關於九年級雨論教學的思考1雨論是九年級第壹單元的壹首詩，清新活潑，清澈耐久，如音樂般輕盈優美。讀書給人美的享受，結合我的課，我想反思以下幾點:
在詩歌教學中，朗讀是訓練背誦的最佳時機。在整個教學過程中，要及時對背誦進行點評和指導，讓學生學會朗讀，享受朗讀。壹本書讀壹百遍，妳就能自己看了，更別說帶著感情和品味去讀了。多讀詩，讀好詩。這是寫給孩子的詩，讀起來要親切，要自然，要有愛。這是關鍵。
把握詩歌內容，整體理解詩歌，是詩歌教學的重要環節，也是壹項極具個性的精神活動。整體把握其實就是對詩歌的解讀，要細讀，了解詩歌的寫作思路。既然是“雨”，就讓學生知道“雨”說了什麽。品味它的語言魅力。在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活經歷來閱讀自己的感受。與文本對話，理解和感受詩歌豐富的意境，通過豐富的聯想和想象體驗詩歌的意境之美。
通過詩歌的學習，激發學生對生活的思考。理性的光輝是通過感性的文字表達出來的。從雨的角度，學生們認識到自己最大的幸福就是擁有壹顆善良的心和寬廣的胸懷，給別人帶來快樂。站在“孩子”的角度，我們可以看到，無論人的壹生遇到什麽樣的風風雨雨，都要勇敢樂觀地活著。對於學生來說，無疑將是壹次愉快的心靈之旅。教師要將這壹理念貫穿於整個教學中，做到“潤物細無聲”，避免空洞說教。在品味詩詞情懷的過程中，自然會引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。這樣，詩歌教學的目的就達到了。
關於九年級語文2 1雨論教學的思考。把握詩歌的內容，從整體上理解詩歌，是詩歌教學的重要環節，也是壹項非常個性化的思維活動。整體把握真理，是對詩歌的初步解讀。要知道學生認真閱讀，明確作者的寫作思路。在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活經歷來閱讀自己的感受。還要與文本對話，理解和感受詩歌豐富的意境，引導學生通過豐富的聯想和想象去感受詩歌的意境之美。
2.培養學生的文學興趣，最好從讀詩開始。品詞、析句、培養語感對詩歌教學尤為重要。在反復吟誦和推敲中感受文字的豐富美，進而提高學生的審美情趣。學生真正領略語言文學的魅力，從詩歌開始。
3.通過詩歌的學習，可以啟發學生思考人生。理性的光輝可以通過感性的文字表達出來——從雨的角度，學生們認識到自己最大的幸福是擁有壹顆善良的心和寬廣的胸懷，給別人帶來快樂；從“孩子”的角度，我們可以看到，無論人在生活中遇到多大的困難，都要勇敢面對，永遠不要對生活失去信心。多角度的體驗對學生來說無疑是壹次愉快的心靈之旅。教師要把這壹理念貫穿於整個教學，做到“潤物細無聲”。教學中要避免空洞的說教，自然要引導學生在品味詩情的過程中形成正確的價值觀和積極的人生態度。
九年級語文《雨說》教學反思3《雨說》是九年級第壹單元的壹首詩，清新明快，清亮耐久，輕盈優美如音樂。聽了蔡老師的課，結合自己的課，我想反思以下幾點:
1.把握詩歌內容，從整體上理解詩歌，是詩歌教學的重要環節，也是壹種極具個性的精神活動。整體把握其實就是對詩歌的解讀。我們應該仔細閱讀，理解詩歌的寫作思路。在此基礎上，要鼓勵學生結合自己的生活經歷去讀自己的感受。2.在反復背誦和推敲中感受詞語的豐富美，從而提高學生的審美情趣。學生真正領略語言文學的魅力，從詩歌開始。
3、通過詩歌的學習，激發學生對生活的思考。這壹理念貫穿整個教學，做到“潤物細無聲”，避免空洞說教。在品味詩詞情懷的過程中，自然引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。
4.詩歌教學也是訓練背誦的最佳時機。在整個教學過程中，要及時對背誦進行點評和指導，讓學生學會朗讀，享受朗讀。
對九年級語文雨論教學的思考:經過秦學和雨說的教學，我們對詩歌教學中的朗讀教學有了更深的認識。
1.朗讀可以培養學生的文學興趣，詩歌很有文學性。品味文字，分析句子，培養語感，最有效的方法就是朗讀。在反復背誦中，感受到文字的豐富美和詩歌的妙韻，提高學生的審美情趣。學生越讀越覺得自己真正進入了角色，真正體會到了語言文學的魅力。在課堂實驗《沁園春·雪》的教學中，我花了五分鐘講解上雀教學中的內容，同時花了五分鐘給下雀教學中的學生朗讀。經檢查，學生對下闕的理解和感覺要好於上闕。
2，書讀百遍，其意不言而喻。也是從整體上把握詩歌內容，理解詩歌閱讀的最有效方法。教師的閱讀是引導學生與文本對話，而學生的閱讀訓練是脫離文本的直接對話，可以更好地理解和感受詩歌豐富的意境，促進學生的聯想和想象，領略詩歌意境之美。
3.語文教學最重要的是語言文學教學。在整個教學過程中，恰當的閱讀指導，學生的閱讀訓練，教師的點評，都能幫助學生學會閱讀，享受閱讀，更何況是感情豐富、語言精煉、節奏和諧、朗朗上口的詩歌。
關於九年級語文雨論教學的思考5 1。在詩歌教學中，激發學生的情感和感官，應該讓學生用自己心中的美來證明詩歌的內在美，而不是老師說教的“美”。可視化更適合初中生形象思維。“組織學生探究讀這首詩的語速和音準，讓學生體會詩的美”的教學方法，可以在今後的詩歌教學中繼續使用。
2.進壹步明確了主動發現的過程實際上是學生挑戰權威、確立自我的過程，也是個性展示的過程。
(1)學生學習自主性的表現不是由指導教師要求的，而是通過指導教師精心設計的情景來調動的。沒有情境，就很難有學生自主學習和個性發現的可能。
⑵課堂設計的成功在於創設情景，給予適當的引導，讓學生走出自己的成功之路，實現美的存在。給他們壹雙審美的眼睛，比給他們整首詩更重要。
可以設置壹個新的教學情境:比如讓學生先根據詩的內容想象壹個畫面，然後教師用與詩的意境反差很大的幻燈片展示琵琶來營造情境，達到壹石激起千層浪的目的。
對九年級語文6 1雨論教學的思考。在詩歌教學中，為了喚起學生的情感和感官，應該讓學生用自己心中的美來證明詩歌的內在美，而不是老師說教的“美”。
可視化更適合初中生形象思維。第壹部分“組織學生探究讀這首詩的語速和音準，讓學生體會詩的美”的教學方法在今後的詩歌教學中可以繼續使用。
2.進壹步明確了主動發現的過程實際上是學生挑戰權威、確立自我的過程，也是個性展示的過程。
(1)學生學習自主性的表現，並不是導師要求的，而是通過導師精心設計的情景來調動的。沒有情境，學生很難自主學習，也很難找到自己的個性。老師的作用，我認為是不斷挖掘能夠激發學生興趣和參與教材欲望的情境素材，不斷讓學生發現和感受作品中的無限風光。
(2)“教育即生活”(杜威)，使教育生活化。課堂設計的成功在於創設場景，給予適當的引導，讓學生自己成功，實現美的存在。給他們壹雙審美的眼睛，比給他們整首詩更重要。
(3)情景的創設，其實就是打破主體內在認知與外在客觀之間的平衡，從而激發其內在的欲望和需求，使被動的給予變成主動的獲取。
第二個環節“充分發揮想象力，體會詩歌的意境美”，可以設置壹個新的教學情境:比如學生可以先根據詩歌的內容想象壹幅畫面，然後教師可以用與詩歌意境反差極大的幻燈片展示琵琶來營造情景，從而達到壹石激起千層浪的目的。
對九年級語文七年級雨論教學的思考本課采用閱讀理解、聯想討論、生活揭示、拓展實踐等教學環節的設計，讓學生走進文本，感受作者塑造的藝術形象，掌握寫作方法，鍛煉理解能力、鑒賞能力和運用能力。學生用嘴、用腦，有感受、有思想、有表達、有討論、有交流，主動學習，在交流中成長；最後壹個環節“拓展練習”的設計，也鍛煉了學生運用語言和掌握寫作技巧的能力，讓學生聯系社會生活表達自己的真實感受，體驗創作的樂趣，取得了良好的教學效果。
詩歌的教學也是訓練背誦的最好時機。在整個教學過程中，要及時對背誦進行點評和指導，讓學生學會朗讀，並樂在其中。壹本書讀壹百遍，其意義不言而喻，更何況是感性閱讀，有品位的閱讀。多讀詩，讀好詩。在詩歌教學中，優美的背景音樂必不可少，它能引導學生更好地進入詩意的境界。老師在備課的時候要多註意篩選。個人覺得班德利專輯《春田》裏的歌都比較合適。
對九年級語文“雨論”教學的思考8 I .新課導入
今天上課前，老師讓學生猜壹個謎語:“我是大海的嘆息，天空的眼淚，田野的微笑。”我不僅可以給幼苗澆水，還可以打掃灰塵。“，這是什麽東西？老師還沒說完，學生們都說:下雨了。是的，下雨了。古往今來，人們喜愛歌頌雨，尤其是春雨，並寫下了大量關於春雨的詩篇。誰能給妳看妳積累的關於雨的詩？(同學們爭先恐後地背誦:“好雨知時節，當春發生”“天上雨如酥，草色近看，卻無”，衣服被杏花雨打濕，臉不冷柳冷”等等。是的，春雨有它獨特的魅力:來得不引人註目，沒有電閃雷鳴，沒有風雨。它來的時候，總是伴隨著輕盈的腳步和低語。所以歷代文人都特別喜歡春雨，春雨也壹樣愛人類。聽，它在低聲訴說對人類的愛。我們來聽聽春雨的故事(老師板書課文的標題)。
第二，大聲朗讀課文
1，學生聚精會神地聽課文錄音，註意朗讀者的發音和語調:
老師:聽完剛才的錄音，妳覺得這篇文章需要讀什麽語調？
健康:快樂、幸福、輕松。還有人說:蒼勁有力的語氣。老師肯定了，然後讓學生品味文章的思想感情。
2.學生可以自由朗讀。剛才我已經到了* * *，同學們都在努力讓自己的語氣充滿喜悅和輕盈。
3.分組閱讀評論，看看誰讀得最流利，最有感情。
4、學生舉手朗讀，可以讀全文，也可以讀到自己喜歡的地方，最有把握讀好的地方。其他同學可以評論壹下朗讀。
(由於條件較寬，學生對朗讀很感興趣，就是不擅長朗讀的學生也想讀幾個句子和段落，課堂氣氛很熱烈，評論的學生也很認真。最後，我基本把握住了這篇文章的情感基調，有同學很有感情地大聲朗讀，得到了熱烈的掌聲。)
第三，整體情緒
師:剛才大家反復讀課文，那麽春雨“說”了什麽？聽了春雨的話，妳覺得“雨”是壹個什麽樣的形象？
學生們紛紛發言:“四月在地球上等了很久”“我在這裏，我是來參觀四月的地球的”“我在遠方”“來了就不回去了”...
老師:那麽學生們覺得詩中的“雨”是壹種什麽樣的意象呢？還是用“春雨”來概括吧。
同學們馬上說:善良的春雨，溫柔的春雨，無私的春雨，樂觀的春雨，歡笑的春雨，慈愛的春雨，像媽媽壹樣的春雨...
師:可見，雨是春天的使者，是愛的化身。她是來給孩子們送東西的，那麽她給孩子們帶了什麽禮物呢？誰能用文中原話回答壹下？
學生尋找，素描，回答。
老師:那麽用我們自己的話說春雨的禮物是什麽呢？
健康1:我愛孩子，期待他們快樂自由的生活。
生2:希望孩子能壹直微笑面對生活。
生3:希望孩子能以旺盛的生命力面對生活的挑戰。
老師:雨會說話嗎？(有的同學說是，有的同學說不是)老師引導學生使用擬人修辭，賦予了雨人靈性，讓雨的形象更加生動活潑，讓雨與孩子直接交流，更加親切，充滿了新鮮的人情味。從而指導學生在寫作時正確使用這種寫作方法。
第四，品味語言
師:這篇文章中的詩人賦予“雨”人思考和行為，她時而輕聲細語，時而歡呼雀躍。這種氣場和真情流露，在詩的字裏行間都有體現。讓我們壹起品味這首詩的語言，領略優美語言的魅力。
默讀課文，找出妳最喜歡、最欣賞的詩味，然後說說妳喜歡的理由。
(這個環節讓學生暢所欲言，老師適當指導即可。目的是調動學生動腦動嘴，學會品味語言，發現語言的魅力。)
老師:用詩意的語言描述春天，用詩意的語言描述生活有多幸福。它讓壹切都充滿了活力和靈氣。我們也應該學會用美麗的語言描述壹切來表達我們的感情。雨給我們帶來了溫暖、幸福和甜蜜。她教會了我們樂觀的生活，給了我們壹切。此時此刻，我們在感動之余，又能對雨說些什麽呢？幾句或幾行詩就可以了。
同學們想了想，熱情地回答:“雨，妳是春天的使者，妳是愛的化身，妳犧牲了自己，給了我們甘露。”“雨，妳像媽媽壹樣關心我們，謝謝妳！”……
當學生們表達他們對春雨的感受時，這節課就結束了。)
教學反思
這節課結束了，但是同學們的激情還在，所以我讓同學們把自己還想說的話寫在筆記本上。看著學生們興奮的樣子，感覺把課交給學生會，會讓他們覺得自己是學習的主人，這樣學習才會有樂趣，學習效果才會好，尤其是語文課，學生壹定要暢所欲言，給他們學習的主動權。