更何況，在古人的眼中，陳皮這種高貴高貴的樹壹直備受青睞。在這裏，作者不僅是在鼓勵自己，也是在鼓勵他的朋友。
作者把世人眼中最壓抑的初冬描寫得如此富有商業和詩意，足以窺見他非凡的曠達，不同尋常的氣質和胸懷。也許是詩本身有點別扭，也許是因為生詞多。壹開始只有幾十個學生在看書，更多的學生只是看，默默的看，靜靜的看。
於是，我放下書，示意他們也放下。“聽老師講講這首詩背後的故事，好嗎？”我說。“好！”學生們都很興奮，很期待。“蘇軾在杭州做知府的時候，有壹個很要好的朋友，他就是劉京聞……”
為了教好這壹課，我查閱了很多資料，包括關於這首詩的故事。“當時劉京聞58歲，已是暮年，但蘇軾仍向朝廷推薦他，使他得到了小小的提拔。蘇軾為了鼓勵他的朋友們對生活充滿希望，還稱贊劉京聞品德高尚，節操忠實。”學生們聚精會神地聽著，眼睛閃閃發光，臉上也和以前不壹樣，好像在思考。有了故事的鋪墊和語言的渲染，學生很快就進入了學習的狀態。
讀題目時，“致劉京聞”壹詞對學生來說不難理解，難的是讀出詩人對朋友的感情。我引導學生:“‘給予’除了‘發送’還有別的意思嗎？”學生們認為“給予”也包含對朋友的尊重和鼓勵。沒有提問，學生的理解就不會這麽深刻。讀第壹句的時候，學生不明白“抱著雨蓋”是什麽意思。我準備的課件裏有剩余負載，但是那天電腦出了點問題，用不了。我該怎麽辦？
考驗基本功的時候到了。我抓起粉筆，畫了壹片大荷葉。學生們稱贊道:“多美的荷葉啊！”“然後，我畫了壹些殘留的蓮花。為了表現殘荷的蒼涼，我故意把荷葉畫得很不完整。看著黑板上兩張截然不同的圖片，學生們突然明白了“雨蓋”就是“荷葉”的意思我進壹步問，“是什麽荷葉？”壹個學生說，“這是壹片敗荷葉。它沒有夏天的荷葉漂亮。“妳說得多好！我要求同學們認真聽這句話，邊聽邊註意老師的表情。學生們立刻明白了，當讀到“沒什麽”這個詞時，他們輕輕地搖了搖頭。整句話語調緩慢，聲音低沈，仿佛在傾吐自己的憂郁和悲傷之情。在對每首詩的理解中，我還引入了詩人的詩歌背景和他與劉京聞的友誼，以使學生盡可能厚地理解文本。
雖然學生可能不理解所有這些擴展的內容，但我認為學生要學習的不僅僅是這首詩，還有做人的道理。當學生們拿起書讀的時候，我很享受。他們純凈而豐富的朗誦與全詩融為壹體，尤其是讀到“壹年好景須記，是橘橙綠之時”時，那充滿活力的高亢嗓音，讓人欣喜地走進秋天的果園。