對於低年級的孩子來說，不管用什麽樣的閱讀方法，他們總會把課文從頭到尾壹個字壹個字地讀，聲音會特別大，有時甚至會把整篇課文唱出來，就像在唱歌壹樣。對於低年級的孩子來說，帶著感情流利地閱讀壹篇課文是不容易的。朗讀是壹門藝術，既講究方法，也講究技巧。朗讀文本不是簡單地把靜態語言變成有聲語言，而是對作品進行藝術化的再創造。有聲有情的朗讀，能啟發、陶冶、教育和提高人的審美能力和藝術鑒賞能力。我們學校的生源主要來自縣城附近的農村，學前教育普遍較差。再加上地方方言的影響，學生的普通話普遍較差，給語文教學帶來了很多麻煩，尤其是在引導學生讀課文方面。那麽如何引導學生帶著感情讀課文呢？壹、激發學生的閱讀興趣，讓閱讀成為學生的壹種樂趣。
興趣是最好的老師，濃厚的閱讀興趣是學生提高閱讀能力的基礎。教師可以采用多種方式激發學生大聲朗讀的興趣。
(1)鼓勵學生大聲表揚自己的朗讀。我相信所有的學生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是大三的學生。如果教師能對學生的閱讀給予適當的指導、評論和表揚，就能激發學生的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀能力。朗讀壹旦成為學生非常喜歡的學習活動，壹定會激起學生對朗讀的熱愛，朗讀教學也會取得良好的效果。
(2)可以采用多種閱讀方法。如:榜樣閱讀、自由閱讀、引導閱讀或小組閱讀、交叉閱讀、個別閱讀、火車閱讀、角度分色閱讀、男女輪流閱讀等來激發學生的閱讀興趣。在朗讀訓練的過程中，教師的示範朗讀是非常重要的，教師的示範朗讀最能感染和陶冶學生。只有老師充滿激情的模範閱讀，學生頓悟後的閱讀，發自內心的帶著最真實的感受和最自然的表達的閱讀，才稱得上是真正意義上的閱讀。因為課文中有些地方需要讀而不是說，有些地方讀不好就理解不好課文。同時，教師的範文閱讀也能營造良好的課堂教學氛圍，這就要求教師要研究如何讀好課文，如何吸引學生的註意力，讓師生情不自禁地同時進入角色。當然，教師要讓學生邊聽邊思考，邊看邊畫，正確地聽節奏、停頓和速度，聽輕重緩急，讓學生進入文中所描述的意境。尤其是像美麗的小興安嶺、富饒的西沙群島、掌聲這樣的情感類文本，更要大聲朗讀，理解文本想要表達的思想感情。如果老師在學生面前讀得平淡甚至結巴，就無法表達作者對美麗的小興安嶺和富饒的西沙群島的熱愛，無法贊美小興安嶺的美麗和富饒的西沙群島。對於掌聲，教學難點在於引導學生理解小英前後變化的內在原因。為了突破課文的教學難點，教師在指導學生朗讀時，首先要充滿感情地朗讀。只有這樣，他們才能感染和熏陶學生，讓他們體會到朗讀的真正樂趣。
第二，要深刻理解文章的中心思想。
閱讀能力的高低與讀者對文章思想感情的理解程度密切相關。只有深刻理解文章的思想內涵，才能讓學生發揮主體作用，有聲有色地朗讀。學生在生活中學會觀察、體驗和學習，這意味著他們有了壹些生活經驗，但他們缺乏的是不會從自己的生活經驗中進行提煉、模仿和重組。這需要我們老師來引導。文中作者想表達的壹些情緒，也是我們日常生活中所經歷的。而學生沒有讀到應有的情緒，正是因為沒有找到學生體驗的切入點。比如，學生在讀《香港，璀璨的明珠》這壹課時，首先要了解香港的地理位置，它的美麗與繁華，抖落歷史的塵埃，回歸祖國。所以理解為香港回歸是祖國經濟強大、國力強盛的表現。從作者對香港的美麗和繁榮的描寫中，我們可以體會到作者對香港的熱愛，激發學生的民族自豪感和愛國愛港的思想感情。讓學生理解課文的中心思想，引導他們帶著這樣的感情去閱讀，會收到更好的閱讀效果。
第三，要掌握朗讀的基本功。
朗讀的基本技巧有:處理重音、把握節奏、改變語速、句中停頓、句末停頓、段間停頓等等。比如讀《掌聲》的時候，她總是默默地坐在教室的壹個角落裏。小英猶豫了壹會兒，終於慢慢站了起來。小英終於在大家的註視下搖搖擺擺地走上了講臺。小英向大家深深鞠了壹躬，然後在同學們的掌聲中微笑著走下講臺。小英不再抑郁。當她開始和同學說話、做遊戲，甚至走進學校的舞蹈室時，老師要先引導學生理解句子中帶點的單詞(默讀、慢慢讀、最後讀、不再抑郁讀、甚至讀)，然後反復朗讀，要求他們重讀帶點的單詞，讀出自己的感受，讓學生真正理解:小英前後思想變化的原因是什麽？小穎默默地坐在教室的角落裏。只有當小英不再抑郁，開始和同學聊天打遊戲，甚至走進學校舞蹈室，小英思想變化的原因才能體現出來。再比如《美麗的小興安嶺》和《富饒的西沙群島》，這是兩篇非常抒情的文字。朗讀時要根據作者感情的層次來確定重點句的重音、節奏、語調，這樣才能讀出美麗的小興安嶺和富饒的西沙群島的美。讀到作者對美麗的小興安嶺和富饒的西沙群島的熱愛。再者，關鍵段落壹定要大聲朗讀。在課文的關鍵段落中，有些詞語準確，有些句子含義深刻，對表達課文的中心思想起著至關重要的作用。引導學生讀好這些單詞和句子，可以幫助他們深刻理解文章的思想感情。另壹個例子是文本《秋雨》，這是壹篇抒情散文。作者用詩意的語言，描寫了秋天五彩繽紛的色彩、豐收的景象以及深秋各種動植物準備過冬的場景。這是壹個美麗、豐收、歡樂的秋天。在與課文對話時，讓學生感受文章的意境和語言美，感受課文中描繪的秋雨和熱鬧非凡的豐收景象。教師在指導學生朗讀時，應著重引導學生把擬人化的句子讀好，然後讓學生反復朗讀，從中體會到秋天的多彩之美和豐收的熱鬧景象，讀出作者當時對秋景的喜愛。教師不僅可以加強學生對課文中心思想的掌握，還可以通過閱讀關鍵句子和段落促進學生對關鍵段落中句子深刻含義的理解。從而訓練語感，為帶著真情實感讀課文打下堅實的基礎。
第四，我們應該展示我們的真實感受
朗讀是語文教師的壹項基本功，語文教師必須根據教材和不同文體的課文給予情感閱讀指導。情感閱讀指導不僅要註意閱讀方法，還要註意有針對性地組織訓練。在文本分析的基礎上，學生要多讀書，自己去咀嚼，去品味，去感受。同時，要引導學生帶著適當的情緒閱讀課文，訓練語感。在指導朗讀的過程中，壹定要結合全班教學，充分發揮朗讀在理解課文、理解文章思想感情、陶冶情操等方面的作用。尤其是《富饒的西沙群島》、《秋雨》、《花鐘》等文本。要讓學生在理解課文思想感情的基礎上，用適當的語調和語速，帶著感情去讀。文體上，文中有詩歌、散文、故事、童話、寓言等。因此，在閱讀教學中，教師在指導閱讀時要根據不同的文體來指導閱讀。比如《花鐘》這壹課，謳歌了花的美麗，字裏行間透露出壹種對花的熱愛。朗讀時，不僅要讀花的外在美，更要讀花的內在美。只有傾吐真情，才能達到讀文美境。再比如讀《美麗小興安嶺》。在朗讀的基礎上，註意語音的停頓、語速的急緩和聲調的變化，讀出春夏秋冬的情感變化，從而感受小興安嶺的秀美風光，表達作者熱愛祖國的美好情懷。
總之，在閱讀教學中，恰當地、充分地運用閱讀技巧，引導學生帶著感情大聲朗讀，有助於學生理解課文內容，發展語言，發展思維，陶冶情操，提高語文綜合能力。另外，教師要有意識地按照教學內容，抓住重難點，有目的地引導閱讀，讓學生從正確的閱讀中理解課文(包括聲調、節奏等。)，感受文本的思想感情，進而激發學生的閱讀熱情，激發學生的閱讀興趣，達到師生、文本相互融合、互動學習的良好課堂教學效果。