狐貍和烏鴉教案第1篇教材分析:
《狐貍和烏鴉》是壹個童話故事,講的是壹只狐貍用阿諛奉承騙走了烏鴉壹塊肉的故事,說明愛奉承的人很容易上當受騙。正文***6個自然段。第壹段,狐貍看到烏鴉嘴裏有壹塊肉,口水直流。第二段到第五段具體講了狐貍如何壹次又壹次的討好烏鴉,讓烏鴉壹步步失去警惕,最後上當受騙。第六段,說狐貍騙了肉跑了。通過三段對話,文本生動地展示了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。狐貍和烏鴉在對話時的表情生動地表現了它們的心理變化。
學習目標:知識和能力目標:
*帶著感情讀課文,自己背生詞。
*激發學生的求知欲,讓他們發現問題、分析問題、解決問題,培養學生的獨立思考能力,達到自主學習的目的。
過程和方法目標:
*以活動和遊戲為主,把學習和遊戲活動結合起來。
情感、態度、價值觀和目標:
*在教學過程中,盡量激發學生的學習興趣,讓他們快樂地學習漢語。知道自己喜歡聽奉承話,容易上當受騙的道理。
設計理念:
語文課程的基本特征是工具性和人文性的統壹。具有培養學生情感的文化功能。為了激發學生的求知欲,語文教學必須呈現出新的目標、形式和過程。教師只有藝術地處理教材,才能引起學生的共鳴,實現學生、教師和文本的良性對話。
教學過程:
老師:同學們,老師邀請了兩位小嘉賓。他們是誰?課件展示了烏鴉和狐貍的圖片。
生:狐貍,烏鴉
老師:今天我們要學習童話故事狐貍和烏鴉。請閱讀所有主題。
(學生壹起讀題目。)
【設計意圖:用直觀的形象介紹圖片,讓學生了解故事的主要角色。從學生的認知層面出發,有利於調動學生的學習興趣和對故事內容的探究欲望。]
老師:看完題目,妳還有什麽問題嗎?
生1:不知道烏鴉和狐貍是不是好朋友?
生2:我想知道烏鴉和狐貍之間發生了什麽。……
老師:老師可以為妳解答這些問題。是要我告訴妳,還是妳自己去書裏找答案?
生:自己從書上找答案。
【設計意圖:激發學生的好奇心,讓學生發現問題、分析問題、解決問題,培養學生的獨立思考能力,達到自主學習的目的。]
老師:現在請妳自己讀。聽聽要求:
1,借助拼音,讀出正確的讀音,理解句子。
2.標出每個自然段的序號。
(學生自行閱讀)
【設計意圖:大三學生有必要明確閱讀的要求,這樣可以提高閱讀的效率,有助於養成良好的閱讀習慣。]
老師:課文中有多少自然段?誰想讀給大家聽?
學生們躍躍欲試。老師點名。
老師:現在老師也想讓學生看書中的插圖,壹邊讀課文,壹邊思考這篇課文講的是什麽。不熟悉閱讀的同學可以繼續練習閱讀課文。
(學生可以自由閱讀)
老師:妳通過閱讀知道了什麽?
生:老師,我知道狐貍和烏鴉不是好朋友。
生:老師,我知道烏鴉上了狐貍的當。……
老師:同學們讀得很好,收獲很大。現在老師“考考妳,妳認識這些字嗎?”請先自己讀壹遍,找出不熟悉的單詞讀幾遍。(在大屏幕上顯示文字)
學生可以閱讀和閱讀單詞。
通過男女生兩人壹組讀,開火車,搶著讀來學習新單詞。
【設計意圖:識字是低年級語文教學的重點。要以多種形式掌握生詞,消除學生語言障礙,鞏固基礎知識。]
(展示狐貍圖片)
老師:同學們,妳們認為誰來了?
生:狐貍。
老師:通過閱讀,我們已經知道狐貍在哪裏,在做什麽。
生:狐貍在森林裏尋找食物。
老師:狐貍來到大樹前(事先在黑板上貼了大樹的圖片)。他看見誰了?
生:我看見壹只烏鴉。
生:我看到壹只烏鴉,裏面有肉。
老師:這只狐貍已經好幾天沒吃東西了。當它看到烏鴉拿著的肉時,它在想什麽?
生:那太好了。這樣我就不用出去找東西吃了。
生:好吃的肉,我壹定要得到。
生:肚子餓得咕咕叫。這麽好吃的肉,烏鴉是吃不了的。我必須欺騙它。
【設計意圖:通過創設情境,拓展學生思維,培養學生想象力。]
老師:狐貍心裏這麽想,有什麽樣的反應?
生:流口水。
老師:(指狐貍的圖片)狐貍流口水了嗎?
生:沒有。
老師:誰來幫忙加口水?(在生活中加壹張圖)
老師:誰來讀《狐貍的暴食》?
(原始讀數)
老師:請看圖,壹起讀最後壹句。“狐貍流口水了。”
[評論:
老師:狐貍非常想吃這塊肉。他後來是怎麽得到的?請選擇妳最喜歡的方法閱讀第2、3、4和5段。閱讀時,可以用“-”在狐貍說的話下面劃線。用“~ ~ ~”畫出烏鴉的反應。
【設計意圖:閱讀是壹種個性化的行為。不同的學生會用不同的方式閱讀同樣的閱讀內容。有些學生喜歡獨立思考,有些學生喜歡在閱讀和討論時與他人合作。在良好的自主學習環境中,學生的個體差異受到尊重。]
(學生可以自由閱讀和畫句子)
老師:分組討論。狐貍說了多少次?有什麽區別?烏鴉有什麽反應?
(學生分組討論)
老師:狐貍說了幾遍?
生:3次。
老師:狐貍第壹次說什麽?
生:親愛的烏鴉,妳好嗎?
老師:烏鴉有什麽反應?
生:烏鴉沒回答。
老師:狐貍第二次說了什麽?
生:親愛的烏鴉,妳的孩子好嗎?
老師:狐貍說話的時候是什麽樣的表情?妳為什麽要這麽做?
生:狐貍丟了笑臉,想討好烏鴉,騙烏鴉說話。
老師:烏鴉有什麽反應?
生:我看了看狐貍,還是沒回答。
老師:同學們,妳們願意和老師壹起表演這兩段對話嗎?
生:對。
老師:現在妳們是嘴裏叼著壹塊肉的烏鴉。把肉撿起來!老師將扮演貪婪的狐貍。
(老師和學生壹起表演)
【設計意圖:師生互動,教師用生動的語言和逼真的動作將學生帶入課文的情境中,使教師具有極大的親和力,營造和諧的學習氛圍,使學習充滿樂趣。]
老師:請把肉放下。妳為什麽不說話?
生:壹說話,肉就掉了。
老師:第壹次妳沒說話,為什麽第二次妳看了狐貍壹眼?
生:因為狐貍說的話壹次比壹次好。
生:狐貍說的太美了,要不是嘴裏有肉,早就跟他說話了。……
老師:狐貍有點被烏鴉感動了,於是第三次說話了。他說了什麽?誰會用甜美的聲音讀出來?
(教師點名,學生讀。)
老師:妳還想扮演狐貍和烏鴉嗎?
生:對!
老師:請左邊的同學把肉撿起來,做壹只烏鴉。
讓右邊的同學扮演貪婪狡猾的狐貍。
老師看作者的話,看誰演得好。
學生表演第四和第五段。
【設計意圖:教師引導學生做、說、評,充分調動學生積極參與學習過程,充分發揮學生的主體作用,培養學生的綜合應用能力。]
老師:狐貍說的是真的還是假的?妳怎麼知道?
生:狐貍說的是假的。狐貍叼起肉跑了。
生:烏鴉沒有麻雀漂亮。
老師:請看大屏幕。(烏鴉和麻雀的圖片)烏鴉和麻雀哪個羽毛更好看?
生:麻雀好看。
老師:想想吧。麻雀是怎麽叫的?學習。烏鴉怎麽叫?學習。
學生們模仿麻雀和烏鴉的叫聲。)
老師:誰的嗓子好?
生:麻雀不錯。
老師:為什麽狐貍會說這麽多好聽的話?
生:哄烏鴉說話。
生:烏鴉說話,肉掉下來,狐貍吃肉。
老師:烏鴉被騙了是什麽感覺?
生:悲傷、後悔、難過...
老師:烏鴉對狐貍落下了什麽樣的話?請看大屏幕。誰能說出這句話?烏鴉喜歡聽,上了狐貍的當。
生:烏鴉喜歡聽奉承話,上了狐貍的當。
生:烏鴉喜歡聽好話,上了狐貍的當。
生:烏鴉喜歡聽恭維話,上了狐貍的當。
【設計意圖:教師給學生學習的主動權,學生自由發表意見。每個人都在從事思考,每個人都貢獻自己的思考成果。]
老師:今天老師請來的烏鴉就是被狐貍騙了的那只烏鴉。妳想對它說什麽?
生:烏鴉,以後不要只聽奉承,不然會餓死的。
生:小烏鴉,妳聽過這句話嗎?“閃光的不壹定都是金子,聽起來美好的也不壹定都是好的。”
生:烏鴉,遇到事情多想想,不要只聽好話就上當受騙。
【設計意圖:這裏設計了壹個看似簡單卻很有價值的問題,激發學生的說話欲望,分散學生的思維。學生發表意見,既加深了對課文的理解,又訓練了語言表達能力,積累了語感;既豐富了課文內容,又培養了思維的廣闊性和創新精神。]
老師把烏鴉的頭飾拿到耳邊,做了壹個演講。)
老師:同學們,小烏鴉告訴老師,它再也不會上當了。誰想扮演易受騙的烏鴉?誰想扮演狡猾的狐貍?
老師:我們來當評委,評判誰彈得好。
(學生們戴著頭飾,非常投入地表演。不管狐貍說什麽,烏鴉都沒有上當。)
老師:同學們,狐貍說了那麽多奉承話,烏鴉都沒有上當。生活中會不會被忽悠?
生:沒有。
老師:如果陌生人給妳好吃的,帶妳出去玩,妳怎麽辦?
生:別理他。
生:去人多的地方,告訴大人和同學。……
【設計意圖:加強學生的情感培養,使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度,提升學生的思想素養。]
老師:看來學生是不會上當受騙的。老師很開心!課快結束了。我想知道同學們今天學完《狐貍和烏鴉》回家後想幹什麽?
生:我把這個故事講給小哥哥小姐姐聽,教他們不要上壞人的當。
生:我要和父母壹起表演這個故事。
生:我準備回家做個頭飾,和老師做的壹樣好。
老師:同學們,除了我們要做的,我們今天的作業是(在大屏幕上展示):發揮妳們的想象力,以“肉被騙走後”為題,編壹個小故事。我相信妳編的故事是最有趣的!
【設計意圖:拓展學習,進壹步理解這個故事的思想意義,同時在學習的基礎上,訓練學生寫故事的能力,加強學生想象力的培養,達到鞏固學習內容的目的。]
教學後的反思:
我在《狐貍與烏鴉》教學中的突出特點是:充分重視學生的主體地位,註重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的結合。師生之間的交流,學生之間的交流,都是在平等的基礎上進行的。在整個過程中,教師真正成為學生學習和交流的夥伴和朋友,真正充當教育教學的組織者和參與者,真正讓學生成為學習的主人。
下課時,我設計了壹個作業,讓學生以“肉被騙後”為題繼續編壹個小故事,讓學生練習,讓學生進壹步理解這個故事的思想意義,加強學生想象力的培養,達到鞏固學習內容的目的。同時也拓展了這門課的外延,是對教材的創造性運用。
狐貍和烏鴉第二課課本描述
這是壹個童話故事,講的是壹只狐貍用阿諛欺騙壹只烏鴉的故事,說明喜歡阿諛奉承的人很容易上當受騙。這篇課文有六個自然段落。第壹段,狐貍看到烏鴉嘴裏有壹塊肉,口水直流。第二直第五自然段專門講了狐貍如何壹次又壹次的討好烏鴉,讓烏鴉壹步步失去警惕,最後上當受騙。第六段,說狐貍騙了肉跑了。通過三段對話,文本生動地展示了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。狐貍和烏鴉在對話時的表情生動地表現了它們的心理變化。
教學要求
1,能分角色讀課文,並復述課文。
2.學習本課10新單詞,兩條綠線中的7個單詞只知道不會寫。認識兩個偏旁。理解由新單詞組成的單詞。
3.讓學生知道他們喜歡聽奉承話,容易上當受騙。
為教具準備掛圖和錄音。
教學時間為兩個課時。
教學過程
第壹類
首先,揭示話題,引入對話。談談妳對狐貍和烏鴉的了解。狐貍和烏鴉之間發生了什麽?
第二,第壹遍讀課文。要求:1。輕聲自由地讀課文,讀正確的發音,讀句子。2.標出自然段落。查:1,秀新詞:壹只眼睛裏有壹塊肉的麻雀,幾乎壹張嘴就失去了笑臉。哇,多方面檢查發音。2.按名稱讀課文。3.狐貍和烏鴉之間發生了什麽?
第三,讀課文。1.自己讀第壹段。妳看怪不怪學生回答後,引導圖片。懂嘴和口水。2.讀第二至第五段,畫出狐貍說的話。讀出狐貍名字的第壹句話。妳覺得狐貍怎麽樣?看狐貍說話時的表情。妳怎麽想呢?烏鴉做了什麽?讀狐貍說出的第二句話。它是怎麽說這句話的?引導閱讀這句話。烏鴉表現如何?妳能看出什麽?(3)讀出狐貍名字的第三句話。狐貍說的是真的嗎?那它為什麽這麽說?讀給妳的同桌聽。(4)狐貍達到目的了嗎?按名字讀第五段。5]按名字讀第六段。看圖,通過烏鴉的表情想象當時烏鴉會怎麽想,怎麽說,怎麽做。這壹刻妳想對它說什麽?
第四,課堂總結。
第五,分角色閱讀全文。
六、作業:
續集故事:《肉被騙走之後》
第二節課
首先,大聲朗讀,分角色表演。
第二,學習新單詞。1,學生交流自學情況。2、重點指導:壞肉3、學生畫紅。
狐貍和烏鴉教案3教材分析。
狐貍和烏鴉這是壹個寓言。講的是壹只狐貍用阿諛奉承騙走了烏鴉嘴裏的壹塊肉。文中用生動的語言描述了狐貍騙肉的過程,形象地告訴我們,阿諛奉承容易上當受騙。這篇課文有八個自然段落。在前三段,狐貍和烏鴉是鄰居。烏鴉為孩子們找到了壹塊肉。狐貍看到了烏鴉想吃的那塊肉。第四至第八段講狐貍如何用甜言蜜語把肉騙了,這是正文的主要內容。根據教學大綱的要求,在教學中應用以學生為主體的“互動式”教學模式。
第二節課的教學目標、重點和難點設計如下:
壹、教學目標:
知識目標:通過學習課文和舉行小組討論,讓學生通過課文中的對話分析問題,進壹步提高分析問題和解決問題的能力,從而了解狐貍的奸詐和狡猾。
能力目標:通過學習課文,全方位培養學生的聽、說、讀、寫能力。本課重點加強學生帶語氣、帶角色閱讀的培養。
德育目標:通過學習課文,讓學生明白自己喜歡聽奉承話,容易上當。
二、教學重點:
加強學生思維能力的培養,通過理解文本,從而進入閱讀的角色。
三、教學難點:
通過狐貍的話語和烏鴉的行為,分析他們的心理活動,從而了解烏鴉被騙的原因。
四、教具的準備:
課件和頭飾
動詞 (verb的縮寫)教學過程:
(1)激發動機,喚起需求。
1.黑板上寫著——狐貍和烏鴉,妳了解它們嗎?說吧,妳還想知道什麽?(通過這樣的質疑,充分調動學生的學習積極性,激發學習興趣。)
2.學生在充分提問的基礎上自主閱讀全文。
3.對於簡單的問題,互相互動,給出答案。
4.再讀壹遍全文,老師梳理疑點,總結難題:為什麽烏鴉明知狐貍騙人,最後還是上當?(這個環節是讓學生先聰明起來,在最初提問的基礎上,學生開始解惑。老師沒有必要談論學生能回答的問題。所以讓學生第二遍閱讀全文,找出學生的難點,帶著這個問題學習。因為這是他們自己的需求,所以他們的學習興趣應該比較高。
(二)開發、遷移、創新應用,在學生充分提問的基礎上,教師要不斷給學生創設情境,充分發揮他們的想象力,培養學生的創新意識,因此設計了以下幾個環節:
1.創設情境,激發思考。學習課文1-3的自然段。
(1)看圖,體驗故事的場景(生動幽默的圖片極大地激發了學生的學習欲望和好奇心)
(2)看圖,了解“窩”和“洞”的區別,了解狐貍和烏鴉的不同位置(通過直觀的圖片,可以培養學生的觀察能力)
(3)讓學生大膽嘗試閱讀2-3段。在課件的幫助下,烏鴉嘴裏叼著肉,開心地站在窩邊的樹枝上,壹副洋洋得意的樣子。重點引導“開心”音的朗讀;然後壹只饑餓狡猾的狐貍出現在畫面上。老師問:“狐貍很想吃,但是烏鴉會心甘情願的給狐貍嗎?”那麽我們該怎麽辦呢?狐貍想到了什麽?”(這些問題的設計為學生的好奇心提供了討論的機會,學生饒有興趣地參與討論尋找答案。)
2.突破困難,開拓創新。學習4-8個自然段落。
(1)烏鴉每組講幾遍(三遍),分段讀課文。
(2)表現性閱讀同桌閱讀、壹起閱讀、分組閱讀等。(重點看第三段對話)(俗話說讀書百遍不言自明。為了讓學生全身心投入到閱讀中,運用各種手段讓學生把狐貍說的話詮釋的淋漓盡致,加深對狐貍這種做法的理解,充分調動學生自主學習的意識。
(3)表現“狐貍要_ _ _ _,烏鴉要_ _ _ _ _”。分組自學,討論。(通過學生充分討論,各組各抒己見,加強了組與組之間的交流,這就是所謂的組與組之間的運動。最後,同學們可以說,因為烏鴉愛聽好話,雖然知道狐貍是騙人的,但還是被騙了。)
(三)。形象展示,理解意義。
最後,課件演示了烏鴉被狐貍的奉承所欺騙。這個環節的設計,主要是讓學生容易明白“愛聽好話,容易上當”的道理。讓學生在學習中接受教育。)
課外拓展:
1.以“狐貍叼起肉鉆進洞裏”開始,把故事講給他的家人或同學聽。
2.利用活動課表演“狐貍和烏鴉”的故事。這些練習將學習和活動結合起來,不僅可以活躍課堂氣氛,而且可以培養實踐能力,開發智力,促進學生的全面發展。)
狐貍和烏鴉第4課教學目的:
1.在理解課文的基礎上,練習總結全文。
2.結合學生實際生活,談談學習這篇短文所學到的道理。
3.學習本課的新單詞。
教學重點:理解本課生詞,學會使用生詞:孔、肉、貂、邊、羽、句。
教具準備:物理投影,微機。
首先,激發興趣,引入新課
同學們,新課開始前,讓我們壹起看壹部動畫片。讓我們想想我們學過哪篇課文。
第二,復習鞏固
1.看圖,總結課文。
2.告訴我妳所知道的。
3.給動畫配音(要求:有表情,有動作。)
第三,學習新單詞
1,展示本課單詞。
2.給我看看這節課的詞匯表。
司;有哪些單詞可以自學?生:洞、肉、羽、句。
(1)顯示“孔”字。
老師:按名字念。妳有什麽好的方法來記住它嗎?
學生:聲母是d,韻母是ong,左右結構,左邊是三分水,右邊是同學身份。去掉偏旁,還剩6幅畫。我認為壹個洞意味著壹個深坑。組詞:在山洞裏。
老師:電腦演示
(另外三個字是學生自己教的,自學的方法都是練出來的。教師隨時待命接受指導。)
(2)表演“刁”
老師:按名字念。妳有什麽好的方法來記住它嗎?
健康;“跳”是指嘴的動作。我記得嘴巴,右邊就像壹個人的嘴巴伸出舌頭。我記得那聲音。
老師:怎麽才能寫好?
筆畫順序和關鍵筆畫的計算機演示。)
健康:省略
學生練習寫作,互相評價。)
(3)展示“側面”
老師:按名字念。分組討論,如何記憶字形。
老師:通過電腦圖片引導學生記憶字形,理解單詞的意思。練習說句子。
第四,學生練習寫作。老師指導。
動詞 (verb的縮寫)總結。