當前位置:成語大全網 - 現代詩歌 - 精品課程《節日裏想父母》的復習稿

精品課程《節日裏想父母》的復習稿

《佳節倍思親》是蘇教版小語種國家標準三年級第壹冊的壹篇課文。它采用?石?以敘事故事的形式再現了千古名句《山居假日思我山東兄弟》的創作場景。?石?是蘇教版教材的壹個創舉。有詩在裏面,詩藏在裏面,詩是壹體的,是獨壹無二的。是古詩詞教學的新課堂。魯老師在教學中註重文學與詩歌的融合,學文學,以詩為線索,學詩歌,以文學為參照;引導學生與文本逐層展開對話,將思維的觸角深入文本,融入情感的理解,了解詩歌寫作的背景和原因,理解詩歌,想象詩歌,實現詩歌。

這壹課是做什麽的?發展性課堂教學?研討會在某種程度上也反映了研究的核心思想,即?教學要促進學生全面發展,主動發展?。我們發現,剛開始上課的時候,同學們有些拘謹,但後來我們能明顯感覺到,同學們的狀態越來越活躍,情緒越來越真摯細膩,思維越來越活躍開放,發言越來越精彩個性化,這與魯老師合理的教學設計和巧妙的引導是分不開的。本課的主要亮點如下:

壹、從題目入手,分層學習,融合詩意,感受詩意環境。

?佳節倍思親?可以說是《山居假日思山東兄弟》這首詩的靈魂。陸老師壹開始先引導學生理解題目,然後再引導學生重新理解題目,感受課文的意思。她以題目為線索,抓住題目中的關鍵詞,引導學生層層研究故事。先抓?節日?引導學生閱讀課文中的相關單詞並掌握?壹大早扶老攜幼?開朗?等關鍵詞,感受人們歡度重陽節時的興奮和快樂。又接住了?想念父母嗎?引導學生去抓?15歲?然後呢。已經兩年了吧?感受王維年少離家做異鄉人時的孤獨,探索他?想念父母嗎?究其原因,我明白他受傷了,所以我更想念家鄉的親人。然後引導學生感受王偉是怎樣的。想念父母嗎?是的,抓住它?很多想法?,引導學生以文入國,自讀自悟,通?望著遠方,把頭伸進山茱萸,壹直,牽著手?理解王維深厚的兄弟情和當年相聚的喜悅,抓住?現在我們相隔很遠,不能見面?以及文中的省略號,來感受王維不能與家人團聚的遺憾和對親人的深深思念。意思?用什麽?詩意的境界?對應。這種教學思路清晰,環環相扣,循序漸進,讓學生不知不覺?入門?吳渺?升華了內心的感受,為學生理解詩歌做了很好的準備。值得壹提的是,在教學的不同階段,魯* * *老師設計了四次讓學生閱讀的題目。我們能感覺到學生在閱讀題目時更加情緒化,說明他們的理解和感受在加深,思想感情在不斷升華。陸老師還能有意識、有技巧地引導學生去閱讀文本語言中蘊含的豐富意象。她經常問學生:讀著讀著,妳好像看到了什麽。妳從中感受到了什麽?這個看似簡單的問題,卻蘊含著壹個老師的教育智慧,因為她真正尊重了學生的學習主體地位,給了學生主動建構知識意義的空間,能讓原本凝結的語言在學生奇妙的交流感受中變得有血有肉,體現了形象?發展性課堂教學?什麽事?建設性?。?

二、聯系生活,激活情感,拓展想象,體驗詩意。

《山東兄弟的山假日思》這首詩重在抒情,所以把學生引入詩人的內心世界,並把他們緊密地聯系起來,是學生讀詩、理解詩意的前提。魯老師壹方面用自己豐富的情感感染學生,另壹方面又采取聯系生活的方式激活學生的情感體驗。為了引導學生在入境時體驗人們的昂揚之氣,陸老師問學生:?妳曾經和妳的家人壹起爬過山嗎?妳會怎麽說?做什麽?通過這樣的提問,學生的人生體驗壹下子被喚醒,讓學生自然而然地對國家產生共鳴,讀出人們歡慶重陽的快樂。幫助學生體驗詩歌、走進詩人內心的另壹個好方法是引導學生拓展想象力,讓學生想得更遠,體會得更深。為了讓學生理解王維的?想念父母嗎?情,陸老師創設了幾個具體的情境,她用深情的語氣說:王維15歲的時候,離開家鄉,去首都長安拿狀元。他是21歲才成名的。這麽多年,吃飯的時候桌子上只有壹個人。王偉是什麽感受?天氣變冷了,撫摸著我的衣服,看著細細密密的針腳,妳在想誰?生病了,如果在家,父母兄弟對我照顧的很好,但是現在呢?通過這種想象,學生對王維的鄉愁有了更生動的感受。

三、創設情境,動情背詩,理解詩歌,品味詩韻。

在同學們學習完《山假日思山東兄弟》這首詩的完整場景後,陸老師展示了整首詩,並告訴同學們:閱讀時要把自己放入文本中。現在,妳是小王偉。來朗誦妳剛創作的詩。?孩子總喜歡把自己想象成有壹定興趣的人物。他們對角色表演有著強烈的熱情。聽說老師讓他做詩人王維,立馬興奮起來。再加上學習文學時豐富的情感積累,學生的情感閱讀其實就自然而然的來了。他們抑揚頓挫地閱讀?自己寫的詩?我認為自己是小王維。我註意到最後壹個穿黃色棉衣的女生更加搖擺不定,朗讀成了她們內心表達感情的需要。學生朗讀完全詩後,陸老師以角色訪談的形式提問。小王偉,妳感覺怎麽樣?在學生交流的過程中,鏡頭巧妙地指出關鍵詞的含義,為下壹個關於詩歌的環節做準備。陸老師在指導學生理解詩歌時,創造了壹個非常奇妙有趣的情境:王維寫完這首詩,在客棧裏給客人看。壹位嘉賓說:?身在異鄉,每逢佳節倍思親?這首詩寫得真好。妳能給我解釋壹下嗎?另壹位嘉賓也說:?如果妳知道妳的兄弟們爬在哪裏,妳就少了壹個人。這是什麽意思?這種在情境活動中引導學生理解詩歌的方式真的很有意思。學生學得興致勃勃,壹步壹步品味著韻腳,可見?發展類?什麽事?開放?,讓學生?活著學習知識?。[[精靈

第四,拓展內涵,引導應用,以點帶面,豐富積累。

?佳節倍思親?現在已經成為廣為傳誦的經典詩篇,而?節日?的內涵不再局限於文字?重陽節?現在,魯先生可以註意到這壹點,拓展詩的內涵,創設多種情境來指導生活的學習。在中秋節,當爸爸媽媽出差的時候,他們會唱聖歌嗎?春節期間,邊防戰士守著邊疆,不能回家。他們唱聖歌嗎?元宵節,哥哥在外地讀書,不能回家。他會深情地唱嗎?我想知道這裏是否更開放。教師創設壹兩個情境後,讓學生創設合理的情境,用這首著名的詩來表達自己的感受。)這種不斷拓展的內涵和指導應用,我覺得是體現了?發展性課堂教學?什麽事?擴展性?。這個嗎?擴展性?還體現在魯老師能以點帶面豐富學生的積累。在引導學生感受了重陽節街頭的熱鬧之後,陸老師讓學生們說說還有哪些詞浮現在腦海中來形容這樣的畫面。魯老師在學習了《山居假日思山東兄弟》並感受到王維深深的鄉愁後,指導學生背誦了同樣表達詩人鄉愁的三首詩,並告訴學生,在中國古代,很多詩人都用詩來表達鄉愁,並要求學生課後收集,開壹首?想家詩歌朗誦?。

其實陸老師上課的亮點還不止這些,比如展示壹張圖,在東南西北西北做標記,做標記?長安?周浦?讓學生生動理解?相距甚遠?課前通過讀詩猜季節、讀詩猜節日,把學生引入學詩、讀文章的情境中。

還有最後對全文的總結。陸老師巧妙地利用學生身邊的生活資源。和他們在壹起兩年多的壹個同學即將出國去加拿大留學。老師把這首詩作為禮物送給遠離家鄉和祖國的孩子,讓她動情地讀下去,並鼓勵其他同學認真讀下去,作為臨別禮物送給朋友。我聽了很感動。我想所有的孩子,尤其是那個要去遠方旅行的孩子,今天的課壹定會成為她人生中美好的回憶。這也反映了?發展性課堂教學?什麽事?生成性?。[

討論:

1.發展想象力時也要考慮學生的生活經驗。有些超出學生經驗的想象,有時會浪費時間,弄巧成拙。

2.擴張應該是適度的。閱讀教學的本質是引導學生全神貫註於文本,只有打好了文本的基礎,才能更好地超越文本。

3.老師的提問可以相對減少,提問可以稍微開放壹些。比如,學生念完家家戶戶過節的句子後,魯老師問:?妳覺得這個節日怎麽樣?我認為它似乎在問:妳感覺到了什麽?更好,讓學生感受到節日的熱鬧,感受到人們的快樂,感受到人們迫不及待慶祝節日的興奮。學生的感受會更加個性化和多樣化。