1，知識與能力:讀詩背誦，辨節奏，讀重音，讀感受；了解聯想和想象在詩歌中的應用，培養聯想和想象的能力。
2.過程與方法:自主學習、合作學習、探究學習。
3.情感、態度、價值觀:體驗詩人對自由幸福生活的向往和追求。
教學重點:
1，讀詩背誦，分辨節奏，讀重音，讀感受。
2.了解聯想和想象在詩歌中的應用，培養聯想和想象的能力。
教學理念:
1.這首小詩是壹個很有放射性的教材，可以引出壹個典型的民間故事《牛郎織女》和以此為題材創作的詩歌，比如《送別牛郎星》、《秋夜》，所以我們在學習這首詩的時候要盡量開發這些學習資源。
2.這首詩很美，很短。學習時，要指導學生學會用恰當的聲調、語調、發音和語速朗讀，註意分辨節奏，準確發重音；同時，在閱讀好的基礎上，在課堂上背誦。
3.聯想自然和想象是這首詩的壹大特色，也是本單元的壹個重點。因此，在延伸和課外作業設計中強調了聯想和想象能力的訓練。
教學前的準備:
老師:準備幻燈片，文字錄音，鋼琴曲《星空》。
學生:讀牛郎織女的故事；預習導致懷疑。通過四人小組討論，挑出有價值的難點問題，寫下我們小組對這些問題的初步看法。問？用什麽？回答？都寫在班級活動記錄裏，確定主講人，準備把這個小組的探究結果匯報給全班同學進行班級交流。
教學過程:
第壹，進口
昨天，所有的學生都讀了牛郎織女這個民間故事。誰能用壹小段話概括壹下？
他們壹年見壹次面，雖然他們的生活有點悲慘，不完美。然而，懷著對未來美好生活的向往，詩人郭沫若創造性地運用民間故事《牛郎織女》，為我們寫下了壹首清新的抒情詩《天上的市場》。
大屏幕顯示:
郭沫若(1892？1978)，原名郭開珍，四川樂山人。現代著名詩人和劇作家。從小受到民主思想的啟蒙和影響，1914去日本留學，接觸到莎士比亞等作家的作品。1919?五個？四個？運動爆發後，他積極參加新文化運動。從1919到1920，完成了《女神》的創作，成為中國新詩的奠基人。未來成立？創造社？從事新文學運動，參加革命。解放後，他擔任文化領域的領導人。代表詩集有《女神》、《星空》、《復辟》。
第二，感知內容，學會朗讀。
1，老師用音樂播放模型閱讀，整體感知內容。
詩人想象出來的？天上的市場？這是個什麽樣的世界？請用壹兩個詞概括壹下。
如:自由的世界
？
2.大聲朗讀，體會詩歌的感受。
過渡:詩人用激情為我們創造了這樣壹個理想的境界。的確，情感是詩歌的靈魂。沒有情感，就沒有詩歌。
請分別閱讀，然後告訴我們，詩人為我們描繪了這樣壹個理想的境界，是壹種怎樣的情懷。
(向往天空中美好的市場，向往自由幸福的生活)
3.學會大聲朗讀，把詩讀好(閱讀體驗)
轉場:可以看出這首詩的情感基調是美好的，寧靜的，舒適的，清新的，略帶憂郁的。(主旋律:可取)
(1)討論:如何用這種感情基調讀詩？如何處理朗讀這首詩的語氣、語調、發音、語速、節奏？
(節奏不宜強，聲音不宜大，語速不宜快，要輕松、柔和、舒緩。)
(2)聽課文錄音，註意朗讀節奏和重音，並用鉛筆標出(？|?、)。
(3)學生朗讀。大屏幕顯示朗讀的節奏和重音，供學生比較。
節奏:壹首詩的停頓或音調延伸用在哪裏？|?劃走；重音:大聲朗讀時，壹個句子中的某些單詞往往讀得比較重，主要是為了突出句子中的主旨或強調句子中的特殊感情。)
(4)請壹個好學生配合音樂《星空》大聲朗讀。在閱讀過程中，讓學生閉上眼睛，想象畫面，仔細體會詩歌的思想感情。
(5)全班朗讀鞏固。
第三，探索味道
過渡:其實，要帶著感情讀壹首詩，就要深刻理解這首詩的深刻內涵。我們先逐段了解壹下。
(壹)選定段落進行探討和討論
拿出班級活動記錄，在小組裏討論預習中遇到的問題和妳現在腦海中的新問題，進行篩選，形成初步意見，確定主講人，準備匯報和求助。
報告四人研究小組的結果。有不同意見可以討論。
單個小組無法解決的問題可以向其他小組成員或老師提出並尋求幫助。
？
(二)整體問題探究
過渡:上面我們分組分段探討了相關問題，下面我們壹起探討整個問題。以下是備份問題，因為有可能是上壹個？學生提問？已在鏈接中解決)
大屏幕顯示:
1.這首詩是如何逐漸展開聯想和想象的？
2.詩中想象的牛郎織女的生活和民間故事中的有什麽區別？這首詩表達了什麽？請圈出來體驗壹下。
3.詩人為什麽要對民間故事做這麽大的改動？他的意圖是什麽？(引導學生看背景)
大屏幕顯示:
作者創作這首詩的背景:19世紀末20世紀初。五個？四個？運動的浪潮已經消退，大革命時代還沒有到來，半殖民地半封建的中國還在被帝國主義列強及其各種軍閥所窒息。詩人痛苦地猶豫著。他對現實不滿，熱切期待光明的未來。在燦爛星空的指引下，他寫出了這輝煌而豐富的《天空中的市場》。
(1，討論形成板書:
2、?天河？不同:
？他們的生活？不同的
比如:
？美麗的市場？、?世間罕見？豐度；
？四處遊蕩？、?來來去去？自由、休閑、舒適、快樂；
？膚淺的交流自由
？那顆流星？常用於花卉，花卉是美的象征。把流星比作花朵意味著天空中的生命和花朵壹樣美麗。
3.表達了詩人對理想的向往和執著追求。)
總結:首富這麽有創意又新鮮的詩，我們應該背出來，給學生2分鐘。能背出來嗎？
背部訓練
全班背誦。
第四，拓展延伸
轉場:雖然在“牛郎織女”這個故事形成之後，不同朝代的不同文人都寫過這個題材的詩，比如《送別牛郎星》(？水與水之間，脈不可言？)，穆圖的秋夜(？天街的夜涼如水，躺著看牽牛花和織女星？)，等等。，但這些詩無法擺脫悲傷和孤獨之風；而詩人郭沫若懷著對未來美好生活的憧憬，展開了大膽奇特的想象，創造性地用民間故事“牛郎織女”來改變這壹題材的悲涼之風，為我們寫下了這樣壹首清新的抒情詩。
有沒有從中得到什麽啟發？要發揮想象力，就給牛郎織女？壹個新故事？會發生什麽？請以《牛郎織女》為題，改編故事，可以短壹點，具體講講妳認為有創意的精彩片段，簡單帶到其他地方。
思考2？三分鐘？說話？，最長不得超過2分鐘。
五、作業
1.把故事片段重新組織成壹個完整的故事。
2.課後背誦《牛郎星》和《秋夜》。
3.默寫《天空中的市場》。
教學後的反思:
這門課的教學值得肯定，其中之壹就是重視？情感體驗？即通過優美的閱讀，在閱讀時表達作者的感受。的確，沒有讀書聲，就不是語文課堂。不聯系作者的情感，學生缺乏真實的感受。比如學習這篇文章時，壹開始在《星空》舒緩浪漫的音樂中，老師帶著對幸福自由生活的向往，用柔和舒緩的語氣朗誦詩歌，學生在聽和讀的過程中被天空中的街道迷住，然後結合自己的聲音、名字和合唱大聲朗讀，從而順利體驗詩歌的感情，品味詩歌的語言。
這門課的教學值得肯定，其次是？自問自答？學習方式的體現，即讓學生提問，盡可能以四人小組的形式讓學生形成初步意見。這種形式很好地體現了自主、合作、探究的學習方式。通過？自問自答？，不僅使學生更容易理解詩歌的內容，體驗詩歌的思想感情，還能有代表性地品味詩歌的語言。
問:在第三節中，作者為什麽那麽肯定河對面的牛郎織女會騎牛？答:因為作者當時的社會還處於帝國主義列強的統治之下，詩人在苦悶中對當時的社會不滿，但又渴望光明的未來，所以在燦爛的星空下看到了光明的未來。
②問:傳說牛郎織女飽受夫妻分離之苦，每年七月七日才相會壹次。為什麽郭沫若先生寫的牛郎織女那麽自由？答:經過討論，我們小組認為作者這樣寫是為了突出他對自由的向往。
？
學生壹匯報，交流這些問題和看法，老師的備用題只能準備，不能用。
再比如:3 q:？那顆流星？,?流星？應該用的？明星？可以，怎麽用？二人組？然後呢。(求助問題，討論內容省略)
4問:？路燈是否暢通？用什麽？現在的明星是？在？明？用什麽？現在嗎？，可以換嗎？為什麽？求助，討論簡短，老師借此機會在討論中引出？閃爍？用什麽？著火了？在反復品味關鍵詞的基礎上，自然總結出學習詩歌的方法之壹就是揣摩關鍵詞。)
？
這樣，學生在自主閱讀的過程中自然地分析語言，培養語言感知能力。
這門課的教學值得肯定，三是學生聯想想象能力的訓練，也就是讓學生改編故事。故事的改編離不開想象。想象力不是處於幻想年齡的學生的特長嗎？所以學生們插入了想象？翅膀？對牛郎的誕生，牛郎遇到織女的原因，故事的結局，如何戰勝或感動王母娘娘，又做了壹次豐富的想象，從而體會到了騰雲駕霧的樂趣。所以下面有壹些很精彩的片段。
很久以前，在壹個偏遠的山村裏，住著壹對老夫婦。他們沒有孩子，只有壹頭牛。在壹個月圓之夜，他們的牛要生小牛了，夫妻倆又驚又喜。剎那間，滿月的光芒突然聚集在母牛身上，母牛生下了壹頭金色的小牛，散發出耀眼的光芒。夫妻倆驚喜地走過，突然聽到壹個細小的聲音:？爸爸，媽媽，我渴了，我渴了！？他們循聲而去，原來是小牛背上的壹個小蓓蕾在說話。這對夫婦急忙打來壹桶水，潑在瀟雅身上。花蕾很快長大，漸漸長出了葉子，葉子裏藏著壹朵花骨朵。突然，花骨從牛背上掉了下來，立在地上。花越長越大。只見紅光壹閃，花瓣漸漸開了。？這對夫婦瞪大了眼睛？我看見壹個可愛的小男孩坐在花瓣裏？
壹(3)班周玲麗
太後要過生日了。所有的神仙都準備了壹份精美的禮物。織女也想給王母娘娘壹個驚喜，但是她那彩雲裏的金色已經沒有了。她坐在秋千上，想了又想。突然，她透過雲層看到了地球上的金色稻谷？
壹(4)班徐熙熙
？織女背上有壹個很醜的胎記，用仙法是去除不了的。聽說凡人美人池的神仙水是可以沖走的。正因為如此，牛郎織女感人的愛情故事開始了。
？
天庭有規定，不允許神仙和凡人談戀愛結婚。但是王太後不想被人指責用棍子打鴛鴦，就把織女身上的仙筋去掉，去掉了她的仙氣，織女就變成了壹個普通的凡人女子。於是牛郎織女過上了幸福的生活，兒孫滿堂！不信妳自己去看看吧！
壹(3)班張聰聰
？據說牛郎和織女的婚禮在七月初七舉行。那天天空中撒了很多糖果，每壹顆糖果都用紙條包著。紙條上寫著:七月七日葡萄架下的願望會實現。
聽說第二年的七月初七，人們看見他們坐在鵲橋上肩並肩數星星！
壹(3)班陳
牛郎織女是如何戰勝或感動王太後的？學生的想象力更讓人驚訝:有沒有牛郎到所謂的想象力？水月洞？練習魔法，最後救出了織女；有想象牛郎拜孫悟空為師；甚至想象他們壹家四口像個傻老頭壹樣準備去舀銀河系的水，最後摸到了王母娘娘？學生們的想象力讓妳不禁驚嘆。當然，學生想象力改編的故事還是有很多漏洞的，但妳能否定它的意義嗎？
附:
壹、同題材詩歌範例(課後朗誦):
遙遠的牽牛星
解題:這篇文章寫的是織女牽牛跨銀河姚思的悲傷心情，表現了愛情被折磨時的痛苦。
遙遠的牽牛星，嬌嬌河漢女。巧手，做壹臺織布機。終日無章，淚如雨下。河水清與淺，有多大區別？水與水之間，脈脈無言。
註:河漢女:織女星零:秋天
第二章:織物的紋理。織女因相思無心織。
秋溪
唐？杜牧
在秋天的夜晚，燭光映著熒屏，小範用手拍打著螢火蟲。
夜晚的石階涼如冷水，坐著凝視著牛郎和織女。
二、想象力訓練:
懷著對未來美好生活的憧憬，詩人郭沫若展開了大膽奇特的想象，創造性地運用了“牛郎織女”這個民間故事，改變了這壹題材的悲涼之風，為我們寫下了這樣壹首清新的抒情詩。有沒有從中得到什麽啟發？要發揮想象力，就給牛郎織女？壹個新故事？會發生什麽？請以《牛郎織女》為題改編故事，可以短壹點，具體講講妳認為有創意的精彩片段，可以簡單帶到其他地方。課後整理成壹個完整的故事。