朗的聲音是清澈的。聲音大；朗誦，即背誦朗誦是壹種運用清晰洪亮的聲音，結合多種語言手段，完美表達作品思想感情的語言藝術。
背誦是口語交際的壹種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞能力，更重要的是，通過朗誦，偉人可以陶冶性情，開闊胸襟，舉止文明，增進理解；年輕人可以有效地培養欣賞語言詞匯細微差別的能力，建立最佳口頭表達形式的自我識別能力。所以，想要成為口語表達和交流的高手，就不能忽視背誦。
二、背誦前的準備
背誦是背誦者的再創造活動。這種再創造不是從被背誦的材料中單獨套出來，也不是簡單的念詞活動，而是要求背誦者通過原作的文字，用有聲語言傳達原作的主要精神和藝術美。觀眾不僅要理解朗誦的內容，還要在情感上受到感染。為了達到這個目的，背誦者必須在背誦前做好壹系列準備。
(壹)背誦材料的選擇
朗誦是壹種表達情感的藝術。朗誦者應該註意材料的選擇，以便很好地傳達他的感情，引起觀眾的歌唱。在選材時，首先要註意語言生動、適合朗朗上口的文章。因為形象感是背誦中非常重要的壹個環節；枯燥乏味的書面語，對於感覺能力很強的朗誦者來說，無法形成豐富的形象感。其次，要根據朗誦的場合和聽眾的需求，以及朗誦者自身的愛好和實際水平，在眾多作品中，選擇合適的作品。
(二)把握工作內容
準確把握作品內容，透徹理解其內在含義，是閱讀作品的重要前提和基礎。當然，朗誦中各種藝術手段的運用是很重要的，但如果離開了準確透徹地把握內容的前提，那麽藝術技巧就會成為無源之水，無本之木，純粹的形式主義，也就無法抒發感情，讓聽眾動情。要準確透徹地把握工作內容，應註意以下幾點:
1.正確和深入的理解
為了準確地表達作品的思想感情，朗誦者需要理解作品字裏行間的內在含義。首先，他壹定要掃清障礙，把課文中的生詞、成語、典故、句子的意思說清楚，不要壹下子全吞下去。看文學生義。其次，要把握作品的背景、主題和情感基調，準確理解作品，不把作品讀得支離破碎，甚至歪曲原著的思想內容。以高爾基的《海燕》為例，去除文本障礙後，要對作品進行綜合分析。這項工作象征性地在暴風雨前過去。對逼近的風暴和即將到來的風暴的描繪，塑造了海燕壹號這位不怕電閃雷鳴，敢於與風浪搏鬥的“勝利先知”的形象。這部作品誕生後立即不脛而走，在革命團體的活動中被工人和革命群眾傳誦。被奉為傳播革命信息、堅定革命理想的戰歌。綜合分析，不難把握朗誦的主題:用激情呼喚革命高潮的到來。再者，我們不難把握，這部作品的基調應該是對革命高潮的向往和期待。
2.深刻。微妙的感情
有些朗誦也有抑揚頓挫的調子，但就是打動不了聽眾。如果說作品本身沒有瑕疵，那就是讀者對作品的感情太淺，沒有真正進入作品，而是把情感“擠壓”在那裏，“創造”在那裏。觀眾是敏銳的，他們不會被虛假的感情所感動。朗誦者要引起觀眾的感情，必須認真欣賞作品，進入角色，進入情境。
3.豐富而現實的想象力
在理解和感受作品的同時，往往伴隨著豐富的想象力，讓作品的內容在自己的內心和眼中感動，仿佛是親眼所見，親身經歷。以陳然(我的自白)為例，在對作品進行綜合分析的同時，可以想象我是陳然(重慶前進報特委書記)。當時我就是這樣的情況:被國民黨抓起來，在監獄裏受盡折磨，但信念堅定不移。最後，敵人在我面前放了壹張白紙，讓我寫壹份認罪書。我對敵人充滿了怨恨和蔑視，充滿了革命。這樣，通過深入的了解，真摯的感情，豐富的想象，才能讓自己動情，從而讓人動容。
(3)普通話發音
要使妳的朗誦優美，必須用標準的普通話朗誦，因為朗誦作品壹般都是用現代漢族的同壹種語言(即普通話)來寫的，所以只有用普通話朗誦，才能更好更準確地表達作品的思想內容。同時，普通話是漢族的同壹種語言，用普通話背誦；方便不同方言區的人理解。接受。所以在背誦之前，首先要掌握語音，掌握語流音變等普通話知識。
三，朗誦的基本表達方式
背誦時，壹方面要深入透徹地掌握作品內容，另壹方面。要合理運用各種藝術手段，準確表達作品的內在含義。常用的基本表達有:停頓、重音、語速、句子語氣。
(1)暫停
停頓是指句子或單詞之間的聲音停頓。停頓壹方面是因為背誦者在背誦時的生理需要；另壹方面是句子結構的需要；另壹方面是充分表達思想感情的需要；同時也能給聽者欣賞、思考、理解、接受的空間，幫助聽者理解文章的意思，加深印象。停頓包括生理停頓、語法停頓和強調停頓。
1.生理暫停
生理停頓是指朗讀者根據呼吸的需要，在不影響語義完整性的情況下進行短暫的停頓。要註意生理停頓，不妨礙語義表達，不分裂語法結構；
2.語法停頓
語法停頓反映的是句子中的語法關系，在書面語中體現為標點符號。壹般來說，語法停頓的長短大致和標點符號有關。比如句號、問號、感嘆號後的暫停分數、冒號長度；分號和冒號後的停頓比逗號長；逗號後的停頓比pause長；段落之間的停頓比句子的停頓要長。
強調停頓
為了強調某事，突出某種意義或某種感情，在寫作中沒有標點符號的地方做停頓，沒有生理停頓，或者在寫作中有標點符號的地方做大停頓，這樣的停頓稱為強調停頓。強調停頓主要是通過仔細琢磨作品，深刻理解其內在含義來安排的。例如:
遵義會議糾正了第五次反“圍剿”時犯下的“左傾機會主義”的嚴重原則錯誤，團結了黨和紅軍，使黨中央和紅軍主力順利完成長征，轉入抗日前沿陣地，實行了抗日民族統壹戰線的新政策。
“遵義會議”後面沒有標點符號，但為了突出“遵義會議”的地位，強調“遵義會議”在我黨歷史上的重大意義，應該有壹個停頓，而且應該比下面強調的其余部分長。“糾正”、“聯合”、“啟用”、“轉送”、“落實”等詞後沒有標點，但為了清楚地表明“遵義會議”的重大歷史意義，應用了停頓，句中所有標有“║”、“│”的詞都強調停頓。
如果不仔細揣測作品，隨意停頓以示強調，很容易產生錯誤的理解。比如賀敬之的《雷鋒之歌》裏:“加油！還是抓住雷鋒的三刀傷吧！”有些人在“三條”後停頓，會給觀眾“三只胳膊”的錯覺，影響理解的正確性。
壓力
重音是指在閱讀或說話時，句子中的某些單詞重讀的現象。壹般是通過加大聲音的強度來體現。重音有兩種:語法重音和重音重音。
1.語法重音
根據語法結構的特點，在不表達任何特殊思想感情的情況下，對句子的某些部分進行重音處理，稱為語法重音。語法重音的位置是相對固定的，常見的規律是:
①短句中的謂語常重讀；
②動詞或形容詞前的狀語常重讀；
③動詞後接形容詞。動詞和壹些短語常作為補語重讀；
名詞前的定語常重讀；
⑤有些代詞經常重讀；
如果壹個句子中有很多主動成分，那麽重音就不止壹個，定語、狀語、補語等聯合成分往往會先重讀。比如:
我們是如何度過這暴風雨般的時刻的！
讓火焰燃燒成紅色。
值得註意的是，語法重音的強度不是很強，但比句子的其他部分要重。
強調壓力
重音是指為了表達壹種特殊的感情，強調壹種特殊的意義而故意加重的聲音，目的是為了把聽者的註意力吸引到他想強調的某壹部分。句子應該強調在哪裏，沒有固定的規則，只是說這句話的環境。受內容和情感支配。同壹個句子，用不同的重音，往往有不同的意思，例如:
我去過上海。(誰去過上海？)
我去過上海。(回答“妳去過上海嗎”)
我去過上海。(回答“北京上海等地，妳去過哪裏？”)
所以在朗讀時，首先要仔細研讀作品，正確理解作者的意圖，這樣才能快速準確地找到強調重音的地方。重音和語法重音的區別是:
(1)從體積上看。語法重音給人的感覺是只有壹般的輕重之分，而強調重音給人的印象是鮮明突出的。重音的量大於語法重音的量。
(2)從位置上。強調重音可能與語法重音重疊，當語法重音從屬於強調重音時，只需稍微加大音量。有時，這兩種壓力出現在不同的位置。此時重音的音量高於語法重音的音量。
(3)從確定應力的難度來看。語法重音很容易找到，可以根據句子內部語法結構的特點來確定，而重音的確定與讀者對作品的學習和理解程度密切相關。
(三)語速
語速是指說話或背誦時，每個音節的長度和音節間連接的緊密程度。說話的速度是由說話者的感受決定的，閱讀的速度與文章的思想內容有關。壹般來說，熱烈、歡快、興奮、緊張的內容速度較快；冷靜、莊重、悲傷、沈重、追憶的內容較慢。壹般的敘述、解釋和討論使用中速。以《雷雨》中周樸園和魯世平的對話為例。朗讀時，語速應根據人物情緒的變化而調整，而不是以同樣的速度朗讀。比如:
周:梅家的小姐，很賢惠，也很守規矩。壹天晚上，我突然淹死了。稍後，稍後-妳知道嗎？(慢。為了得到壹些信息，周樸園假裝和魯世平聊天。)
魯:這個梅姑娘確實有壹天夜裏跳河了，但不是壹個。她抱著壹個剛生完孩子三天的男孩。據說她生前不守規矩。(慢下來，石萍回憶起傷心的往事，努力克制自己的怨恨，以免被周樸園認出來。)
魯:前幾天我還看見她了！(中速)
周:什麽？她在這裏？這裏嗎？(快。表現出周樸園的驚訝和緊張)
陸:先生，您願意見見她嗎？(慢。魯故意試探)
周:不不不(快。表現出周樸園的恐慌和內疚。)
周:我覺得沒有必要提過去。(中速)
魯:我要提，我要提，我已經煩了三十年了！(快速，表現出魯世平極度的悲痛和憤慨，幾乎是在喊叫)
(四)句子語氣
漢語中，詞有聲調，句有聲調。我們通常稱詞為聲調，指音節的升降。句子的聲調叫語調，指的是句子的升降。句子語氣貫穿整句，但在句子的音節上尤為明顯。根據語氣和情感態度的不同，句子的聲調可以分為四種類型:升調、降調、平調和調。
1.升調(↑)前低後高，語言勢上升。壹般用於表示疑問、反問、驚訝等語氣。
2.降調(↓)，前高後低，語言勢逐漸下降。壹般用在陳述句、感嘆句、祈使句中，表達肯定、決心、贊美、祝福等感情。
3.平調。(1)此音平穩舒緩，無明顯起伏。可用於無特殊感情的陳述和解釋，也可表達莊重、悲傷、冷漠等感情。
4.調。整個句子的語調是彎曲的，或先升後降，或先降後升，往往會把句子中需要突出的詞拖出來。這種句子語氣常用來表示諷刺、厭惡、諷刺、暗示等。
除了這些基本的表達手段，為了使背誦生動，我們還得使用壹些特殊的表達手段，如大笑、顫音、哭泣、重讀等。，這裏就不詳細介紹了。
第四，背誦不同於朗讀和表演。
朗讀和朗讀是不壹樣的。朗讀就是用清晰洪亮的聲音朗讀文章，傳達文章的思想內容。背誦就是用清晰洪亮的聲音背誦文章，傳達文章的思想內容。可見背誦的要求比朗讀的要求高。它要求不看作品，面向觀眾，用眼神、手勢等肢體語言來幫助表達作品的感情，引起觀眾的歌唱。
背誦往往伴隨著手勢、手勢等肢體語言，但背誦時的手勢或動作不宜過多或過猶不及。畢竟背誦和演戲不壹樣。表演時，演員不與觀眾直接交流。他扮演劇中的角色，模仿他們的語言。動作，他只和同臺的演員交流，朗誦者直接和觀眾交流。他主要是通過聲音向觀眾傳達自己的感受，引起觀眾的歌唱。手勢和手勢只是幫助表達感情的輔助工具，不宜過分。
動詞 （verb的縮寫）技能培訓
培訓內容
背誦綜合訓練
培訓目標
1.熟悉背誦的基本手段。
2.把握作品的基調。
3.適當運用肢體語言等輔助手段，提高閱讀水平。
培訓項目
1.本節復習關於背誦的基礎知識。
2.模擬訓練
(1)背誦葉挺同誌的《獄歌》，註意句子語氣的處理:
人進出的門是鎖著的，(→陰平)(冷冷地看著對方)
狗爬出去的洞開了(→平調)
壹個聲音喊道:(調)(嘲笑)
爬出來，讓妳自由！(↘)曲調(誘惑)
我渴望自由，(→)(莊嚴)
但我深深知道-(→平調)
人的身體怎麽能從狗洞裏爬出來！(=升調)(鄙視，憤慨，反擊)
希望有壹天(→平調)
地下火，(微漲)(意為未完成)
把我這個活棺材也燒了吧(毫不猶豫)
我值得在火與血中永生！(↓降調)(冷靜、堅決、自信)
(2)強調實踐
-讀出下列句子中單詞的語法重音:
東風來了，春天的腳步快到了。
壹切看起來就像剛睡醒，我欣喜地睜開了眼睛。
(3)手勢之類的，距離太大看不清楚，聲音的有效距離大很多。
逐壹朗讀下列句子中的重音:
於是有人感嘆，“中國人失去了自信。”如果就證件現象來說，自信早就沒了。我之前相信“地”和“物”，後來也給國聯寫過信，但從來不相信自己。如果這是壹種“信仰”，那只能說中國人曾經有過“信仰”，自從對國聯失望之後，就失去了。
(3)讀郭小川《團泊娃的秋天》最後三段，註意語法停頓，強調停頓。
請聽，這是軍人/發自內心的壹句話。
團伯娃，團伯娃，妳真的那麽/安靜嗎？是的，團博娃很安靜，但是會在那裏/壹直爆炸！
不，團伯娃吵，這首詩全是吵。
反正把這首矛盾的詩/埋在欄下，
它可能不在妳的秋天，但它會在明年春天。