壹.知識和技能
1，積累重要單詞。
2.流暢而有感情地朗讀，感受詩歌的美。
二、流程和方法
1，以讀促悟，品味詩歌簡潔含蓄的語言美。
2.把握畫面感，欣賞詩中蘊含的豐富情感美。
3.點評欣賞？大漠孤直，長河落日圓？對聯的意境美。
第三，情感態度和價值觀
了解詩人的寫作背景，感受詩人前後的變化，培養學生樂觀豁達的人生觀。
教學重點
1，讀得流暢有感情，感受詩的美好。
2.品味詩歌簡潔含蓄的語言美。
教學困難
點評欣賞？大漠孤直，長河落日圓？對聯的意境美。
教學方法
朗讀，欣賞，感受。
教學過程
首先，引入新課，激發興趣
老師介紹了唐代文人武將成名的途徑。在此背景下，逐漸形成了壹批描寫邊塞奇景和軍人軍旅生活的詩人，邊塞詩派逐漸形成。
黑板上的詩
老師伴著音樂大聲朗讀。
第二，作者介紹
王維，本名莫查，曾任尚書右丞官職，人稱王右丞。王右丞的收藏。太原齊(今山西省祁縣)唐代著名詩人。王維的詩歌呈現出豐富多彩的藝術特色，尤其是他的山水田園詩對後世影響深遠。宋代蘇軾曾贊:？壹首詩，味如神韻，有圖在其中；看圖，畫中有詩。？
第三，重復閱讀，促進啟蒙。
(壹)解決方案
了解背景:開元二十四年(736)，圖凡出兵攻打唐朝小國(在今克什米爾北)。737年春，可喜節副使崔在西大敗軍。
王維作為使節到要塞表示安慰，並在登喜路擔任判官。這首詩寫的是果醬中沿途的風景。探聽軍情，其實就是把王維推出朝鮮。
(2)閱讀。
騎行/許願/問路，歸屬國家/路過/停留。
征鵬/出歸雁/入/胡田。
沙漠/孤煙/直，長河/夕陽/圓。
小關/每次/等車，杜虎/仔/冉彥。
要求:發音、節奏、情緒正確。
大聲朗讀:
1，教師模式閱讀
2.學生嘗試閱讀。
3.學生獨立閱讀
4、學生壹起閱讀
(3)解釋
自行車:汽車。這裏描述的是此行關註者不多。
依附國:古典國家的縮寫。唐朝的人有時會用？依賴國？代表特使。這裏嗎？依賴國？指出使吐蕃，王維問邊，故自稱壹國。
在樹冠上簽名:漂浮的草。彭彥草遇見秋天，隨風而去。
煙霧:報警時的烽煙、煙火。
長河:黃河。
小關:在寧夏回族自治區沽源縣東南部。
馬背上的偵察員。
都護府:當時邊疆重鎮都護府的大官兼統帥。
冉彥::山的名字，現在掛艾山中部的陰三諾延汗，蒙古，指的是邊境。
(4)壹個產品:
把握內容，理解詩歌，體會語言之美，意境之美，情感之美。
小組討論:
1.這首詩中的哪些詞暗示作者被命令去壹個大使館？
2、?單身？、?孤獨？、?鄭鵬？“等”這樣的詞當時向作者透露了壹種什麽樣的心情？
(孤獨憤懣)
3.詩人在項鏈中為我們描繪了怎樣的沙漠風光？(浩瀚無邊)
4.整個詩人的心境發生了哪些變化？
(5)壹個啟示:
點評欣賞？大漠孤直，長河落日圓？對聯的意境美。
1，詩中有畫
2.精致的文字提煉
？大？詩人寬廣的胸懷。沙漠壹望無際。
？孤獨？邊塞荒涼，烽火臺燃起的炊煙格外醒目單調。
？龍？寫出詩人對黃河穿越沙漠的真情實感。
？圓的？在沙漠裏看夕陽的特別感覺是暖暖的，有壹種淡淡的廣闊。
澄澈:畫壹幅大漠落日的畫面，極其蒼勁、寬廣、壯美，表現了詩人寬廣的胸懷。從側面烘托了戍邊荒涼艱苦的生活環境，以體現他們不畏艱難、積極戍邊的愛國精神。
四、美在哪裏？
構圖優美，近處的烽煙，遠處的夕陽，無邊的沙漠，長河流動的空間被拓展。
美線是煙，橫線是河，圓線是層次感豐富的夕陽。
色美，黃沙悠悠，晚霞橙黃，白煙壹縷，江面明麗。
清:此句因筆法蒼勁，意境渾厚，視野開闊而受贊。千古雄壯？那句名言。
動詞 （verb的縮寫）教師總結
《到長城》:用生動的筆墨描繪了塞外奇異壯麗的景色，傳達了詩人微妙的內心感受。
六、作業安排
1，背《到堡壘去》
2.用自己的話描述壹下？茫茫大漠孤煙，黃河落日圓。？美麗的風景。
關於“善用世界”教學的思考
到現在我對詩歌教學還是沒有什麽想法，沒有可行的教學模式。在我自己看來，閱讀是第壹位的，其次才是在揣摩詩的語言的基礎上，還原畫面，體會詩的意境，感受作者所表達的感情。
對於這節課來說，除了把閱讀作為重要的手段和形式外，還必須用閱讀的語言來再現畫面，體會情感，從而培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力。整個課下來，感覺後者欠缺，最主要的是準備的比較匆忙。在課堂上，總覺得對學生的開導和引導很到位，但學生的實際表現卻不盡如人意。現在反思:以後再欣賞？大漠孤直，長河落日圓？有時候，作為老師，我們可以做出壹個例子來降低學生的難度。這首詩不容易欣賞。雖然有很強的畫面感，但直接流露作者感情的詩詞並不明顯，即使在修辭和文字上也是如此。這個班確實有很多缺點。除了鑒賞指導不好，有些教學環節設計得不夠合理，重復，不自然。下面我來詳細分析壹下。
我的整個設計有三個環節。
在閱讀環節，我采用了聽課文錄音、跟讀、壹起讀、個別讀的模式，但缺少了老師的示範閱讀。後來被身邊的老師提醒，我才深深明白，我這個做得不好。以後我會努力讓老師親自示範閱讀。
在第二部分，我首先展示了寫作背景，以了解這首詩的內容和作者的情感。通過寫作背景，我讓學生初步了解了詩人身處困境時的心情，為後來理解作者身處困境時的心情打下了基礎。然後我采用了學生提問的方式來解決詩中難詞的意思。我沒有展示每壹副對聯的翻譯，這與我們傳統的詩歌教學相悖。這是壹次大膽的嘗試，但其效果也值得商榷。後來我為每副對聯的作者情感設計了四個問題，從而表現出黑板上第壹副對聯的悲傷，對聯的憤怒，頸聯的敬佩，尾聯的贊美。這部分很順利，但也有遺憾。我在解釋每副對聯的感情時，忽略了每副對聯的表達。現在我覺得真的不對。
第三個環節是詩意的境界。主要針對王維的詩？詩裏有圖嗎？本文進壹步欣賞領口的特點。我主要設計了兩個環節，壹個是欣賞關鍵詞，還有？大漠狼煙起，黃河夕陽紅？對比感受？大？孤獨？直男？龍？然後呢。圓的？文字之美。通過這節課的教學，我感覺這種方法在詩歌教學中效果不錯，值得以後繼續使用。但是，由於我自己對項鏈中所用詞語的微妙之處缺乏深刻的理解，我在解釋它們時有照本宣科的嫌疑。這就需要我以後認真研究，挖掘教材了。二是通過畫面了解這幅畫的美。首先，我描述壹下這個邊塞景觀。在腦海中形成畫面後，我把它畫在紙上，總結出王維邊塞景觀美麗的原因。然而，在課後，壹位老師建議學生用文字描述這幅畫比畫出來更好。想想真的很有道理，這樣可能更能凸顯語文課？中國味？。
以上是我對這門課的思考。我知道除了這些，這個班還有很多缺點和不足。希望在以後的工作中，您能及時提醒和糾正我教學中的缺點和不足，讓我能及時發現和改正，快速成長。