1，在區域活動中，通過幼兒自主活動，嘗試獲取關於冬天的知識，用各種方式表達自己對冬天的感受和知識。
2.培養孩子良好的分享、協商、創造等行為品質。
3.和同齡人壹起體驗和分享玩遊戲的快樂。
4.讓孩子通過各種感官感知冬天的來臨，掌握冬天的季節特征。
5.使孩子掌握壹些冬季生活的基本知識。
二、環境創造:
1.物理環境:提供各種經營資料、玩具、書籍、圖片、卡片等。適合兒童，用玩具櫃分隔區域。安排壹個溫馨的家，壹個安靜舒適的閱讀區。)
2.精神環境:在日常生活中，引導孩子獲取關於冬天的知識，組織孩子大膽表達對冬天的感受和知識。
三。區域活動:
(1)閱讀區
1，目標:
(1)，對書感興趣，學會有序的看書。
(2)能夠大膽表達自己在書中了解到的關於冬天的知識，表達自己對冬天的喜愛。
2.材料供應:
(1)，提供適合中學生閱讀的關於冬天的書籍。
(2)組織孩子帶上3-5本喜歡的故事書或關於冬天的書。
3.活動級別:
第壹層次:通過提供孩子熟悉和喜歡的書籍，讓孩子對讀書產生興趣。
第二層次:以師生共讀圖書的形式，引導孩子有序地學會讀書，同時鼓勵和引導孩子大膽地表達自己對冬天的理解和感受。
第三關:引導孩子大膽表達對冬天的喜愛。
4.活動策略:
(1).觀察孩子對書的興趣程度，把孩子喜歡讀的書分類放在開架上，讓孩子自由選擇。
(2)觀察孩子看書的方法是否正確:①從前向後看書頁。(2)翻閱，翻到哪裏看到哪裏。
(3)參與幼兒的交流活動，了解幼兒的語言表達能力，給予適當的幫助，讓每壹個幼兒都能表達自己對冬天的感受和喜愛。
(2)藝術設計領域
1，目標:(1)，願意參與藝術區的活動，體驗創意活動的樂趣。
(2)學會用繪畫、瓦工、紙工的形式創造性地表現冬季的自然風光和壹些人的活動。
(3)激發孩子熱愛自然的美好情感。
2.材料:油畫棒、記號筆、水粉顏料、水粉、橡皮泥、泥瓦匠、胡蘿蔔、棉簽、
蠟紙、剪刀、膠水、紙質書、牙簽等。
3.活動級別:
第壹層次:通過給孩子提供不同層次的各種操作素材，吸引孩子參與到創意活動中，同時引導他們大膽操作素材，自由呈現冬季的自然風光。
第二個層次:通過教學活動的結合，引導孩子大膽地用繪畫、磚石、紙作品的形式展現冬天的美景。
第三層次:結合教學活動，引導幼兒自己選擇素材，創造性地表現冬季的美景和人的活動。
第四層次:通過和孩子壹起欣賞和評價作品，讓孩子表達對作品和自然的熱愛。
4.活動策略:
(1)，通過給孩子提供各種素材，激發孩子參與區域活動的興趣，老師觀察孩子的活動過程，逐步更換素材，增加素材，激發孩子參與活動的興趣，孩子可以自主選擇自己喜歡的素材，表現冬季的自然風光。
(2)教師觀察幼兒的活動，參與幼兒的遊戲，根據幼兒的不同水平和能力提供不同層次的材料:能力弱:能力強提供低層次的活動材料(油畫棒、記號筆、橡皮泥、剪刀、手工紙等。):高級活動材料(牙簽、胡蘿蔔、蠟紙等)。)結合教學活動的內容來激發孩子。
(3)教師為幼兒提供復雜的遊戲素材，結合教學活動，激發幼兒創造性地表達冬季的美景，同時引導幼兒觀察周圍的人，並用素材表達出來。
(4)教師給孩子提供壹些表現冬天的藝術作品，並引導他們欣賞和評價，激發孩子對大自然的熱愛。
(3)、角色區——玩偶之家
1，目標:
(1)，願意和同齡人壹起參與角色扮演遊戲，體驗其中的樂趣。
(2)通過角色扮演感知冬季氣候特征和服裝特征。
(3)培養角色意識。
2.材料:給孩子準備好寶寶的家，如嬰兒床、餐桌、家具、跳繩、羽毛球、球、沙袋、娃娃、冬被、衣服、餐具玩具等。
3.活動級別:
第壹層次:教師通過給孩子提供遊戲素材來吸引孩子參與活動，同時通過角色扮演來引導孩子體驗角色扮演的樂趣。
第二個層次:教師觀察幼兒遊戲，根據幼兒遊戲需求，更換、添加遊戲素材，讓幼兒通過遊戲感知冬裝和冬季氣候的特點。
第三關:通過遊戲的評價環節，讓孩子交流，評價遊戲中的行為是否恰當，壹次性發展孩子的角色意識。
4.活動策略:
(1)，老師通過在娃娃家裏給孩子提供遊戲素材，激發孩子參與遊戲的興趣。同時，老師觀察孩子的遊戲，根據孩子對遊戲的興趣調整遊戲素材。
(2)教師觀察幼兒遊戲，更換和添加遊戲素材，激發幼兒對遊戲的興趣。同時，在孩子積極參與遊戲的同時，可以感受到冬季氣候和服裝的特點。
(3)教師在評價過程中組織幼兒壹起評價自己的遊戲，讓幼兒知道自己的角色是什麽，是否適合，從而發展幼兒的角色意識。
四、效果分析
(壹)、環境創造
環境是區域遊戲的重要條件，環境創設的合理性會直接影響兒童的遊戲效果。合理良好的環境可以對孩子的遊戲起到積極的促進作用，不合適的環境則會阻礙孩子的遊戲。在這個遊戲中，老師根據孩子的年齡特點和現有的遊戲基礎來創設環境。孩子們在這種輕松、開放、自由的遊戲氛圍中進行了積極的遊戲。
(2)、多層次材料交付
區域活動的素材是操作的工具和探索的學習工具，也是幼兒學習和遊戲的物質基礎。孩子在與材料的互動中積累各種經驗，什麽樣的材料能引發相應的活動。因此，材料在區域活動中起著重要的作用。因此，教師提供符合幼兒年齡特點、活動要求和需求的多層次遊戲素材，將主題活動內容與教學活動目標相結合。同時，老師也考慮到了材料的經濟性、實用性、安全性和通用性。孩子們在地區遊戲中積極、投入、得心應手。
(三)師生互動
教師是兒童遊戲的引導者、支持者和合作者。在遊戲中，教師對幼兒的興趣、需求和表現做出恰當、及時的反應，提供及時、適當的隱性指導和幫助，對幼兒在活動區的活動進行調整、補充、支持和拓展。
(4)、指導與評價
孩子在遊戲中應該有自由選擇、自主決定的權力和可能。教師意識到遊戲的過程就是孩子探索和發展的過程。老師不急於求成，而是耐心觀察孩子在遊戲中的行為舉止。老師根據不同的情況采用不同的方法對孩子進行幹預和引導:1。當孩子只喜歡某個遊戲或不感興趣，不會或不喜歡新的玩具村材料時，教師可以在孩子附近用相同或不同的材料做遊戲，引起孩子的模仿，教師起到暗示性的引導作用。2.當幼兒需要教師參與，教師認為有必要引導時，幼兒邀請教師在遊戲中扮演壹個角色或者教師自己在幼兒遊戲中扮演壹個角色，通過教師與幼兒、角色之間的互動，起到引導幼兒遊戲的作用。3.當孩子在遊戲中出現嚴重的違反規則的反攻擊行為時，老師會直接作為現實進入遊戲，直接幹預孩子的行為，但這種方法不宜多用，因為容易破壞孩子遊戲的氛圍。
教師根據不同發展水平的孩子做出不同的適當評價。對於能力強的孩子，評價是為了下壹步更高層次的活動。比如“妳這麽聰明，下次壹定能做得更好，老師們都在等妳的新作”，讓他們永遠不滿足於現狀，去追求更好的。對於能力弱的孩子，評價是為了他們自信心和積極性的建立和提高:“哎，妳今天真能幹，這個問題解決了，太棒了！”“妳今天的想法真的很好，以後孩子壹定會向妳學習的。”在集體評價中，除了讓孩子展示自己的作品和個性，更多的是喚起孩子的* * *歌唱和分享成功的快樂，找出存在的* * *性問題，並公開討論，激發孩子在活動中繼續探索的欲望，自然產生自己的活動、方式和方法。