《池上》講的是天真活潑的農村孩子，撐著壹條船，偷偷去收別人的白蓮花。當他們回來時，他們不知道如何掩蓋他們的蹤跡。小船把浮萍甩出水面，在船後留下壹條清澈的水道。詩人抓住了兒童垂釣的壹些特點，用通俗易懂的詩句生動地勾勒出壹個天真無邪的孩子形象。詩詞動靜交融，情景交融，讓人倍感親切。
問題:文中的偷應該是指從家裏偷還是從別人家裏偷？
生:小娃很幼稚，不會真的偷別人東西。
生:應該不是偷別人家的東西，不然詩人是在贊美偷竊。這次盜竊應該是假盜竊。
生:肯定是家裏種的，因為他不僅有小船，還能裝？說明他經常跟著父母進出這個池塘。
生:肯定不是真的偷別人東西，因為他臉上看不出緊張和恐懼？
生:另外，農村有很多荷花和荷葉，壹個寶寶去摘又不算偷。
第二個問題:既然是自己家種的，家裏孩子要就要拿。詩人為什麽用偷這個詞？
生:肯定是背著他父母幹的。也許他的父母正在午睡。
生:他回來也不會跟父母說這件事。
生:這是他的秘密，只有他自己知道。
三問:小娃為什麽要偷白蓮花？
生:可能他爸媽舍不得給家裏，但是要留著賣！但是，他太想吃蓮子了，怕大人不同意。
生:主要是練撐船的技術。但他的父母擔心他壹個人撐船很危險，壹直禁止他撐船。
生:可能是想摘壹些給同學嘗嘗。可是蓮花還沒成熟，明明父母不會摘，非要去偷。
生:他很調皮，就想玩。當然他不能讓大人知道，也證明他已經長大了。
四問:小娃偷的作品是否存在疏忽？
生:有疏忽，因為他沒有考慮到浮萍會暴露行蹤。
生:浮萍壹起開，但有疏忽。畢竟他是個小寶寶，這表現了他自然天真的性格，很有意思。
生:雖然浮萍壹起開，但過不了多久浮萍馬上又會合上，會得天衣無縫！所以小娃已經充分考慮到了這個優勢，他真的很聰明。
生:誰在乎？只要能玩得開心，就算被發現也無所謂。就吃個飯！
五問:妳有過偷竊和玩樂之類的事情嗎？
圍繞這五個問題，讓學生們逐壹探究，從而知道童年是有趣而難忘的。回憶起小時候偷東西的樂趣，童年的每壹天都是壹幅水墨畫。
《兒童釣魚》這首詩充滿了兒童的趣味。孩子們對學習充滿了熱情，教室裏總是充滿了笑聲。
初讀:自學古詩。讓學生主動分組學習，或看插畫(如蓬頭垢面)，或揣摩詩詞(如草映體)，或接觸已知(如提問自己接觸過的《清明》這首詩)。
二讀:理解。讓學生上臺宣講自己的自學所得，師生相輔相成，互相提高，順利實現既定目標。
第三，看圖改錯。
老師:老師發現這幅圖有幾個地方與詩不符。請大家仔細揣摩，看誰能最快找到。(前壹層壹石激起千層浪，同學們壹聽說書上有問題就更熱情了。)
生:蓬頭垢面的寶寶頭發應該是蓬頭垢面的，但圖片上的孩子頭發其實很整齊！真是個錯誤！
生:坐在樹莓苔的邊上反映出孩子坐在他的邊上，但圖中的孩子實際上是坐著的，這是矛盾的！
生:在另外壹個地方，路人在遠處招手，說是在遠處招手不要大聲說話，怕魚被嚇跑，但是圖中小孩和路人的距離太近。
(在教學中，當書本上出現錯題或錯誤答案時，教師不要馬上下結論去糾正或否定，而是靈活處理，這是引導學生從錯誤走向成熟的好方法。)
第四，試著弄清楚動作波
老師:妳認為課文中的孩子做了什麽手勢？妳想讓行人停止喊叫嗎？就是讓行人走開？還是讓行人走近說話？
生:(興風作浪)
生:(做向外甩手指的動作)
生:(做向外甩手指的動作)
生:那個小孩是讓行人靠近的手勢。當行人靠近時，他們會溫柔地回答他的問題，以免嚇跑魚。
生:我也這麽覺得。兒童
願意回答行人的問題，只是不想嚇到魚，所以讓行人靠近說話。
生:我覺得那個孩子應該揮手制止行人喊叫，然後招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，也不會把魚嚇跑。
老師:妳完全正確。這個鄉下小男孩很聰明。當他陶醉於釣魚的樂趣時，他也不忘幫助別人。真的很可愛。
第五，內化古詩。
妳有過這麽有趣的教學嗎？在教學中，如果能敏銳地找到壹個點，順勢而為，既能抓住教學的重點，又能抓住學生的好奇心，這樣學生的興趣上來了，思維的積極性高了，思維也變被動聽課為主動參與，學生就能把古詩詞的內容變成豐富多彩的場景，讓人身臨其境。
課前多投入，大家壹起在這種情況下徘徊吧！