兩年過去了，我早已忘了王崧舟老師是如何營造出壹個美妙的環境來還原紫蘇的月夜。我只記得他說過要開發壹系列文言文啟蒙課程——《浪漫愛情》。哈哈，別胡說什麽王崧舟先生有多浪漫，王崧舟先生很務實。“風月”分別是秋聲賦(歐陽修)、愛蓮說(周敦頤)、湖亭觀雪(張岱)、承天寺夜遊(蘇軾)，而王崧舟當時所教的題目就是他的《風月》中的“月”。
現在，在我的教學生涯中，我又遇到了周敦頤的《胡艾蓮》。這就是王崧舟老師的《浪漫愛情》中的“花”。他將如何參加這個課程？我壹時興起，來觀看王崧舟老師精心培育的這朵花——《胡艾蓮說》教學實錄，想知道他的哪些教學環節能讓我搬到自己的教室裏來。
這是壹堂近80分鐘、2課時的大型公開課，教學對象是六年級學生。我全神貫註地對著電腦，壹邊傻乎乎地記著課堂記錄，壹邊偷著看課件，忙得不亦樂乎。我聽了之後覺得:真的是藝術品，怎麽能偷呢？！只是，只是，我整理壹下，作為藝術收藏。這堂課，這課件，這板書，這老師，都很精致！課件被我拍的模模糊糊的。沒關系。我用手機聽了聽，還把課件截圖了。
以下是王崧舟老師的《胡艾蓮說》課堂實錄匯編，加上我的盲評。
首先，準備介紹:菊花和牡丹開花淺
1.認識菊花:同學們，喜歡菊花的請舉手。(壹人舉手)
課件展示了菊花的詩詞。讓幾個同學先讀，然後壹起讀。
金花盲評:王崧舟老師精心挑選了三首陶藝詩，都是唱菊花的詩。從菊花的食用功能(吃菊花可以延緩生命的衰老)，到菊花面對霜降的綻放(凜冽的秋霜使花朵雕零，盛開的菊花卻傲然挺立在群山之中)，最後到與菊花的心靈契合(采菊東籬下)，證明了“陶金淵明獨愛菊”，“菊花也是花中隱士”。
2.認識牡丹:同學們，喜歡牡丹的請舉手。(四只手舉起)
課件展示牡丹的詩詞。讓幾個同學先讀，然後壹起讀。
金花盲評:王崧舟老師精心挑選了幾首關於牡丹的詩詞或史實，都出自唐代。從牡丹的體態之美(國色天香)，到唐代對牡丹的喜愛(都是癡人說夢)，最後到牡丹的商業價值(價值數萬)，證明了“自從唐力來了，世人都很愛牡丹”，“牡丹也是花中之富”。通過閱讀詩歌，學生們首先意識到牡丹是財富的象征。
周敦頤簡介。
學生默讀默記，老師從作者的字數、籍貫、成就、評價中選取個別學生的答案，測試學生的瞬時記憶。
金華盲評:表面上看，王崧舟老師是在測試學生的瞬時記憶。我猜他是有意讓學生記住作者簡介中的八個字，“清正廉明，愛民如子”，以作者愛蓮愛君子的美德來印證。
2.初讀課文，整體感知
所有關於菊花的句子用單橫線畫，所有關於牡丹的句子用雙橫線畫，所有關於荷花的句子用波浪線畫。
(1)學生自行閱讀課文，並勾畫相關句子。
(2)老師讓壹個學生把所有關於菊花的句子讀壹遍，然後壹起讀。
老師:前兩點不難理解。我們剛剛在課堂上讀了陶淵明關於菊花的詩。但是怎麽理解第三名呢？
生1:陶淵明之後，很少有人喜歡菊花。
老師:哦，是嗎？請左右看，請配合在場的老師，喜歡菊花的請舉手。大多數老師舉手。
生2:老師受陶淵明影響。
生3:陶淵明之後，很少有人對菊花這麽癡迷了。
老師:怎麽執念？
生三:把菊花寫成詩。
老師:是的，妳不僅把菊花寫進妳的詩裏，妳還朝夕相伴菊花，欣賞它的霜花，妳也像菊花壹樣隱居山林，淡泊名利。所以，壹起讀吧:
金華盲評:太精彩了！剛開始上課，花了十多分鐘導入，原來是王崧舟老師的原創！我們家課的文言文教學壹定是逐字逐句的串講。王崧舟老師完全巧妙地避開了這種無聊的弦外之音。課堂上引入的課外古詩詞，在這個環節上與課文學習完美契合。課堂詩歌的引入是以菊花和牡丹為主，而文本的學習還是以菊花和牡丹為主。小節清晰，小步輕走。
(3)老師讓壹個學生讀所有關於牡丹的句子，然後壹起讀。
老師強調:對牡丹的愛是對財富的愛。
壹起讀:
(4)老師讓壹個學生讀所有關於荷花的句子，然後壹起讀。
老師強調:對荷花的愛是君子之愛。
壹起讀:
師:周敦頤寫荷花，為什麽寫菊花和牡丹？
健康1:對比
生2:陪襯
健康3:床上用品
老師板書:在雲端捧月
金華評論:哎？在這個環節中，王崧舟老師沒有展示重點難點句子“把蓮花單獨交給妳，但不要弄臟它...妳可以遠遠地看著它，但不要玩它”。就說到“把蓮花交給妳壹個人”吧，下壹個鏈接會單獨說明。如何以君子之德驗證文中的“愛蓮心”，是教學中的壹個難點。很難給初中生解釋清楚，那麽王崧舟先生如何帶領小學生走進荷花和君子的世界呢？
3.文本研究:聚焦《胡艾蓮新語》
(1)默讀課文，思考作者是如何寫出蓮花這個人物的。根據自己的理解完成課堂練習中的第壹題。
課件顯示:
(2)學生容易聯系和解決問題。
金花盲評:在網上，王崧舟老師降低了小學生的思考難度，輕松解決了“愛蓮花心”的層級描述。聯系是突破難題的橋梁。下面，王崧舟老師將運用這壹妙招。
(3)思考與探索:周敦頤為什麽不寫荷葉、荷葉、蓮藕？
課件顯示:
生:作者想表達“蓮花是花中君子。”荷葉、蓮藕、蓮藕與君子道德無關，所以不寫。
老師:哦，作者寫荷花是為了寫君子。
金華點評:如果我講《胡艾蓮論》，我會跳過鏈接(3)直接解釋蓮花對應的君子之德。也正是在這裏，王崧舟先生是偉大的。設計這個環節，啟發學生說出老師想說的話。這樣課堂就自然生成了，同時也為後面的難點突破起到了緩沖作用。
(4)默讀《愛蓮花心》，思考:蓮花心和軍姿是怎樣的訓練體系？
課件顯示:
(5)學生容易聯系和解決問題。
老師:用荷花寫君子叫什麽名字？
健康:用事物比喻人。
老師板書:借物喻人(板書在“雲捧月”下)
金華盲評:再連接，輕松突破困難，適合小學生。王崧舟老師太棒了！
(6)師生用音樂朗讀全文。
師:面對連的君子之德，妳會有什麽樣的感受？
健康1:贊
生二:佩服。
健康3:愛情
老師的板書:只有愛
金華盲評:師生在前面談，突破教學難點。在理解的基礎上，教師和學生壹起讀《胡艾蓮說》。音樂錚錚，書鈴聲響，教室呈現出奇妙的詩意氛圍。
1.周敦頤事跡1
課件展示，壹個學生朗讀。
老師:那時候周敦頤29歲，還沒有寫《胡艾蓮說》。妳在哪裏看到他的蓮影？
健康1:負責審理案件，不隨意判犯人死刑。
老師:妳看到荷花的哪些品質？
生二:剛正不阿。
老師:周敦頤會給他帶來什麽後果？
生三:得罪上司，連累自己和家人。
老師:周敦頤為什麽這麽做？
生4:公平正義，愛民如子。
課件展示《愛蓮心》，學生深情地朗讀。
金華盲評:情境教學和重復創造是王崧舟的特長。如果說“君子之德”在學生面前的理解是壹個抽象的概念，那麽“君子之德”在這裏通過展現作者的言行而具體化。文章背後，站著壹個頂天立地的人。為了教壹篇課文，研究作者的生平事跡，增加課堂的厚度，這是漢語和中國人的積累。當然，為了達到壹詠三嘆的效果，王崧舟先生不會只截取壹條信息，所以請繼續閱讀！
2.周敦頤事跡2
課件展示，壹個學生朗讀。
老師:那時候周敦頤已經53歲了，距離他寫《胡艾蓮論》已經八年了。妳在哪裏看到他的蓮影？
健康1:拒絕端硯，停止貪欲。
老師:妳看到荷花的哪些品質？
健康2:潔身自好。
課件展示了“愛蓮心”的部分，同學們深情地讀著。
金華瞎評:趁熱打鐵，小步輕走，背《愛蓮心》可以理解。下面再引用壹條信息，讓學生完整背誦《胡艾蓮新語》。
3.周敦頤事跡3
課件展示，壹個學生朗讀。
老師:那時候周敦頤57歲。半年後，他開著吊車去了西部。在最後的日子裏，他心裏在想什麽？
生:和平，國家和人民。
課件展示了《愛蓮心談》的開頭，同學們深情地讀著。
師生用音樂朗誦《胡艾蓮新語》。
金華盲評:壹嘆三嘆，致敬周敦頤！王崧舟老師選取了周敦頤的三本傳記資料，可謂別出心裁，處處證明了周敦頤的紳士風度。
4.繼承紳士的美德
(音樂)老師深情的表情:
壹千多年前，周敦頤用他的文字和人格寫出了《胡艾蓮論》，從此成為蓮花的化身。
(師生深情朗誦《胡艾蓮新語》)
當然，在周敦頤的時代，愛荷花的人不多，愛君子的人也不多。
所以，在文章的最後，他感慨:“蓮花的愛是誰？”他多麽希望越來越多的人能像他壹樣熱愛荷花，熱愛紳士。可以告慰周敦頤的是，在他之後，在愛蓮論之後，愛蓮愛君子成為我們民族的又壹偉大傳統。
課件顯示:
老師簡單介紹了魯迅先生的影響，師生們深情地朗讀了《愛蓮心》。
師:魯迅先生用自己的言行活成了壹朵蓮花。
課件顯示:
老師簡單介紹了周總理的影響，師生們深情朗誦了《愛蓮心》。
師:周總理用自己的言行活成了壹朵蓮花。
孩子，這叫文化，這叫傳承。
金華盲評:震撼！大美無語！
根據黑板設計，師生對教學內容進行復習。
黑板設計:
意大利作家卡爾維諾在他的《為什麽要讀經典》壹書中寫道:
王崧舟老師的“愛蓮說”在孩子們的心中播下了壹顆“君子之德”的種子。學生長時間在這樣的文化語文課堂中熏陶，會成長為大寫的。
現在在我的家常課《愛蓮說》中，第壹次嘗試用《愛蓮說》的唐音來代替普通話朗讀，把吟誦作為短文文言文教學的調劑。
這也將是壹顆種子。
經典重讀，經典美讀，永遠在路上。
2020-6-4