高中新課程改革實施後，大量優秀古詩詞被收入新版高中語文必修課和選修課。從《詩經》到唐詩宋詞，體現了對高中生文學作品鑒賞能力培養的重視。可以說，教材為古詩詞教學的實施提供了充分而理想的載體，但從教與學的角度來看，我們會發現古詩詞教學的現狀並不樂觀。
(壹)教學的誤區
高中古詩詞教學的糟糕現狀，說明學生對古詩詞學習失去了興趣，但回頭看看老師的教學，也不無遺憾。
1，忽視了學習的主體，忽視了文本的特點，忽視了學生的身心發展和認知規律。在古典詩詞教學中，很多教師忽視學生的主體存在，用教師的任意、壹元解讀代替學生的個性化多元解讀。文章逐字逐句講，老師講的多，學生理解的少。或者忽視詩歌的文體特征，把古典詩詞鑒賞課變成壹般的文言文教學和閱讀課；或者忽視文字的使用和學生聯想、想象能力的培養，濫用多媒體只是為了活躍課堂氣氛。這些呆板僵化的教學模式，無視學生的主體存在，無視詩歌的文體特征，無視文本，無視學生身心發展規律和認知規律，嚴重扼殺了學生的個性。讓最能培養學生創造力的空靈詩歌失去了獨特的魅力。
2.老師為了考試而教，重形式輕內容。有的老師教古詩詞，“緊扣”高考大綱“欣賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價詩歌的思想內容和作者的觀點、態度”的規定。不過線不是形象、語言、表達，而是思想內容、作者態度。忽略了詩歌意象與意境的關系，就更不可能從創造的意境中理解詩人的心境。
3.重讀鑒賞而忽視應用，忽視詩歌寫作教學。應用無疑是最好的學習方式。但是大部分同學在高考作文中不會選擇詩歌作為文體。所以很多老師過於註重高考作文的文體要求，詩歌的教學也僅僅停留在閱讀和欣賞的層面，過於功利，根本沒有給詩歌寫作以指導。忽略了詩歌寫作進入課堂可以滋養學生心靈，提升人文精神，升華學生情感，忽略了學生在應用層面理解詩歌藝術魅力的嘗試。