狐貍和烏鴉教案第1篇教材分析:
《狐貍和烏鴉》是壹個童話故事，講的是壹只狐貍用阿諛奉承騙走了烏鴉壹塊肉的故事，說明愛奉承的人很容易上當受騙。正文***6個自然段。第壹段，狐貍看到烏鴉嘴裏有壹塊肉，口水直流。第二段到第五段具體講了狐貍如何壹次又壹次的討好烏鴉，讓烏鴉壹步步失去警惕，最後上當受騙。第六段，說狐貍騙了肉跑了。通過三段對話，文本生動地展示了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。狐貍和烏鴉在對話時的表情生動地表現了它們的心理變化。
學習目標:知識和能力目標:
*帶著感情讀課文，自己背生詞。
*激發學生的求知欲，讓他們發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的獨立思考能力，達到自主學習的目的。
過程和方法目標:
*以活動和遊戲為主，把學習和遊戲活動結合起來。
情感、態度、價值觀和目標:
*在教學過程中，盡量激發學生的學習興趣，讓他們快樂地學習漢語。知道自己喜歡聽奉承話，容易上當受騙的道理。
設計理念:
語文課程的基本特征是工具性和人文性的統壹。具有培養學生情感的文化功能。為了激發學生的求知欲，語文教學必須呈現出新的目標、形式和過程。教師只有藝術地處理教材，才能引起學生的共鳴，實現學生、教師和文本的良性對話。
教學過程:
老師:同學們，老師邀請了兩位小嘉賓。他們是誰？課件展示了烏鴉和狐貍的圖片。
生:狐貍，烏鴉
老師:今天我們要學習童話故事狐貍和烏鴉。請閱讀所有主題。
(學生壹起讀題目。)
【設計意圖:用直觀的形象介紹圖片，讓學生了解故事的主要角色。從學生的認知層面出發，有利於調動學生的學習興趣和對故事內容的探究欲望。]
老師:看完題目，妳還有什麽問題嗎？
生1:不知道烏鴉和狐貍是不是好朋友？
生2:我想知道烏鴉和狐貍之間發生了什麽。……
老師:老師可以為妳解答這些問題。是要我告訴妳，還是妳自己去書裏找答案？
生:自己從書上找答案。
【設計意圖:激發學生的好奇心，讓學生發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的獨立思考能力，達到自主學習的目的。]
老師:現在請妳自己讀。聽聽要求:
1，借助拼音，讀出正確的讀音，理解句子。
2.標出每個自然段的序號。
(學生自行閱讀)
【設計意圖:大三學生有必要明確閱讀的要求，這樣可以提高閱讀的效率，有助於養成良好的閱讀習慣。]
老師:課文中有多少自然段？誰想讀給大家聽？
學生們躍躍欲試。老師點名。
老師:現在老師也想讓學生看書中的插圖，壹邊讀課文，壹邊思考這篇課文講的是什麽。不熟悉閱讀的同學可以繼續練習閱讀課文。
(學生可以自由閱讀)
老師:妳通過閱讀知道了什麽？
生:老師，我知道狐貍和烏鴉不是好朋友。
生:老師，我知道烏鴉上了狐貍的當。……
老師:同學們讀得很好，收獲很大。現在老師“考考妳，妳認識這些字嗎？”請先自己讀壹遍，找出不熟悉的單詞讀幾遍。(在大屏幕上顯示文字)
學生可以閱讀和閱讀單詞。
通過男女生兩人壹組讀，開火車，搶著讀來學習新單詞。
【設計意圖:識字是低年級語文教學的重點。要以多種形式掌握生詞，消除學生語言障礙，鞏固基礎知識。]
(展示狐貍圖片)
老師:同學們，妳們認為誰來了？
生:狐貍。
老師:通過閱讀，我們已經知道狐貍在哪裏，在做什麽。
生:狐貍在森林裏尋找食物。
老師:狐貍來到大樹前(事先在黑板上貼了大樹的圖片)。他看見誰了？
生:我看見壹只烏鴉。
生:我看到壹只烏鴉，裏面有肉。
老師:這只狐貍已經好幾天沒吃東西了。當它看到烏鴉拿著的肉時，它在想什麽？
生:那太好了。這樣我就不用出去找東西吃了。
生:好吃的肉，我壹定要得到。
生:肚子餓得咕咕叫。這麽好吃的肉，烏鴉是吃不了的。我必須欺騙它。
【設計意圖:通過創設情境，拓展學生思維，培養學生想象力。]
老師:狐貍心裏這麽想，有什麽樣的反應？
生:流口水。
老師:(指狐貍的圖片)狐貍流口水了嗎？
生:沒有。
老師:誰來幫忙加口水？(在生活中加壹張圖)
老師:誰來讀《狐貍的暴食》？
(原始讀數)
老師:請看圖，壹起讀最後壹句。“狐貍流口水了。”
[評論:
老師:狐貍非常想吃這塊肉。他後來是怎麽得到的？請選擇妳最喜歡的方法閱讀第2、3、4和5段。閱讀時，可以用“-”在狐貍說的話下面劃線。用“~ ~ ~”畫出烏鴉的反應。
【設計意圖:閱讀是壹種個性化的行為。不同的學生會用不同的方式閱讀同樣的閱讀內容。有些學生喜歡獨立思考，有些學生喜歡在閱讀和討論時與他人合作。在良好的自主學習環境中，學生的個體差異受到尊重。]
(學生可以自由閱讀和畫句子)
老師:分組討論。狐貍說了多少次？有什麽區別？烏鴉有什麽反應？
(學生分組討論)
老師:狐貍說了幾遍？
生:3次。
老師:狐貍第壹次說什麽？
生:親愛的烏鴉，妳好嗎？
老師:烏鴉有什麽反應？
生:烏鴉沒回答。
老師:狐貍第二次說了什麽？
生:親愛的烏鴉，妳的孩子好嗎？
老師:狐貍說話的時候是什麽樣的表情？妳為什麽要這麽做？
生:狐貍丟了笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉說話。
老師:烏鴉有什麽反應？
生:我看了看狐貍，還是沒回答。
老師:同學們，妳們願意和老師壹起表演這兩段對話嗎？
生:對。
老師:現在妳們是嘴裏叼著壹塊肉的烏鴉。把肉撿起來！老師將扮演貪婪的狐貍。
(老師和學生壹起表演)
【設計意圖:師生互動，教師用生動的語言和逼真的動作將學生帶入課文的情境中，使教師具有極大的親和力，營造和諧的學習氛圍，使學習充滿樂趣。]
老師:請把肉放下。妳為什麽不說話？
生:壹說話，肉就掉了。
老師:第壹次妳沒說話，為什麽第二次妳看了狐貍壹眼？
生:因為狐貍說的話壹次比壹次好。
生:狐貍說的太美了，要不是嘴裏有肉，早就跟他說話了。……
老師:狐貍有點被烏鴉感動了，於是第三次說話了。他說了什麽？誰會用甜美的聲音讀出來？
(教師點名，學生讀。)
老師:妳還想扮演狐貍和烏鴉嗎？
生:對！
老師:請左邊的同學把肉撿起來，做壹只烏鴉。
讓右邊的同學扮演貪婪狡猾的狐貍。
老師看作者的話，看誰演得好。
學生表演第四和第五段。
【設計意圖:教師引導學生做、說、評，充分調動學生積極參與學習過程，充分發揮學生的主體作用，培養學生的綜合應用能力。]
老師:狐貍說的是真的還是假的？妳怎麼知道？
生:狐貍說的是假的。狐貍叼起肉跑了。
生:烏鴉沒有麻雀漂亮。
老師:請看大屏幕。(烏鴉和麻雀的圖片)烏鴉和麻雀哪個羽毛更好看？
生:麻雀好看。
老師:想想吧。麻雀是怎麽叫的？學習。烏鴉怎麽叫？學習。
學生們模仿麻雀和烏鴉的叫聲。)
老師:誰的嗓子好？
生:麻雀不錯。
老師:為什麽狐貍會說這麽多好聽的話？
生:哄烏鴉說話。
生:烏鴉說話，肉掉下來，狐貍吃肉。
老師:烏鴉被騙了是什麽感覺？
生:悲傷、後悔、難過...
老師:烏鴉對狐貍落下了什麽樣的話？請看大屏幕。誰能說出這句話？烏鴉喜歡聽，上了狐貍的當。
生:烏鴉喜歡聽奉承話，上了狐貍的當。
生:烏鴉喜歡聽好話，上了狐貍的當。
生:烏鴉喜歡聽恭維話，上了狐貍的當。
【設計意圖:教師給學生學習的主動權，學生自由發表意見。每個人都在從事思考，每個人都貢獻自己的思考成果。]
老師:今天老師請來的烏鴉就是被狐貍騙了的那只烏鴉。妳想對它說什麽？
生:烏鴉，以後不要只聽奉承，不然會餓死的。
生:小烏鴉，妳聽過這句話嗎？“閃光的不壹定都是金子，聽起來美好的也不壹定都是好的。”
生:烏鴉，遇到事情多想想，不要只聽好話就上當受騙。
【設計意圖:這裏設計了壹個看似簡單卻很有價值的問題，激發學生的說話欲望，分散學生的思維。學生發表意見，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了語感；既豐富了課文內容，又培養了思維的廣闊性和創新精神。]
老師把烏鴉的頭飾拿到耳邊，做了壹個演講。)
老師:同學們，小烏鴉告訴老師，它再也不會上當了。誰想扮演易受騙的烏鴉？誰想扮演狡猾的狐貍？
老師:我們來當評委，評判誰彈得好。
(學生們戴著頭飾，非常投入地表演。不管狐貍說什麽，烏鴉都沒有上當。)
老師:同學們，狐貍說了那麽多奉承話，烏鴉都沒有上當。生活中會不會被忽悠？
生:沒有。
老師:如果陌生人給妳好吃的，帶妳出去玩，妳怎麽辦？
生:別理他。
生:去人多的地方，告訴大人和同學。……
【設計意圖:加強學生的情感培養，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，提升學生的思想素養。]
老師:看來學生是不會上當受騙的。老師很開心！課快結束了。我想知道同學們今天學完《狐貍和烏鴉》回家後想幹什麽？
生:我把這個故事講給小哥哥小姐姐聽，教他們不要上壞人的當。
生:我要和父母壹起表演這個故事。
生:我準備回家做個頭飾，和老師做的壹樣好。
老師:同學們，除了我們要做的，我們今天的作業是(在大屏幕上展示):發揮妳們的想象力，以“肉被騙走後”為題，編壹個小故事。我相信妳編的故事是最有趣的！
【設計意圖:拓展學習，進壹步理解這個故事的思想意義，同時在學習的基礎上，訓練學生寫故事的能力，加強學生想象力的培養，達到鞏固學習內容的目的。]
教學後的反思:
我在《狐貍與烏鴉》教學中的突出特點是:充分重視學生的主體地位，註重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的結合。師生之間的交流，學生之間的交流，都是在平等的基礎上進行的。在整個過程中，教師真正成為學生學習和交流的夥伴和朋友，真正充當教育教學的組織者和參與者，真正讓學生成為學習的主人。
下課時，我設計了壹個作業，讓學生以“肉被騙後”為題繼續編壹個小故事，讓學生練習，讓學生進壹步理解這個故事的思想意義，加強學生想象力的培養，達到鞏固學習內容的目的。同時也拓展了這門課的外延，是對教材的創造性運用。
狐貍和烏鴉第二課課本描述
這是壹個童話故事，講的是壹只狐貍用阿諛欺騙壹只烏鴉的故事，說明喜歡阿諛奉承的人很容易上當受騙。這篇課文有六個自然段落。第壹段，狐貍看到烏鴉嘴裏有壹塊肉，口水直流。第二直第五自然段專門講了狐貍如何壹次又壹次的討好烏鴉，讓烏鴉壹步步失去警惕，最後上當受騙。第六段，說狐貍騙了肉跑了。通過三段對話，文本生動地展示了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。狐貍和烏鴉在對話時的表情生動地表現了它們的心理變化。
教學要求
1，能分角色讀課文，並復述課文。
2.學習本課10新單詞，兩條綠線中的7個單詞只知道不會寫。認識兩個偏旁。理解由新單詞組成的單詞。
3.讓學生知道他們喜歡聽奉承話，容易上當受騙。
為教具準備掛圖和錄音。
教學時間為兩個課時。
教學過程
第壹類
首先，揭示話題，引入對話。談談妳對狐貍和烏鴉的了解。狐貍和烏鴉之間發生了什麽？
第二，第壹遍讀課文。要求:1。輕聲自由地讀課文，讀正確的發音，讀句子。2.標出自然段落。查:1，秀新詞:壹只眼睛裏有壹塊肉的麻雀，幾乎壹張嘴就失去了笑臉。哇，多方面檢查發音。2.按名稱讀課文。3.狐貍和烏鴉之間發生了什麽？
第三，讀課文。1.自己讀第壹段。妳看怪不怪學生回答後，引導圖片。懂嘴和口水。2.讀第二至第五段，畫出狐貍說的話。讀出狐貍名字的第壹句話。妳覺得狐貍怎麽樣？看狐貍說話時的表情。妳怎麽想呢?烏鴉做了什麽？讀狐貍說出的第二句話。它是怎麽說這句話的？引導閱讀這句話。烏鴉表現如何？妳能看出什麽？(3)讀出狐貍名字的第三句話。狐貍說的是真的嗎？那它為什麽這麽說？讀給妳的同桌聽。(4)狐貍達到目的了嗎？按名字讀第五段。5]按名字讀第六段。看圖，通過烏鴉的表情想象當時烏鴉會怎麽想，怎麽說，怎麽做。這壹刻妳想對它說什麽？
第四，課堂總結。
第五，分角色閱讀全文。
六、作業:
續集故事:《肉被騙走之後》
第二節課
首先，大聲朗讀，分角色表演。
第二，學習新單詞。1，學生交流自學情況。2、重點指導:壞肉3、學生畫紅。
狐貍和烏鴉教案3教材分析。
狐貍和烏鴉這是壹個寓言。講的是壹只狐貍用阿諛奉承騙走了烏鴉嘴裏的壹塊肉。文中用生動的語言描述了狐貍騙肉的過程，形象地告訴我們，阿諛奉承容易上當受騙。這篇課文有八個自然段落。在前三段，狐貍和烏鴉是鄰居。烏鴉為孩子們找到了壹塊肉。狐貍看到了烏鴉想吃的那塊肉。第四至第八段講狐貍如何用甜言蜜語把肉騙了，這是正文的主要內容。根據教學大綱的要求，在教學中應用以學生為主體的“互動式”教學模式。
第二節課的教學目標、重點和難點設計如下:
壹、教學目標:
知識目標:通過學習課文和舉行小組討論，讓學生通過課文中的對話分析問題，進壹步提高分析問題和解決問題的能力，從而了解狐貍的奸詐和狡猾。
能力目標:通過學習課文，全方位培養學生的聽、說、讀、寫能力。本課重點加強學生帶語氣、帶角色閱讀的培養。
德育目標:通過學習課文，讓學生明白自己喜歡聽奉承話，容易上當。
二、教學重點:
加強學生思維能力的培養，通過理解文本，從而進入閱讀的角色。
三、教學難點:
通過狐貍的話語和烏鴉的行為，分析他們的心理活動，從而了解烏鴉被騙的原因。
四、教具的準備:
課件和頭飾
動詞 （verb的縮寫）教學過程:
(1)激發動機，喚起需求。
1.黑板上寫著——狐貍和烏鴉，妳了解它們嗎？說吧，妳還想知道什麽？(通過這樣的質疑，充分調動學生的學習積極性，激發學習興趣。)
2.學生在充分提問的基礎上自主閱讀全文。
3.對於簡單的問題，互相互動，給出答案。
4.再讀壹遍全文，老師梳理疑點，總結難題:為什麽烏鴉明知狐貍騙人，最後還是上當？(這個環節是讓學生先聰明起來，在最初提問的基礎上，學生開始解惑。老師沒有必要談論學生能回答的問題。所以讓學生第二遍閱讀全文，找出學生的難點，帶著這個問題學習。因為這是他們自己的需求，所以他們的學習興趣應該比較高。
(二)開發、遷移、創新應用，在學生充分提問的基礎上，教師要不斷給學生創設情境，充分發揮他們的想象力，培養學生的創新意識，因此設計了以下幾個環節:
1.創設情境，激發思考。學習課文1-3的自然段。
(1)看圖，體驗故事的場景(生動幽默的圖片極大地激發了學生的學習欲望和好奇心)
(2)看圖，了解“窩”和“洞”的區別，了解狐貍和烏鴉的不同位置(通過直觀的圖片，可以培養學生的觀察能力)
(3)讓學生大膽嘗試閱讀2-3段。在課件的幫助下，烏鴉嘴裏叼著肉，開心地站在窩邊的樹枝上，壹副洋洋得意的樣子。重點引導“開心”音的朗讀；然後壹只饑餓狡猾的狐貍出現在畫面上。老師問:“狐貍很想吃，但是烏鴉會心甘情願的給狐貍嗎？”那麽我們該怎麽辦呢？狐貍想到了什麽？”(這些問題的設計為學生的好奇心提供了討論的機會，學生饒有興趣地參與討論尋找答案。)
2.突破困難，開拓創新。學習4-8個自然段落。
(1)烏鴉每組講幾遍(三遍)，分段讀課文。
(2)表現性閱讀同桌閱讀、壹起閱讀、分組閱讀等。(重點看第三段對話)(俗話說讀書百遍不言自明。為了讓學生全身心投入到閱讀中，運用各種手段讓學生把狐貍說的話詮釋的淋漓盡致，加深對狐貍這種做法的理解，充分調動學生自主學習的意識。
(3)表現“狐貍要_ _ _ _，烏鴉要_ _ _ _ _”。分組自學，討論。(通過學生充分討論，各組各抒己見，加強了組與組之間的交流，這就是所謂的組與組之間的運動。最後，同學們可以說，因為烏鴉愛聽好話，雖然知道狐貍是騙人的，但還是被騙了。)
(三)。形象展示，理解意義。
最後，課件演示了烏鴉被狐貍的奉承所欺騙。這個環節的設計，主要是讓學生容易明白“愛聽好話，容易上當”的道理。讓學生在學習中接受教育。)
課外拓展:
1.以“狐貍叼起肉鉆進洞裏”開始，把故事講給他的家人或同學聽。
2.利用活動課表演“狐貍和烏鴉”的故事。這些練習將學習和活動結合起來，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以培養實踐能力，開發智力，促進學生的全面發展。)
狐貍和烏鴉第4課教學目的:
1.在理解課文的基礎上，練習總結全文。
2.結合學生實際生活，談談學習這篇短文所學到的道理。
3.學習本課的新單詞。
教學重點:理解本課生詞，學會使用生詞:孔、肉、貂、邊、羽、句。
教具準備:物理投影，微機。
首先，激發興趣，引入新課
同學們，新課開始前，讓我們壹起看壹部動畫片。讓我們想想我們學過哪篇課文。
第二，復習鞏固
1.看圖，總結課文。
2.告訴我妳所知道的。
3.給動畫配音(要求:有表情，有動作。)
第三，學習新單詞
1，展示本課單詞。
2.給我看看這節課的詞匯表。
司；有哪些單詞可以自學？生:洞、肉、羽、句。
(1)顯示“孔”字。
老師:按名字念。妳有什麽好的方法來記住它嗎？
學生:聲母是d，韻母是ong，左右結構，左邊是三分水，右邊是同學身份。去掉偏旁，還剩6幅畫。我認為壹個洞意味著壹個深坑。組詞:在山洞裏。
老師:電腦演示
(另外三個字是學生自己教的，自學的方法都是練出來的。教師隨時待命接受指導。)
(2)表演“刁”
老師:按名字念。妳有什麽好的方法來記住它嗎？
健康；“跳”是指嘴的動作。我記得嘴巴，右邊就像壹個人的嘴巴伸出舌頭。我記得那聲音。
老師:怎麽才能寫好？
筆畫順序和關鍵筆畫的計算機演示。)
健康:省略
學生練習寫作，互相評價。)
(3)展示“側面”
老師:按名字念。分組討論，如何記憶字形。
老師:通過電腦圖片引導學生記憶字形，理解單詞的意思。練習說句子。
第四，學生練習寫作。老師指導。
動詞 （verb的縮寫）總結。