張老師妳給我講講《早發白帝城》怎麽學，讓我想起了我家孩子四年級李白的課。這裏有“早送白帝城”。李白的課程以生活為主線，將李白的詩嵌入李白的生活語境中。《早送白帝城》這首詩是李白流放夜郎時寫的，到了白帝城，突然接到赦免的消息，喜出望外，乘船東行。如果不涉及李白的生活，單說這首詩的幸福就顯得輕佻了，但如果加上李白生活中的壹段作為背景就顯得生硬了。不過，說完李白少年天才，帶劍旅行等。，我就說說李白晚年的這首詩，壹個巨星隕落的悲傷，而李白在悲傷中呈現的樂觀和自信，大概會更立體，更真實。帶給孩子的感受會更深。@河南彭
甘國祥:
李白之樂與我何幹？
曹小麗:
詩歌有生命感。沒有生活的場景，只談詩有什麽意義？
甘國祥:
如果這首詩好，是因為李白的經歷嗎？
那麽壹個人坐在敬亭山有什麽好處呢？
如果真的有懂李白的人，讀這首詩妳會覺得好嗎？
趙國祥:
壹首好詩光有好的經歷是不夠的。壹首好詩是關於壹首擊中心靈並引起妳歌唱的詩。
甘國祥:
那麽他覺得什麽好呢？說話好聽需要“背景知識”嗎？背景好還是詩詞好？
曹小麗:
不知道李白是誰，讀《早發白帝城》《獨坐敬亭山》都會覺得不錯。但是，加入李白會增添更多的感情。
甘國祥:
有什麽補充？妳能說出來嗎？
趙國祥:
有時我常常忽略背景，試圖從文本中解讀詩歌，但效果並不好。
情感和思想的生動性和真實性
曹小麗:
如果沒有背景，那簡直就是輕快。如果加上背景，可以看出李白落魄又突然被赦免的悲傷，但他依然保持的樂觀自信與此形成對比，李白的性格更加鮮明。另外，生活是壹根線，每壹首詩都掛在這根線上。每首詩都是滋養的，不是散落的。
趙國祥:
課文自有它的長處，那麽我們應該了解它什麽呢？但如果妳了解了這個人，然後去解讀文本，妳就會不自覺地忽略讀者本人。這壹定好嗎？
甘國祥:
我們讀的是詩歌，不是詩人的故事。
習慣了標簽
趙國祥:
知人論世是必須的，但不建議盲目去做。其實沒有老師會單純的去了解背景，背景只是進入正文的壹個線索吧？
運城嶽小榮:
哦，我們所謂的背景可能不是背景。
所謂背景，大多是後人加上去的。
甘國祥:
或者只是——故事從何而來？靠譜嗎？
很多背景都是人為創造的，這是不真實的。
為詩歌創作故事
曹小麗:
那我們怎麽確定背後的故事不靠譜呢？
甘國祥:
楓橋附近夜泊的背景故事是什麽？
曹小麗:
如果每個背景都需要質疑，那我們相信什麽？
甘國祥:
故事是故事，只是故事，不是解讀詩歌的方式，而是前人已經如此理解的線索——他們已經這樣理解和整理了。
每個故事都是人們之前的理解。
這是事實，但不是詩歌的事實。
只是說明曾經有人這樣理解詩歌。
甘國祥:
詩歌是語言的遊戲，既包括詩歌本身，也包括與其他文本的遊戲——理解詩歌的遊戲就是理解詩歌。
所謂的符比星，意象，意境符號，都是遊戲可見的痕跡。
運城國際王:
讀詩時，妳應該專心致誌。妳為什麽這樣寫？為什麽用這個詞？先說其他的。如果不是靈光壹閃，那就是事實。如果有必要帶入後臺，也是證據。
曹小麗:
解碼了李白的第壹個語言遊戲，是李白嗎？
我是不是可以理解為，作為李白的壹門課程，要講李白壹生的故事，應該從詩本身去讀，而不是從外部背景去讀？
甘國祥:
李白教壹首詩和分析壹首詩是完全不同的兩回事。
理解詩歌是壹種職業素養。
標簽化只會讓我們失去獨立分析詩歌的能力。
王:
是的，應該這樣讀。李白在課程中學到的不是李白的人生經歷，而是他的人生感悟。
甘國祥:
分析這首詩需要地理知識，而不是歷史。抓住了地理特征和奇怪矛盾的“歡”字，詩歌幾乎爆炸了。
曹小麗:
然後呢
甘國祥:
對比閱讀，少年李白的《望天門山》“壹日孤帆來”。
兩種風景的異同，兩個詩人的異同。
兩種詩情的異同。
如果作者都是李白，為什麽這裏說“歸”呢？
曹小麗:
如果作者是李白呢？
甘國祥:
據說他是從遠處順流而下的。為什麽他要順流而下“回歸”呢？
對，先匿名看《早期百度市》。
王:
還有，重生。來，自信壹點。
甘國祥:
如果不是李白，不認識李白怎麽辦？
詩人李白也是如此？基於地理，不難作出猜測。
江陵不在千裏之外，壹天也回不去...
詩歌不是真實的景物，而是利用景物的特點來發泄自己過分的感情。
至於發生了什麽，暫時不知道。
王:
重生的喜悅就像春風的馬蹄疾，壹天就能看遍長安的花。
曹小麗:
喜悅有千萬種，首先決定重生的，還是在我們加入之前。等待分析。
甘國祥:
反正詩人跟神經病壹樣開心。
所有類似的場景都可以在這首詩中表現出來。
所有的背景只是證據，不是充分的證據。
甚至有時候背景故事完全是杜撰的，所以理解上極具誤導性。
所有的信息都是有用的，也就是需要合理使用。當然，作者的背景是有用的信息，但是使用不當是不對的。比如被降職不壹定很壓抑。
張鵬:
幹老師的意思可能不是排斥作者，而是欣賞壹首詩，剝去作者(故事)的外衣，回歸詩本身的語言。作者也是壹個讀者，壹個詩歌的原生讀者。
甘國祥:
我以前說“暫停作者”。暫停就是暫時擱置，試著用自己的眼睛去看，用自己的嘴去讀，用自己的心去感受。各種證明。
因為這個習慣，我看了《水貂頭(明月幾時)》和《獨坐敬亭山》，這些和歷史背景完全不壹樣的東西，我都不同程度的還原了。
少年做李白的課程，不妨借李白感受詩意。
中學的詩歌鑒賞不能這樣。
成人學術研究即將“另眼相看”！
甘國祥:
(壹)我給小學生“春江花月夜”
《春江花月夜》預告
背景補充:
張的生卒年不詳。他是唐代詩人，與張之同時代，略早於李白等人。沒有個人傳記，但他的事跡可以在《舊唐何傳》中找到。據文學史家程先生考證，在所有的唐詩選本中，都沒有他的詩。從唐代到明代的二十多種詩歌中，沒有壹首是關於張和《春江花月夜》的。
《春江花月夜》最早的詩集是宋人郭茂謙的樂府詩，壹* * *收錄了五首同名詩。直到清代，王闿運才給予這首詩極高的評價。他在《香起樓》中寫道:“張的《春江花月夜》用的是西周的風格。很孤獨的壹篇文章，但是適合所有人。李掩其鮮，宋詞元詩蓋其支流，宮中金碧輝煌。”
當代詩人聞壹多在《宮體詩的救贖》中對這首詩進行了前所未有的贊美:
在這種詩面前，所有的贊嘆都是說唱，幾乎是褻瀆。
更獨特的宇宙意識！更深更廣更靜的境界！面對神奇的永恒，作者只有驚愕，沒有憧憬，沒有悲傷。.....詩人和“永恒”突然相遇，壹拍即合...
.....有的是強烈的宇宙意識，有宇宙意識升華出來的純潔的愛，有愛放射出來的同情。這就是詩中之詩，峰上之峰。
.....張的成就是不可估量的。
預覽鍵:
1.用藝術的方法反復背誦這首詩，並能進行朗誦。
2.結合註釋和翻譯理解這首詩的字面意思，想象和感受這首詩的意境。
預習思維:
1.古詩詞很講究押韻。這首詩按韻可作九段。請找出每段的韻腳，圈出押韻的單詞。
2.春江花月夜是壹首樂府詩。這個話題不是張首創，而是老生常談。這種詩要求作者把“春、河、花、月、夜”五個主題寫進同壹首詩裏。請分析這首詩的每壹段是為哪個(些)主題而寫的？這五段不直接寫妳在寫什麽？
妳覺得第壹段的風景是從誰的角度寫的？這時，他站在哪裏？
4.哪幾段是寫“船”的？哪幾段是寫《相思姑娘(嶽明樓)》的？
5.妳覺得船為什麽會丟下他的愛人“漂流”？妳覺得他應該流浪到很遠的地方嗎？《小王子》裏的小王子為什麽要離開玫瑰花去流浪？妳認為他應該流浪到其他星球嗎？
6.妳認為卞從壹開始就想念她的愛人嗎？或者他在想什麽？
7.如果這首詩只能以壹個人的視角來看，是相思姑娘夢中的小船，還是小船夢中的相思姑娘？
8.妳看過繪本《活了壹百萬次的貓》嗎？故事前半部分的關鍵詞是什麽？故事後半段的關鍵詞是什麽？
9.妳喜歡船還是那個害相思病的女孩？妳長大後傾向於做什麽工作？
以上問題沒有標題答案。關鍵是要結合自己的感受去思考。
(2)
五
在初步感受到“邊”和“相思姑娘”眼中的異月之後，甘老師又帶領學生們往上走:“他們完全不壹樣，也就是說，邊到底想追求什麽？”
“永恒。”
“而害相思病的女人想追求什麽呢？”
“失蹤了。”
“失蹤了？思念愛人是什麽追求？”幹老師引導他們更準確的總結單詞。
“愛。”學生糾正。
“我用另壹個詞來表達，壹個是永恒，壹個是溫暖。在漫長的宇宙中，壹個是問，永恒在哪裏，壹個是說，此刻我需要壹種溫暖和溫柔。這就是他們的不同。”
此時，“追求永恒”和“追求溫暖”兩組詞語分別出現在大屏幕上“扁舟”和“相思姑娘”的對應位置。
“這很有趣。我們看到這個詞出現了。什麽事？”
學生們認不出甲骨文“艮”，老師就帶著學生們分析宣講:“艮其實是壹個古老的常數。中間那個字是什麽？中間是“月”字，上面壹條橫線代表天空，下面代表大地，大江大河，中間是月亮。原來是關於“江上天無塵”和“江邊無月”的感覺。原來他追求的是壹種永恒，而這種永恒恰好與古人的‘恒’字相吻合，就是用天地間的明月來代表永恒。這是船的想法，也是創造永恒人物的倉頡的想法。他們的想法壹樣，都想追求永恒。然而，那個害相思病的女孩呢？我們用另壹個漢字來表達。這個甲骨文是對所有人的考驗。妳猜是什麽？”
同樣，對於這個甲骨文的“心”字，學生們也在猜測——火...
“心字。我在尋找壹顆心。這還是個謎，先放下吧。”
“我們發現這兩種追求是不同的。我們可以把船叫做男性視角，那麽害相思病的女人叫什麽呢？”
“女性視角。”
“妳覺得哪個視角好？”
當學生親切地說“好吧”時，幹巴巴的老師讓他們舉手表決。結果大部分男生選擇了男性視角，大部分女生選擇了女性視角。
壹個男生選擇了女性視角。幹巴巴的老師讓他說出自己的想法。結果他說還沒決定。
壹個女生站起來說:“我更喜歡害相思病的女生，因為她對愛情很忠誠。”
有幾個女孩和她有同樣的想法。都說“我也覺得她對愛情專壹，壹直等下去也不會嫁給別人。”“因為相思，我壹直關註著平底船。”
甘老師也請喜歡男性視角的同學來談談。第壹個男孩非常大膽。他說:“因為男人，妳應該出去休息壹下。”他的話引來壹陣笑聲。第二個男孩因為說“我喜歡船，因為我也想在漂流中找到人生的價值和意義”而贏得了壹批老師的粉絲。
隨即，“哇”的壹聲，壹群老師驚呼，為這位有誌少年鼓掌。
然而，甘老師的意圖並不是讓學生根據自己的經歷和情緒來說。他想給學生帶來更深層次的思維挑戰。他給學生帶來這首詩的新信息:“妳知道這首詩沈寂了壹千年後突然被人們喜愛，說它很精彩，那麽人們為什麽喜歡它呢？詩人愛上它是為了什麽？妳猜。是因為男性視角還是女性視角？”
學生意見不壹，兩種意見都有。
“那我們來驗證壹下，這就是聞壹多，著名詩人、美學家。因為他，人們非常喜歡這首詩。他這樣評論這首詩。來，我們壹起讀。”
當時，大屏幕上除了壹張聞壹多的照片，還有幾首聞壹多贊不絕口的詩作為背景——
誰第壹次看到河邊的月亮？江悅年初什麽時候拍的照片？
人生代代不息，江月只是年年相似。
我不知道江月在等誰，但我看到長江在送水。
還有聞壹多先生的評價:
更獨特的宇宙意識！更深更廣更靜的境界！面對神奇的永恒，作者只有驚愕，沒有憧憬，沒有悲傷。
這就是詩中之詩，峰上之峰。
“男性視角還是女性視角？”學生讀完之後，幹巴巴的老師問。
“男性視角。”學生們的意見很統壹。
“有壹個人的觀點與他不同，”ppt換了壹頁，是哲學家李澤厚先生評價這首詩的節選，幹老師念給大家聽:
其實這首詩充滿了憧憬和悲傷，但那是壹種童年的憧憬和悲傷，壹種“獨上高樓，望天涯”的憧憬和悲傷。
表現了我少年時期第壹次人生展望時感受到的那種如輕煙般莫名的憂郁和悲傷。春花秋月，流水淙淙，面對無限的宇宙，我深切地感受到自己青春的短暫，生命的有限。
是青少年對生命和宇宙最初覺醒的“自我意識”:對自己存在的深切感受和珍惜，以及對這種存在的有限性的無奈的悲傷、憂郁和留戀。
甘老師看了這個評價，看著學生們的表情說:“大家好像都懂了，但是我們能知道他是贊同男性視角還是女性視角？”
“女性視角。”有同學這樣回應。
“妳們都錯了。妳看，我會再讀壹遍。面對無限的宇宙，我深深地感受到自己青春的短暫，生命的有限。是青少年對生命和宇宙最初覺醒的“自我意識”:對自己存在的深切感受和珍惜，對這種存在的有限性的無奈悲傷、惆悵和留戀。“誰在說我的生命短暫，宇宙永恒？誰在說這話？”
“是壹艘平底船。”這次學生們確定了。
“聞壹多先生和李澤厚先生意見相反，但他們喜歡哪壹個？”
“平底船。”
“都是從船上的男性角度出發的。”同時，大屏幕上全詩過渡段的詩和下面相思女部分的詩都被淡化了，只留下了詩的上半部分——小船的男性視角，十分醒目。甘老師接著說:“美學家都這麽說，但哪個問題對詩本身更重要呢？”這時，詩中相思女子的女性視角又清晰地顯露出來。
“都很重要。”學生說。
六
“這都很重要。我們讀了壹個故事。我們來證明壹下。”
大屏幕上，ppt翻到新的壹頁。天啊，《活了壹百萬次的貓》的繪本插圖和封面居然出現了。兩個問題令人印象深刻:
故事前半部分的關鍵是什麽？
故事後半段的關鍵是什麽？
幹老師先問了第壹個問題。學生們喋喋不休地談論著這個故事，但被枯燥的老師打斷了。他讓學生用壹個關鍵詞來總結。
壹個男生說:“關鍵詞應該是意義。”
“意思？故事的後半部分難道沒有意義嗎？”幹老師問。男生坐下來思考。
另壹個男生說:“我覺得應該是空虛吧。”
另壹個女生說:“我覺得前半段的關鍵詞應該是活價值。”
幾個同學的回答讓幹老師發現自己的理解還不夠，於是說:“我就簡單的把故事復述壹遍。有壹只貓活了壹百萬次。首先，它是國王的貓，國王對它很好。然後它就不高興了，死了。它變成了賊的貓，賊的貓不高興死了。小女孩的貓不開心死了。老太太的貓不開心。
“自由。”學生馬上說。
“自由。故事就是這麽講的。那麽前半段的關鍵詞是什麽？”幹老師再次確認。
“自由。”
“那麽人生第壹件也是最重要的事情是什麽？”
“自由。”
“但是自由結束了嗎？妳還需要什麽？”
其中壹個同學站起來說了句什麽，我沒聽清楚，但是臺上的老師同學都笑了。
甘老師同意了，說:“它遇到白貓，可以這樣——我可以保留我的自由，我也可以給予我的自由，那麽還有什麽比長生不老更重要呢...
“自由！”
“自由固然重要……”
“愛！”
“愛是其中之壹，還有朋友、老師、學生的愛，還有母子之間的愛。愛是人與人之間意義的源泉，意義來源於愛。”
然而，老師的對比閱讀還沒結束，他居然又想出了第二個故事。哇，這次是小王子。
甘老師問:“為什麽小王子要離開他的星球和玫瑰(家和愛人)？”
壹個女孩說:“我覺得那朵花當時太驕傲了，小王子感受不到那朵花的愛，就走了。”
另壹個男生表達了不同的看法:“我覺得小王子壹直活在花的世界裏。他沒有自己的自由。他想找到自己的自由，所以他離開了他的星球。”
蒼南拿很多孩子讀書做實驗，另壹個男孩起身說:“我覺得小王子離開他的玫瑰，是因為他懷疑他和玫瑰之間的愛情，認為玫瑰不愛自己，然後他決定看看外面的世界是什麽樣的。”
“嗯，壹個生命將要走向廣闊的世界，對嗎？去漂泊，去尋找。那麽他最終意識到了什麽，他想回到他自己的星球，回到玫瑰身邊？”甘老師問小王子的第二個問題。
"他明白了愛是最重要的。"壹個學生回答。
“也就是說，在浩瀚的宇宙中，最重要的是什麽？”
“愛。”同學知道* * *。
“是愛。我壹直在外面尋找，是的，我的自由對我來說很重要，但我曾經擁有的東西，我承諾過的東西是什麽？”
“愛。”
“這是愛，對嗎？友情和愛情都很重要，所以我無論如何都要回去。”甘先生這樣評論了《小王子》之後，接著說:“可以確定的是，這首詩可以從《小王子與玫瑰》的角度來理解。妳看，這條船就是小王子。因為某種原因，他會離開他的相思姑娘，去茫茫世界中尋找，去思考永恒的問題，去尋找生命的意義。壹個害相思病的女孩就像壹朵玫瑰。她不在乎宇宙最終會走向何方。她只關心我的生活和我愛的人。當它們結合在壹起時，就有意義了。”
到目前為止，學生對《春江花月夜》這首詩深層含義的理解已經基本完成，幹老師也回到了全詩的結構分析上。大屏幕上，再次根據老師的總結，依次出現相應的部分。
“嗯，剛才我們對這首詩做了結構分析。現在讓我們來看看。妳看，這部分寫的是在平底船上，從男性視角——在無限的宇宙中追求永恒，從相思病女性的視角，她追求的是短暫生命的溫暖。然後就是最後壹段。最後壹段是什麽？中間壹段起著承上啟下的作用。最後壹段是什麽？”
“總結。”學生們非常李朗。
“是的，整首詩是從船的角度來看的。我們來讀讀吧。”
斜月藏海霧，碣石瀟湘路無限。
不知多少人月歸，月搖滿河樹。
學生讀完，幹巴巴的老師問:“歸結為壹個字，哪個字？”
“愛。”壹名學生說。
“詩裏有‘愛’字嗎？”
“愛”幹老師壹問，學生們壹下子就準了。
“愛，月亮上滿是樹。壹種情感結束了整首詩。妳看，有五種觀點，兩種視角，相思姑娘的視角和平舟的視角，還有兩個人最後的關節點在哪裏？感情上，這是詩。”
至此，全詩細讀徹底結束。但是老師的講座還沒有結束。