對中國園林二(1)教學的簡要反思中國園林六的學習主要是要求學生學會讀寫文字，註意書寫筆畫和字形結構。根據上下文，猜測詞義，理解句子內容。激發學生探索自然的熱情，寫出自己的疑惑。閱讀和背誦古詩，理解其內容。能根據句子中的上下文推斷出單詞的意思。我可以大膽地寫出自己的疑惑，多問問題，拓展自己的想象力，喚起自己對自然的思考。
壹、教學效果:
1.日積月累投影列出了學習步驟:
(1)學生自由閱讀古詩，要求發音準確，理解句子。
(2)借助參考書，理解意思。
(3)問自己不懂的問題。(在書中標註問題)學生自學，教師深入學生中答疑解惑。學生獨立思考，暢所欲言。理解每首詩的意思。(讓學生自己練習口語，老師會及時幫助指導)
2.讀寫:展示場館圖片，創設情境，老師會帶領學生參觀這些地方。顯示圖片和相應的名稱。學生知道這些建築，那麽他們能讀出它們的名字嗎？(按名字念)去掉單詞的拼音，認單詞。(結合圖片閱讀)坐火車查閱讀。展示第壹組單詞“包含、歡迎、停留”，說出它們的名字，並告訴它們的筆畫順序。全班會有壹個空白本子，整理筆畫順序。展示第二組單詞“當、滿、經”，並說出它們的漢字結構。導讀:“蕩”是上下結構，“滿”和“尊”是左右結構。學生課余時間練習，整理筆畫順序。完成課本上新單詞的書寫，每組單詞抄寫兩遍。老師巡視，註意書寫姿勢。
二、成功:
《中國園林六》主要是對本單元文學作品的總結。強調漢字的結構和書寫規律，識字和寫字是這節課的壹個重點。在引導學生理解詞義的時候，我創設情境，給學生做示範，給學生提供了壹種引導他們獨立思考的方法和思路。我主要是用評價來激發學生的學習熱情，促進他們對自然的探索。讓學生學會多問為什麽，通過各種方式自己尋找問題的答案。同時，讓他們對自然充滿好奇。在自然界中，有許多神奇的奧秘等待著我們去探索。只要我們像川川壹樣有“刨根問底”的精神，經常問“為什麽”，就能發現更多的寶藏，感受大自然的無窮魅力，培養他們對大自然的熱愛。
三、缺點:
《我愛讀書》讓學生看完課文後自己找出問題，學生互相回答。最後老師指出重點。我覺得這個想法很好。唉，都怪自己對學生把握不夠，缺乏相應的措施。我覺得這是因為我對課文的學習不夠，課堂上的機智不夠，這需要我在以後的教學中不斷努力。
四、改進措施:
全班也落實了重難點，但是我發現我在教學中的教學機制還有待改進。我要及時引導學生隨機產生的問題，不要錯過解決問題的最佳時機。
《中國園林二》教學的簡要反思(下)從園林的內容來看，有“交流平臺”、“詞語運用”、“日積月累”等內容。我把“交流平臺”和“日積月累”放在壹起上了壹節課。積累課文中的新鮮句子，讀後感與同學交流。積累壹首詩《妳所見》。用身體部位積累四個字。學會用適當的方式閱讀句子，並表達它們的意思。在班裏組織幾個興趣小組，然後給小組裏的小組起名字，小組成員策劃活動。會員之間的交流項目是否有改進和完善。
壹、教學效果:
在《中國園林1》的教學中，我以調動學生的學習主動性，培養學生的自主學習習慣，提高學生的自主學習能力為主要教學目的來展開教學。比如學生在學習“我的發現”在句子片段的使用上，我先讓學生自己去發現，然後引導學生匯報交流自己的發現。同時讓學生說這些點字也可以構成那些字，讓學生進壹步了解漢字中的多音字現象，閱讀理解同壹個字在不同語言環境中的不同讀音和意義。在以後的教學中，我會更多地使用這種形式，相信學生的能力，鼓勵學生拓寬思路，大膽發言，多加練習，這樣既能達到訓練的目的，又能創造性地使用教材，而不是學習教材。再者，在這次口語交際教學中，我從多方面引導學生說話。比如讓學生講講課後發生的趣事，自己的事和別人的事都可以說。註意拓寬思路，盡量讓學生有話可說。有各種各樣的交流方式。我讓學生同桌交流，分組交流，全班交流，也讓興趣相同的學生壹起交流。交流的時候可以互相請教，互相評價。老師也參與其中，給予必要的指導。最後，老師和同學們對這次口語交流活動做了總結，並為練習做了準備。
二、成功:
培養學生的合作能力:新課標指出要培養學生的合作能力，這種合作能力不僅包括與夥伴的合作，還包括與家長的合作。我們應該經常為我們的同學創造壹定的情境，讓他們學會與他人合作。幫助學生形成良好的合作行為:培養學生傾聽、表達、支持和拓展、求助和協助、建議和接受的習慣。學生良好合作行為的培養是壹項長期的工作，既需要教師從零開始，也需要教師以身作則。
三、缺點:
通過擴充和補充材料，增加了教室的容量和密度，增加了學生的負擔。
四、改進措施:
因為大部分都是本單元的重點單詞和短語，所以鼓勵學生先閱讀這些單詞和短語，然後交流對它們的理解，再帶著感情大聲朗讀並抄寫下來，這樣可以很好地達到積累的目的。在學習古詩詞時，本著“以學為教”、“以學生為主體”的教學理念，鼓勵學生借助拼音和插圖，自己閱讀古詩詞，老師之間可以相互配合，進行詩詞交流。老師適時提醒，幫助學生理解古詩詞，是非常重要的。
中國園林教學的幾點思考(三)1。學會審題
學生應該在第壹堂課寫初稿時，在沒有老師任何指導的情況下練習自我檢查。習題指導課上，學生再次復習題目，我指導他們“妳認為題目中最重要的壹句話是什麽，妳有什麽寫作要求建議？”這樣抓住關鍵詞，讓學生無論遇到什麽樣的寫作題目都能問自己:“題目要求他們寫什麽？怎麽寫？”經過這樣的指導和訓練，學生習慣於抓住主要的單詞和短語來理解問題的意思。這種學習能力的培養不僅可以幫助他們學會寫作，還可以幫助他們在學習數學時正確、快速地理解應用題的意思，分析數量關系。所以我認為在各科教學中，引導學生掌握審題方法是非常重要的。
第二，學會模仿寫作
因為他們想在練習中真實地介紹自己，所以學生們在上課前已經獨立完成了初稿。稍加幫助，學生的思路很容易拓展。問題是，如何把自己的特點寫清楚？這成了學生寫好這個練習的關鍵。
於是，我從學生熟悉的外貌描述開始。我先舉了壹個例子，讓學生梳理自己的寫作思路，閱讀描述外貌的段落，復習“按順序把握特點”的寫作方法，然後讓壹個有天賦的學生讀模仿《燕子》第壹段寫的初稿片段，從而進壹步引導其他學生學習模仿寫作。然後，我讓學生們回憶並背誦“翠鳥”這壹課，“它小巧玲瓏，壹雙明亮靈活的眼睛下長著壹張又尖又長的嘴。”這句話讓學生練習戲仿，嘗試運用逆向思維改變描寫順序，靈活描寫人物外貌。
第三，發展思維
對於“好文章都改了。”我不太同意這種說法。我認為:好文章是作者閱讀和寫作的結合，調動生活和語言的積累，激活和表達思想，在不斷的寫作實踐中自然而來。
對於初學寫作的三年級孩子來說，既要堅持訓練基本表達方法的運用，更要註重學生語言的積累和內化，思維的訓練和思路的激活，保持學生表達的熱情和興趣，逐步提高寫作能力。
在這個習題輔導課上，我著重培養學生的思維順序。因為練習要求“多方面介紹自己”，所以通過引導學生理清寫作順序，整理要寫的內容，讓他們學會初步整理寫作思路，用簡單簡潔的關鍵詞用心記錄寫作時的思維軌跡，有助於學生形成先思考後寫作的良好習慣。這有助於學生理清思路，可以使他們的練習有條不紊，發展他們的邏輯思維，使學生的語言更好地為他們表達思想服務。
當然，我不反對通過評價和批改作業來引導學生提高表達水平。但這種方式只側重於稿件中的字、詞、句的修改，就像攀登寫作高峰時的壹小步。但如果我們引導學生學會思考，先確定全文思路，了解表達方法的運用，再開始寫作，這將幫助學生前進壹大步。所以不要拘泥於細節，從大處著手，把單詞和短語的訓練放在平時的語文學習中，在作文課上著重滲透和掌握寫作知識，幫助學生理解和運用表達方法。這樣，在攀登寫作高峰時，學生就會目標明確，全力以赴，事半功倍。
前半段，壹切都按照我預設的教學計劃有條不紊的進行著。到了後半段，壹方面沒有深入思考如何“通過評價來引導”，另壹方面因為實物投影儀無法正常使用，影響了學習效果。但我認為:這主要是由於我對課堂學習缺乏深入細致的設計，只想見機行事，而忽略了圍繞學習目標應該發揮的主導作用；此外，還缺乏較高的教學機智，不能即興發揮，不能靈活調控課堂學習的進程和節奏，造成了需要課後彌補的遺憾。
雖然課堂教學是壹門遺憾的藝術，但我還是要思考如何改進我認為的“評價與指導”的教學環節:指導學生從例題分析入手後，明確這個練習要“思路清晰，表達清楚”，“真實地多方面介紹自己”，然後讓學生按照“聰明的團隊”和“聰明的團隊”分組，每人在給同學的練習中選兩篇文章進行評價:“練習是否清晰？妳是否在很多方面清晰地展現了真實的自己？”學生分組交流後，兩隊可以通過比賽的方式對練習進行點評。老師指導學生緊扣習題內容和相關語言，給予具體指導，即指導學生如何清晰地描述表現特征的例子，以及當時如何清晰地表達自己。這種設計將有助於學生，尤其是學習困難的學生理解寫作要求，幫助他們提高表達水平。
我能在學習漢語的道路上帶學生走多遠？這個首先要看我有能力走多遠。通過這次研討班，我可能對自己的“行走”能力有了壹點信心，但未來的路還很長。我還有信心和潛力走下去嗎？如果我不堅持學習和研究，不努力和反思，我會走得很慢，甚至會影響學生的“走”。那真的是誤導。在此，我想鼓勵在座的各位和同學們:讓我們踏上學習語文的征程，努力做到“讀有內涵，說有口才，寫有文采，有品位。”
《中國園林二》教學的簡要反思(第四部分)這是教學公開課準備時間最短的壹次(從接受任務到開始上課不到壹天)。因為時間倉促，教學設計和準備都比較粗糙。但是整個上課過程還是令人滿意的——甚至比我預想的還要好。
1，學生學習興趣高，積極參與學習過程，參與率很高，同桌互助示範學習效果很好。只有兩個同學沒有通過自學和同桌互助把要求認識的8個生詞全部掌握，但這兩個同學在聽了同學的演示和檢查後，也全部掌握了，而且熟練掌握了“熟字加偏旁”的識字方法。
2.孩子們深深體會到學習和成功的快樂。在整個學習過程中，孩子們始終保持著高昂的情緒，他們的小臉上經常洋溢著幸福的笑容，深刻感受到運用“熟字加偏旁”的方法識字的輕松和快樂。
3.通過引導孩子做動作，孩子對詞義的理解就到位了，理解“詞義與偏旁部首有關”這壹構詞法特征的難度也就容易理解了。
4.根據初壹孩子的特點，我分兩次提出學習目標。孩子每壹次學習，目標、要求、方法都非常詳細、具體。不說壹些空洞籠統的話，孩子的學習很快就朝著明確的目標邁進。
下課的時候，孩子們對自己的動作控制得不夠好。孩子們太興奮了，使得整個班級顯得有點混亂，有些學生無法專心聽課。
“當局者迷，旁觀者清”，我水平有限。請各位領導老師多提寶貴意見，以便下次改進。說:“謝謝！”
對初三語文練習上冊教學的思考:
初三是練習的初級階段，重要性非同壹般。語文課程標準對每節課的寫作沒有統壹的要求，但強調了培養學生寫作興趣和自信心的重要性。讓學生喜歡寫作，願意寫作，有利於克服口語向書面語轉化過程中的畏難情緒。沒有興趣和情感的支撐，是不可能的。老師需要細心的指導，學生需要動力，只有妳發自內心的表揚，才能給學生寫好作文的信心。在這次練習教學中，我註意從興趣入手，用遊戲激發興趣，用競賽調動情緒，用評價和鼓勵使興趣持久。有了濃厚的興趣，學生自然會輕松愉快地寫自己熟悉的人。教學前舉行了壹個“猜猜他是誰”的活動，讓學生通過“摸瞎”來猜同學的名字，並說說猜的依據。極大地激發了學生的興趣，培養了學生的觀察和思考能力，降低了孩子寫作的難度。在教學中，我首先以學生日記為例，增加孩子對寫作的興趣，也讓孩子擺脫對寫作的恐懼，也讓他們在寫作時“有辦法找到”。
接下來，告訴我這個練習的要求:
(1)寫壹個小夥伴的特寫；
(2)用壹件事寫；
(3)寫人物的語言、動作、神態要體現人物的特點。
學生了解要求後，我會讓他們寫壹個競賽，然後交給我。我會在課堂上讀它。如果大部分同學都能猜出是誰寫的，那麽這篇作文就成功了。因此，學生的積極性很高。壹個同學在作文裏寫道:“他是班上最調皮的壹個，經常把女生弄哭...猜猜他是誰？”看完這個，同學們異口同聲的說出了這個同學的名字！這位同學沒有找到自己的特點嗎？在教學中，我也註重學生的自我評價，自我糾錯，合作互動，以學帶教。讓學生欣賞優秀作品。評論壹下有什麽值得學習的。然後讓學生集體修改壹篇問題較多的範文，並評論需要修改的地方。如:格式、標點、用詞、句子是否通順、選取的例子是否典型、對事物的敘述是否清晰...學生看到自己的文章可以作為範文與同學交流，會感到無比的興奮和自豪；其他同學看到聽到的都是自己同學的好文章，會有親切感。從學生對作文的反饋來看，學生能簡單清晰地描述事情，但很少有人寫得生動，尤其是練習的格式和標點符號的正確率有待提高。所以我很重視作業的評價。改完評價，讓孩子修改作文，讀給妳寫的人聽。讓他們養成良好的寫作習慣。