分層教學其實是壹個舊瓶子，壹個新標準。早在兩千多年前，孔就提出了類似的課題——因材施教。它是指同壹層次的學生根據知識水平的差異，制定不同的教學目標，提出不同的教學要求，給出不同的教學內容，從而獲得最大的滿足感的壹種教學模式。
然而，面對這種傳統的和新興的教學模式，有壹些優點和壹些缺點。贊同的學生認為，分層教學為不同層次的學生創造了競爭環境，有利於教育教學的發展、教學質量的提高和學生潛力的挖掘，同時也使低層次的學生從“失敗”中清醒過來，重新審視自己；持反對意見的學生認為分層教學傷害了他們的自尊心，挫傷了他們的積極性。是因為學校在回避矛盾，拋棄包袱，但是感覺“差生就像雞肋，拋棄可惜”之類的。
先來看看混班語文成績不理想的學生現狀:語文基礎差，作文病句成堆，錯別字怪，條理不清，結構混亂，綜合能力低，主觀題考查不準，表達不清。正是因為成績不理想，他們對學習沒有興趣，對自己失去信心，自卑。他們平時學習敷衍了事:作業不交，背誦偷懶，考試作弊，“上課是壹條龍，上課是壹條蟲”，甚至出現了逃學、逃課的現象。惡性循環越來越嚴重，老師的諄諄教誨變成了壹張無用的空殼支票。這些學生中的壹部分已經成為名副其實的差生。可見，這種混合教學模式並不能充分調動學生的積極性和主動性，不利於學生的正常發展和教師教育教學的安排。這種現象與幫助人們成功的教育本質背道而馳。
伽利略曾說:“人不能只被教導，重要的是幫助他找到自己。”德國教育家斯托達德也說過:“教學的藝術不在於所教技能的多少，而在於啟發、喚醒和鼓勵。”成績不理想的學生缺乏基礎、興趣和自信。因此，如何培養興趣，喚醒意識，激發信心，讓他們發現自己，正視自己，善待自己，成為當今教育教學面臨的重大課題。可以說，分層教學應運而生，應運而生，是“治”和“差生”的最好良藥。
多記、多讀、多寫是語文最簡單的規律。國學講究積累、滲透、暴露，強調平時的積累。因此，我們應該根據“差生”的具體特點，采取不同的方式保護他們的好奇心和奇思妙想，挖掘他們異想天開的合理因素，捕捉他們特長的閃光點，旨在幫助他們發現自我，培養他們的自信心，激發他們學習語文的興趣，因為“願意學習”和“樂於學習”的積極情感是學生掌握學習方法，發展學習能力的動力和催化劑。
1，巴班斯基說:“如果學生養成積極的學習態度，如果他們對知識感興趣，需要獲得知識、技能和技巧，...那麽他們的學習活動就會更有成效。”“差生”大多天性活躍，思維活躍，樂於走訪。結合研究性學習，他們可以深入社會，探索生活，從“玩”和“享受”中學習知識，讓他們真正了解無處不在的語言及其魅力，讓他們感受到語言不是令人厭惡和可怕的，而是可親和平易近人的，從而縮短與語言的距離。
2.語文的好壞很大程度上取決於閱讀習慣的存在，閱讀視野的寬度，閱讀積累的厚度。“差生”因為成績不理想，對課本不感興趣，甚至感到厭煩和敵視。好在大部分都喜歡看小說或者課外書。因此，他們借此機會開展各種閱讀比賽和書評，以培養他們的閱讀習慣，擴大他們的閱讀視野，提高他們的閱讀水平和鑒賞能力。另外，漢語有其特殊性。文學首先是壹門“人”的學問，可以影響和啟迪人的思想。結合平時的討論，教師要及時給予指導，加強各種思想的熏陶和教育，促使他們認識到學習語文的重要性和必要性。
3.放慢教材的教學速度，做到壹個壹個考過去，不留後患，用科學有效的方法突破“漢字教學”的閱讀理解、書寫、積累三個層次，同時把閱讀訓練放在突出位置，加強語言材料的積累。
4.建立多種評價方式，以平時的考核和鼓勵為主。對於大型考試(期中、學期考試)，降低要求，因材施教，讓“差生”體會到成功的喜悅，激發他們的積極性和自信心。
語文學科是有規律的，但無論采用哪種方法，都是殊途同歸。目的是讓“差生”從失敗中找到自信，從迷茫中肯定自己，培養自己對語文學科的興趣，變被動學習為主動發展，變被動應對為積極進步，從而提高自己的語文素養和成績，達到* * *的目的。
可以說，分層教學敢於承認學生思維方式和發展過程的差異，立足於促進學生發展，目的是促進學生發展的多樣性和大多數學生發展的可能性。它是實施素質教育的具體表現之壹。
二，實施分層教學
(1)全面了解自己的學生，合理分層。
妳對自己的教學對象了解多少，是分層教學成敗的關鍵。作為教師，在制定各層次的教學目標、要求、教案、教學方法之前，壹定要對學生的情況進行深入細致的調查和了解。雖然學生人數眾多，但要做好分層教學，必須了解學生的年齡、性別、心理素質、知識基礎、性格、愛好、性格特點，根據情況分層次。
(1)前期準備，初級——第壹學期
德國教育家陀思妥耶夫斯基說:“學生的發展水平是教學的出發點。所以在開始教學之前壹定要確定這個起點。”學生壹進入初中就提出了階梯教學的思想，要求學生彌補自己的知識缺陷(如漢語拼音等。)提高自身素質，(增加閱讀量，提高寫作水平等。)在同壹起跑線上競爭。期中考試結束後，根據學生平時的學習情況，從智力因素、心理素質、學習態度、環境等方面進行個體差異分析。全班分為A、B、C、D四組，A、D人數相對較少，分別約占65，438+00% ~ 65，438+05%，B、C人數分別約占35% ~ 40%。
為了達到幫教的目的，A組和D組，B組和C組的學生可以分別坐在壹起，讓他們互相交流，繼續競爭，共同提高，制定幾個相應的措施，比如以桌子為單位發言，打分。
(2)換梯隊，再定級別——第二學期
"教學必須符合被教學生的發展水平."經過壹個學期的分層教學，每壹組(尤其是B組和C組)的學生由於智力因素、學習態度、家庭教育、周圍環境等都會發生很大的變化。這時候就要重新評估每個學生然後換梯隊，再定級別。做法是:取消D組，留下A組、B組、C組；A組和C組學生各占班級的20% ~ 25%；還是用同壹個桌子幫助安排座位；剩下的就是B組了，由於梯隊的變化，D組的同學被提升到C組，有的被提升到B組，還有很多被提升到a組，當同學們看到了自己的進步和潛力，可以進壹步樹立信心，端正學習態度，努力超越自己的過去。為了不讓A組的學生溜進B組，和B組的學生競爭，他們不得不努力。就這樣，逐漸形成了互相幫助，互相追趕的良好學風。？
(2)因地制宜——2級。
從初二開始，由於科目的增多，愛好的變化，家庭教育的不同，學生潛能開發的不同，語文學習的進度會有所不同。為了使學生繼續保持上升趨勢，學好語文，教師要在把握每個學生諸多因素的前提下，對A、B、C三個層次的學生進行必要的調整。它遵循壹個基本原則:晉升者(每組1 ~ 3)和降級者(個別組只有1 ~ 2)逐漸增加A組人數，減少C組人數..
這樣老師和學生就可以明確某個同學在某個階段的水平。同時，要讓學生樹立樂觀的學習態度和真誠的學習信心，正確對待分組方法，明確教師分組的目的，防止優等生自滿、中等生得過且過、差生心灰意冷等負面情緒的產生。
(2)分層教學，分類指導？
明代的王守仁說:“妳教人，人就成了自己的材料，都是好的。”“分層教學、分類指導”是在把學生作為壹個整體來教的前提下進行的，所有學生共同完成學習任務，這樣優秀學生的學習才能得到更大的提高。
(1)分層備課
學生在基礎知識和基本能力上差距很大。為了達到普遍提高、全面培養的教學效果，我們有必要在備課過程中從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法、教具準備等方面適應好、中、差學生的實際。強調針對性，既要保證“面向整體”，又要兼顧“培養優秀學生”和“彌補差異”，讓教師在教學的各個環節都能抓住這三類學生。比如教《看海》這首詩；我的教學目標是:1。背誦並憑記憶寫出這首詩；2.感受詩歌中描寫的意境和表達的情感，陶冶我們的思想情操；3.了解詩歌獨特的意境，學習“以誌傳唱”的技巧。這裏的教學目標1和2是針對所有學生的，而教學目標3是針對好學生的。
(2)課堂教學的分層
在課堂教學中，壹方面，教師要強化目標意識，課前揭示各層次的學習目標，課後檢查是否達標。另壹方面，要把握課堂提問的策略，讓各類學生都有平等的機會輸出信息。通常在傳授知識時，我們向中等生提問，利用不完善的理解，展開問題，進行知識研究；在突破重點、難點或概括知識時，發揮資優生的優勢，啟發全體學生深入理解；鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時檢查缺失部分，幫助他們進壹步理解知識。在課堂設計上，根據目標教學模式的要求，與分層教學有機銜接。比如在《中國石拱橋》壹文的教學中，為了讓學生區分趙州橋和盧溝橋的設計差異，體驗中國石拱橋的各種形式，可以設計這樣壹個問題:誰能在黑板上分別畫出兩座橋的設計圖？教師可以有意識地讓B組學生先在黑板上畫圖，然後讓A組和C組學生上臺進行補充修改，最後讓基礎差的A組學生對照示意圖進行講解。這樣，雖然目標相同，但全班都有參與的機會，不同水平的學生都享受到了成功的喜悅。
(3)工作分層
作業由淺入深可以分為四級，分別是緩題、基礎題、改進題、挑點。給好、中、差三組學生布置三種作業，采用三種批改作業的方式:“差組”——慢題+基礎題，當天老師批，當天學生批改；“中間組”——基礎題+提高題，全部批改；“好小組”——基礎題+重點題，只改1-2本，其余由學生自己查，組長查。在分層實踐中，要積極鼓勵低水平學生向高水平突破，從而激發學生的求知熱情。比如學習朱自清的《春天》後，我設計了七大題:1和2，是A組學困生必備的；3、4兩個題目《句子的模仿》和《句子意境的選擇》是基礎較好的B組學生必備的；5，6，7為背誦段落。根據題目重新組織課文(春色，春聲...)，並根據實際情況和空間變化改寫文字。其中5為全體學生，6和7為C組學生選壹。
(4)評估分層
評估包括單元檢測和階段檢測。由教師自己，根據各層次學生的教學目標。每個問題包括四類:慢行問題、基礎問題、改進問題和尖銳問題。降速題是針對差生的，只針對“差生組”學生。基礎題是給所有學生的，所有學生都要做；為中學生改善問題，選擇“貧困群體”；“好團”和“中團”壹定要做到；為有天賦的學生挑選最好的問題，讓“中等組”選擇，讓“好組”做。考試結束後，對達標的學生提出“鞏固”或“擴大”的目標；對於不達標的學生，通過補習和個別輔導，建立互助小組進行“矯正幫助”。確保各類學生達到預定的階段目標。
通過階段考核，對學生進行多次綜合分析，進行必要的小組調整。明顯把進度提高壹個檔次；退了的可以提醒鼓勵壹次，下次還跟不上的就降壹級。這不僅有助於學生及時調整自己的教學起點以適應自身的發展，也有助於學生看到自己的進步和不足。對於健康組的學生，不要冷嘲熱諷，要熱情，幫助分析原因，樹立信心，保證學生的學習熱情。
第三，分層教學效果顯著。
近年來，我校語文學科實施分層遞進教學取得了顯著成效。實踐證明，分層教學可以提高初中學生學習語文的積極性和自覺性，學生自身的語文素質明顯增強，各層次學生的成績都有所提高，特別是差生的比例逐步降低，學生學習成績的分化得到明顯遏制。顯然，這是壹種大規模提高語文教學質量的有效教學模式，讓每個學生都有所收獲，因材施教已成為當今素質教育的壹部分，也是實施成功教育的有效基石。