“口頭是‘語言’，書面是‘文本’。文字是語言，不偏不倚，固若金湯。”建國初期，葉聖陶先生在組織編寫語文教材時指出，將“國語”改為“漢語”，“漢語”作為學科名稱出現，壹直沿用至今。
目前國內使用的小學語文教材有***13版本。按照教育部的規定，使用教材的選擇權在學校手中，通常壹個地區會選擇相同的教材版本。以北京為例。目前，北京市中小學使用的語文教材中，壹半以上的區縣在使用人教版，另壹半分別在使用蘇教版、北師大版和北京版。不同教材有什麽區別，有什麽特點？
人家教中文——說我愛妳不容易。
人教版的小學語文課本現在在全國大部分地區使用。60多年來，人教社壹直負責編寫全國中小學教材。直到80年代末，教育部實行“壹綱多本”，其對教材的壟斷才被打破。時至今日，人教社仍然是業界公認的最強大、最權威的中小學教材編寫機構。
教材亮點:
人民教育出版社出版的小學語文教材是開放的，充滿活力的。從高壹第二冊開始，每個“語文園地”都有壹個“我的發現”專欄，不斷鼓勵學生自己去思考、去發現，引導學生去發現自己的學習方法。比如高壹第二冊《中國園林四》中，兩個朋友在對話:“我發現眼睛旁邊的字和眼睛有關。”“我發現……”教材以這種引導合作學習的方式，啟發學生發現部首往往與詞義有關。
使用反饋:
網上壹個叫“跳舞”的老師認為人教版的語文教材很有學問，這既是好事也是壞事。很容易造成壹部分學生跟不上老師的節奏，最後變成好學生，越優秀，越差。這樣差距拉大，部分學生厭學。
壹位鄉村教師在給編委會的留言中寫道:對於三年級課本，我只能說“愛妳不容易”。我不知道這些高層編輯是從什麽角度在編書。更何況沒有考慮到城鄉學生的差異。三年級的孩子每天收集大量的數據，很多只有高年級學生才能完成的任務都留給了三年級的孩子。我該怎麽辦？農村學生從哪裏獲取那些資料？很多難題是前所未有的。
專家理論:
人民教育出版社退休編輯顧振標說，“當時的想法很好。《山區農村》可以略加編輯，多寫農村；而壹些像北京上海這樣的高水平學校，應該編寫更深層次的教材。但實際上，農村是不願意用淺薄的教材的。他們說孩子本來就是農村的，用淺的教材考不上大學，寧願用重點中學的深教材。主要來源是應試教育，在編寫教材時往往會考慮考試。”
中國版的蘇聯教育-全彩圖很吸引人。
經教育部批準，江蘇教育出版社於2001年初開始編寫義務小學語文實驗教材。目前，江蘇省所有小學都使用蘇聯出版的漢語教材，北京、山東、山西、陜西、安徽、海南、福建、黑龍江、雲南、甘肅、廣西等地的部分設區市也在使用。
教材亮點:
江蘇教育出版社出版的小學語文教材的壹大特色是學習“識字課文”進行閱讀。《識字課本》是編者參考中國傳統教育經驗和各種識字方法精心編寫的識字課本。
“馬秋風充北方。
興化春雨江南
椰子樹陽光島
牦牛冰雪高原”
這是初二上冊的壹篇識字課文。分開來看，它是壹個相對獨立又相互聯系的詞。合起來讀，像是壹首音韻和諧的山水詩。短短24個字，勾勒出壹幅瑰麗多彩的中國畫卷。學生學習這樣壹篇課文，不僅認識了字和事，而且在閱讀的過程中感受到了祖國的遼闊和壯美。
反饋:
壹位熱心的網友說:“首先，我覺得很喜歡看這本書。圖片很漂亮，字體也很適合孩子讀寫。其次，相比人教版，我覺得難度級別更適合孩子理解。最後，我覺得它在文字和口語交流上的設計也很合理，很貼近生活。”另壹位學生家長表示，蘇教版語文教材中的全彩圖片對學生很有吸引力，課後的提問也很符合教材，內容也很精致。
北師大版語文教材——保護孩子的學習興趣
北京師範大學語文教材由北京師範大學出版社出版，在北京、陜西、安徽、新疆、福建、黑龍江的部分設區市使用。在編寫教材和實驗的過程中，編者壹直在努力解決三個問題:語文學習興趣、語文學習方法、教材的人文性和工具性的統壹。
教材亮點:
北師大版小學語文教材的編排與兒童早期識字經歷有關，而且是進壹步深化。入學時學習“字畫”單元，將中國象形文字的特點和過程以及從畫到字的演變融入到約100個常用字的學習中，從而保護孩子識字的主動權。如果不是這樣，從壹開始學習拼音就會很困難，尤其是強調四項技能，會讓孩子在語文課上感到畏難情緒，容易失去學習語文的興趣。
北京版語文教材將有100首古詩詞。
人民教育出版社出版的小學語文教材中選入了80多首詩詞，其中古詩詞47首，占總教材的13%。蘇教版小學語文教材有61首古詩。從內容上看，唐詩占50%，宋詞占30%，其他還有漢樂府、元、清的民歌和近體詩。在鄂教版語文教材中，古詩詞約占全部課文的四分之壹，共90多首。
北京師範大學語文教育研究所所長任翔表示，已經通過教育部審定的北京市語文教材將大幅增加古詩文內容，小學部分篇幅將達到100，古詩文在全部課文中的比重達到15%以上。比如小學壹年級的古詩詞選讀，個位數從之前的22個增加到9個，其中9個是蒙學經典，包括三字經和弟子規。同時，在古詩詞的選擇上，會選擇李白、杜甫、白居易等名作，讓學生感受文字之美。