1.他從閱讀材料中獨立、自由地獲取信息，不需要他人的陪伴、解釋和復述的幫助，也就是“我讀”。
2.他有很強的閱讀意願，他非常願意閱讀。他不需要別人的驅使或監督，就是“我要讀書”。
3.他可以自己選擇閱讀材料，控制閱讀過程，從各種類型的閱讀材料中獲取信息，不局限於某壹種固定類型的閱讀材料，即“我會閱讀”。
4.他能閱讀相對較長的時間，並從中長期受益，也就是“我堅持閱讀”。
這也是成熟的讀者在閱讀時的自然狀態，也就是幼稚的父母所說的“真正的閱讀”。孩子的閱讀自然不應該脫離這種狀態。我們平時看到和提到的，比如:閱讀打卡、親子閱讀、繪本閱讀、朗讀和指點閱讀，很大程度上背離了閱讀的初衷。如果壹個孩子的閱讀活動從來沒有主動過，沒有自由過，沒有陪伴過，沒有監督過，沒有灌輸過，沒有訓練過，就不會順利發展成真正的閱讀。
本書所討論的閱讀是由壹個人獨立進行和控制的主動閱讀活動，包括四個要素:我讀、我想讀、我會讀、我繼續讀。真心的，我爸媽就是這種“獨立讀書”的狀態。本書討論的孩子閱讀能力的培養，指的是“幫助孩子學會獨立閱讀”。
我讀:個性化免費閱讀
對於壹個真正的讀者來說，閱讀是純粹按照自己的意願進行的自由的私人活動——由他自己決定，他可以想讀什麽就讀什麽，想什麽時候讀就什麽時候讀，想怎麽讀就怎麽讀。他不需要別人陪伴，不需要向別人匯報，不需要向別人解釋，不需要向別人匯報，他在獨立閱讀中有收獲，他的收獲不需要別人來評判是否足夠。
壹個成熟的讀者也有自己的閱讀技巧。他知道自己想怎麽讀，怎麽讀。有些人喜歡做卡片，有些人從不做卡片，有些人喜歡寫書評，有些人快速閱讀卻從不寫書評，有些人喜歡默默閱讀，有些人喜歡和別人討論分享自己讀過的東西。這些都是讀者自己的閱讀技巧，自己的閱讀自由。壹個成熟的讀者，在他覺得有必要的時候，會主動去學習新的閱讀技巧，但是誰也不能強迫他們去學習什麽“必要”的方法。
壹些成年人也知道，幹涉甚至批評他人的閱讀是不禮貌的，令人不快的。然而，我們的孩子要獲得壹個讀者的權利，保護他們的閱讀生活，並使閱讀成為完全基於自己意願的個人活動，將比成年人困難得多。
在孩子小的時候，家長認為孩子不識字就不能看書，必須大聲朗讀或者講解才能閱讀，所以孩子就失去了閱讀的權利。
當孩子可以自己閱讀的時候，家長就會認為孩子讀不好，總是試圖幹預孩子閱讀的所有過程，比如，給孩子選書，給孩子做計劃，給孩子定目標，給孩子定“標準動作”，控制孩子的閱讀收獲等等。，以至於孩子失去了決定讀什麽和怎麽讀的權利。
家長希望借助這些知識、監督、檢查、批評來構建孩子理想的閱讀生活，但直接的結果往往是孩子把閱讀當成了家長布置的“作業”。
高度參與和大膽的兒童閱讀生活，源於對兒童欲望的控制。打著“我都是為妳好”的旗號，父母幾乎處處管著孩子，包括讀書。
現在都講究“磨耳朵”，可以隨時隨地磨孩子的耳朵，也可以參加培訓班，壹遍壹遍的給孩子講壹本書。家長不僅把孩子當成可以隨意輸入的“閱讀容器”，還會隨意設置“閱讀機器”，隨時隨地監控孩子的閱讀狀態和閱讀效果。只要妳覺得孩子的閱讀狀態不好，比如註意力不集中、讀得太快、讀得太慢，妳就會批評孩子，認為孩子缺少什麽，妳就會想辦法或者上培訓班，幫助孩子“快速”“高效”地訓練孩子。
但孩子是獨立的個體，閱讀是直接幫助孩子構建精神世界的活動。父母毫無節制地控制孩子的閱讀，不是在培養孩子，而是在毀滅孩子。他們既不能指望孩子從閱讀中獲得自己的收獲，也不能指望孩子愛上閱讀。
我要讀書:興趣和流量驅動下的主動閱讀。
閱讀意向由兩個重要的心理機制驅動:興趣和流量。興趣激發最初的閱讀意向，流量促使讀者願意繼續投身閱讀。
興趣是壹種激情，是每個人美好生活的壹部分。興趣不壹定要能力高，也不壹定要往更有能力的方向發展。是做這件事的激情，與做得好與做得差無關。
真正的興趣是讓人們快樂，或者換句話說，人們會對能給人們帶來快樂的事情感興趣。雖然每個人的興趣千差萬別，但做有趣的事帶給人的快樂是壹樣的。喜歡讀書的人從讀書中獲得同樣的快樂。
真正感興趣的東西，不需要“堅持”，妳也會很喜歡。當壹種“利益”需要外力來“堅持”的時候，它已經變質了。除了不能讓人感到快樂，還會產生壓力，甚至變成痛苦。親子關系中的很多矛盾都來源於父母堅持讓孩子學習，他們根本感受不到快樂的“興趣”。
興趣產生後，當然可以激發和培養孩子的興趣，但壹定要用積極的方法，包括支持、鼓勵、討論、分享、認可、肯定等。積極的方法不會降低興趣帶來的快樂和成就感，不會把興趣變成壓力，不會有強迫性。
當孩子對閱讀感興趣時，就會在閱讀中體會到心流的感覺。壹旦他們享受了心流的感覺，他們就會覺得自己是壹個上癮的階層，這樣妳就可以壹次又壹次地不斷嘗試獲得這種體驗。
米哈裏csikszentmihalyi在《心流》中發現:最具體驗性的心理學認為心流與以下八個要素有關:
(1)面對壹份可以完成的工作；
(2)能夠集中精力做這件事；
(3)這項任務有明確的目標；
(4)該任務具有即時反饋；
(5)能夠深入行動而不牽強附會；
(6)充滿樂趣的體驗使人能夠自由控制自己的行為；
(7)進入“忘我”狀態，但心流體驗告壹段落後，自我感覺又會變強；
(8)時間感會變化——幾個小時就像幾分鐘，幾分鐘可能帶來和幾個小時壹樣豐富的體驗。
事實上，兒童經常在各種自然的、不受幹擾的和不受控制的活動中體驗心流。心流會在孩子很小的時候出現。比如搭壹套積木，長時間全神貫註不被打擾，然後享受“搭積木”的快樂。如果壹個孩子在閱讀學習生活中能經常體驗心流，學習閱讀就會成為他特別願意投入的事情，而不是父母要求的“任務”。
但是，有些家長往往會不自覺地做出影響孩子心流體驗的事情。比如小孩子專心搭積木，大人會打擾他，好心求佛幫忙或指點。孩子想看書，大人卻認為自己看不懂，需要大人壹字壹句的告訴他。
孩子在日常生活中經常被打擾、強迫或否定，很難從這件事上體驗到心流。如果家長從小就建立了壹種“管理”孩子的模式，孩子上學後這種模式自然會延續下去，從而影響孩子在學校的心流體驗。
所以，培養孩子的閱讀能力，不是要給孩子做“閱讀習慣訓練”，而是要幫助孩子滿足閱讀興趣，體驗閱讀帶來的流動。只有這樣，才能讓孩子在固有的閱讀意誌的驅使下，願意主動閱讀，進入“我要讀書”的狀態。
我能閱讀:基於個人閱讀能力的有效閱讀
壹個真正的讀者是有自己的閱讀能力的，能夠依靠自己的能力進行有效的閱讀:選擇閱讀材料，控制閱讀進度，閱讀各種類型的內容並從中獲取足夠的信息以達到有效的理解，並且她的閱讀能力會隨著閱讀時間的積累而不斷提高。
孩子閱讀能力的培養還包括閱讀材料選擇能力的培養。壹個不會選擇父母給他(她)的東西，沒有父母的幫助也不會選擇的孩子，根本談不上閱讀能力。
壹個真正的閱讀者還具有獨立控制閱讀過程的能力，快速閱讀，有時慢速閱讀，有時精讀，有時泛讀。兒童讀者不僅需要決定如何閱讀的自由，還需要決定自己能做什麽的能力。從這個角度來說，被父母監管，被“* * *”陪伴的孩子，既失去了這種自由，也失去了發展這種能力的機會。
當然，壹個真正的讀者也會閱讀不熟悉、不熟悉的內容，孩子也是如此。不僅要閱讀文字，還要閱讀符號、圖片、表格、流程圖、思維導圖等文本。閱讀各種題型和文體的能力也是壹個真正的閱讀者的能力。當然，孩子不需要有詩歌、散文、戲劇、傳記、政治理論等讀物。但是他們不能只看壹本書。
我堅持閱讀:真正的閱讀是壹生的活動。
相當壹部分培養孩子閱讀能力的家長，並沒有把重點放在孩子的持續閱讀上。他們更關心孩子幾歲前讀了多少書，父母和孩子讀了多少天，為孩子“讀”了多少書，花了多少時間，做了多少經濟投入來培養孩子的閱讀能力，卻很少關心孩子在未來的成長中是否會壹直熱愛閱讀，把閱讀當成壹種樂趣而不是任務。
壹直被父母陪伴、督促的孩子，從來沒有成為真正的讀書人，從來沒有進入“我讀書”的狀態。當父母要退休的時候，沒有父母的陪伴和監督，孩子還沒有學會讀書。
每天要求父母讀書講書的孩子，會被父母錯誤地教導。孩子們喜歡閱讀。其實孩子的意思是“我想聽妳讀給我聽”，而不是“我想讀書”。這是因為父母總認為沒有父母的幫助，孩子是無法理解的。
壹直只看繪本的孩子，放學後可能連簡單的數學題都看不懂，這是因為經常看單本書，不去嘗試其他書造成的。
很多孩子都沒有得到“我堅持讀下去”的地位。他們在父母不陪伴的情況下停止閱讀，或者不能從繪本讀到純文字書，或者父母管得太多。
這些東西很多之所以和閱讀“決裂”，是因為我們父母的閱讀觀念和方法有偏差，不恰當。如果妳也有類似的困惑，推薦妳看閱讀手冊。壹個在閱讀上“斷了”的孩子，要重新開始真正獨立的閱讀生活，比壹個從未受過這種訓練的孩子更難。不要做壹個吃力不討好的家長。