全面理解還存在問題，對文本的分析能力有待加強；
3.班(14)是理科班，邏輯能力強，形象能力差，語言表達和文學寫作能力有待加強；
基於上述教學要求和對14班學習情況的分析，我設計了本節課的教學目標如下:
1，知識和能力:
(1)了解鮑照的生平和作品；
(2)理解詩的主旨，背誦全詩；
(3)分析詩中“愁”的行為表現和社會根源；
(4)欣賞比興手法的運用；
(5)分析詩人的形象。
2、流程和方法:
(1)從“自主學習、合作探究”的角度開展師生合作，帶著感情讀詩；
(2)從“以意逆誌”的角度分析詩人內心的悲傷是通過外在的行動表現出來的；
(3)從“知人論世”的角度分析詩人悲傷苦悶的來源。
3.情感、態度和價值觀:
(1)把握詩歌的情感，體會詩人才華與抱負的憤懣；
(2)激發學生對詩人才華的同情和欽佩。
其中，教學重點是:
(1)把握詩歌主題，掌握詩歌閱讀技巧，帶著感情讀詩；
(2)分析“煩惱”的行動表現和社會根源；
(3)分析詩人的形象。
教學難點是:
(1)學習“以意逆誌”、“知人論世”的詩歌鑒賞方法；
(2)比興手法的理解。
第三，教學規律
為了給學生創造說、想、練的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特點，我采用以下方法進行教學:
1，閱讀方法。朗讀是古詩詞教學中的壹個重要環節，它有助於培養學生的語感，幫助學生把握詩詞的情感，加深對詩詞的理解，為詩詞鑒賞打下良好的基礎。
2.問題方法。問題的科學設計既能突出教師的引導作用，又能激發學生思考的興趣和好奇心，培養學生的邏輯思維能力。
3.自主、合作、探究。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習理念。既強調教師給學生足夠的課堂空間，又強調學生學習的主動性和合作性。它既是壹種教學方法，也是壹種學習方法。在教學過程中，我安排學生課前預習詩歌，摸清詩歌主旨，突出學生學習的自主性；在詩歌閱讀過程中，學生代表先試讀，然後學生點評閱讀效果，教師引導點評，最後教師總結閱讀技巧。整個過程強調學生與學生的合作，教師與學生的合作。在探究詩人“愁”的根源時，我註意引導學生結合社會背景和詩人生活，深入探究詩人“才乏”的具體社會根源。
總之，在整個教學過程中，我提倡學生和教師的合作，讓學生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引導者，充分突出學生的主體性和教師的引導性。
第四，教學過程
(1)導入新課:導入杜甫、李白對鮑照的贊美，以此給學生壹個鮑照的崇高形象，讓學生對詩人產生敬仰和敬仰，為後面分析詩人的不幸作鋪墊，形成前後鮮明的對比，從而加深學生對詩人內心陰暗的理解和對其才華的深切同情。
(2)詩歌解讀與預習:樂府詩。《坐後嘆息》的互文性；“歌”，吟，吟。
(3)讀詩(重點)
學生集體自由閱讀——教師要求:情緒、語速、語調。
學生代表嘗試通過朗讀——學生點評、教師指導、生生合作、師生合作，實現情感、語速、語調的教學目標。
教師示範帶音樂朗讀——教師示範，帶領學生逐句模仿朗讀。
學生代表示範閱讀-檢查模仿效果，學生示範。
學生集體壹起讀-進展到掌握情緒，並試圖找出速度和語調。
(4)情緒分析:
1，順著朗讀的情緒，問學生:詩中哪個詞直接表達了詩人內心的悲痛和苦悶？這就引出了詩眼“煩惱”？
2.然後問:詩人是怎麽表達這種悲傷的？教師引導學生回憶柳永的“牽手含淚凝望，卻無言哽咽”，辛棄疾的“見了吳鉤，拍遍欄桿，無人會顧，登船”，總結通過外在的動作和行為表達內心悲傷的方式，引導學生找出表達詩人內心情感的動詞準——很難去。
3.學生分成四組，用四字短語總結這些動詞的詩詞。老師和學生合作，通過比較和鑒別，得到最好的總結。教師引導學生分析詩人的層次感。
以上問題既培養學生通過朗讀把握詩歌情感的能力，又註重培養學生分析總結詩歌語言的能力，強調師生合作學習，註重從“以意逆誌”的角度欣賞詩歌。
4.問:詩人“煩惱”的原因是什麽？從“知人論世”的角度引出對詩歌的欣賞
5.問:詩人對自己不幸人生的根源有清醒的認識嗎？是的。
6.哪裏能看出來？學生回答“緣分”容易，回答第壹句或第二句就難了。老師指導:“生活”直接講，第壹句和第二句直接講。先分析壹兩句，再分析“緣分”。
7.問題:第壹句和第二句是否明確寫的是水？怎麽會是煩惱的根源呢？怎麽理解呢？老師指導:這裏用的是壹種表現手法。學生回答“比喻”容易，老師加“上升”，叫“比較”。
8.教師引導學生分析詩人對“命運”的態度:知命聽天由命。
此題設計註重文本分析能力，培養學生探究能力，挖掘文本深度。
9.老師總結:全詩圍繞“愁”字，含蓄地揭示了“愁”、“坐而嘆”、“飲而嘆”、“哀而斷”的根源，生動地寫出了詩人的愁是不斷流動和深化的。詩人在控制不住自己的時候，發出了人生中最有力的吶喊:“心不對”但最後，我只能忍氣吞聲，不敢著急。“煩惱”的背後是詩人對不公平命運的抗爭，對自己才華和抱負的怨恨。學完詩歌，我覺得每個學生都有自己的寶照。
10、詩人形象分析:讓大家在紙上寫字，老師引導學生從外在形象和內在形象入手。老師大聲朗讀練習，然後評論。本環節調動學生的大腦和動手能力，讓學生充分施展才華，完成分析詩人形象的教學目標。
11.背詩:個人背-團體背-團體背。
12.作業:收集《傷逝》的詩詞。
五、板書教學
板書分為前板和輔助板。前板的設計圍繞著兩個字:“煩惱”和“緣分”。“愁”分為:瀉水促愁、嘆息坐愁、思酒消愁、唱悲歌、破愁吞愁。“天命”分為:知命聽天由命，違和聽天由命。