這壹課是做什麽的？發展性課堂教學？研討會在某種程度上也反映了研究的核心思想，即？教學要促進學生全面發展，主動發展？。我們發現，剛開始上課的時候，同學們有些拘謹，但後來我們能明顯感覺到，同學們的狀態越來越活躍，情緒越來越真摯細膩，思維越來越活躍開放，發言越來越精彩個性化，這與魯老師合理的教學設計和巧妙的引導是分不開的。本課的主要亮點如下:
壹、從題目入手，分層學習，融合詩意，感受詩意環境。
？佳節倍思親？可以說是《山居假日思山東兄弟》這首詩的靈魂。陸老師壹開始先引導學生理解題目，然後再引導學生重新理解題目，感受課文的意思。她以題目為線索，抓住題目中的關鍵詞，引導學生層層研究故事。先抓？節日？引導學生閱讀課文中的相關單詞並掌握？壹大早扶老攜幼？開朗？等關鍵詞，感受人們歡度重陽節時的興奮和快樂。又接住了？想念父母嗎？引導學生去抓？15歲？然後呢。已經兩年了吧？感受王維年少離家做異鄉人時的孤獨，探索他？想念父母嗎？究其原因，我明白他受傷了，所以我更想念家鄉的親人。然後引導學生感受王偉是怎樣的。想念父母嗎？是的，抓住它？很多想法？，引導學生以文入國，自讀自悟，通？望著遠方，把頭伸進山茱萸，壹直，牽著手？理解王維深厚的兄弟情和當年相聚的喜悅，抓住？現在我們相隔很遠，不能見面？以及文中的省略號，來感受王維不能與家人團聚的遺憾和對親人的深深思念。意思？用什麽？詩意的境界？對應。這種教學思路清晰，環環相扣，循序漸進，讓學生不知不覺？入門？吳渺？升華了內心的感受，為學生理解詩歌做了很好的準備。值得壹提的是，在教學的不同階段，魯* * *老師設計了四次讓學生閱讀的題目。我們能感覺到學生在閱讀題目時更加情緒化，說明他們的理解和感受在加深，思想感情在不斷升華。陸老師還能有意識、有技巧地引導學生去閱讀文本語言中蘊含的豐富意象。她經常問學生:讀著讀著，妳好像看到了什麽。妳從中感受到了什麽？這個看似簡單的問題，卻蘊含著壹個老師的教育智慧，因為她真正尊重了學生的學習主體地位，給了學生主動建構知識意義的空間，能讓原本凝結的語言在學生奇妙的交流感受中變得有血有肉，體現了形象？發展性課堂教學？什麽事？建設性？。？
二、聯系生活，激活情感，拓展想象，體驗詩意。
《山東兄弟的山假日思》這首詩重在抒情，所以把學生引入詩人的內心世界，並把他們緊密地聯系起來，是學生讀詩、理解詩意的前提。魯老師壹方面用自己豐富的情感感染學生，另壹方面又采取聯系生活的方式激活學生的情感體驗。為了引導學生在入境時體驗人們的昂揚之氣，陸老師問學生:？妳曾經和妳的家人壹起爬過山嗎？妳會怎麽說？做什麽？通過這樣的提問，學生的人生體驗壹下子被喚醒，讓學生自然而然地對國家產生共鳴，讀出人們歡慶重陽的快樂。幫助學生體驗詩歌、走進詩人內心的另壹個好方法是引導學生拓展想象力，讓學生想得更遠，體會得更深。為了讓學生理解王維的？想念父母嗎？情，陸老師創設了幾個具體的情境，她用深情的語氣說:王維15歲的時候，離開家鄉，去首都長安拿狀元。他是21歲才成名的。這麽多年，吃飯的時候桌子上只有壹個人。王偉是什麽感受？天氣變冷了，撫摸著我的衣服，看著細細密密的針腳，妳在想誰？生病了，如果在家，父母兄弟對我照顧的很好，但是現在呢？通過這種想象，學生對王維的鄉愁有了更生動的感受。
三、創設情境，動情背詩，理解詩歌，品味詩韻。
在同學們學習完《山假日思山東兄弟》這首詩的完整場景後，陸老師展示了整首詩，並告訴同學們:閱讀時要把自己放入文本中。現在，妳是小王偉。來朗誦妳剛創作的詩。？孩子總喜歡把自己想象成有壹定興趣的人物。他們對角色表演有著強烈的熱情。聽說老師讓他做詩人王維，立馬興奮起來。再加上學習文學時豐富的情感積累，學生的情感閱讀其實就自然而然的來了。他們抑揚頓挫地閱讀？自己寫的詩？我認為自己是小王維。我註意到最後壹個穿黃色棉衣的女生更加搖擺不定，朗讀成了她們內心表達感情的需要。學生朗讀完全詩後，陸老師以角色訪談的形式提問。小王偉，妳感覺怎麽樣？在學生交流的過程中，鏡頭巧妙地指出關鍵詞的含義，為下壹個關於詩歌的環節做準備。陸老師在指導學生理解詩歌時，創造了壹個非常奇妙有趣的情境:王維寫完這首詩，在客棧裏給客人看。壹位嘉賓說:？身在異鄉，每逢佳節倍思親？這首詩寫得真好。妳能給我解釋壹下嗎？另壹位嘉賓也說:？如果妳知道妳的兄弟們爬在哪裏，妳就少了壹個人。這是什麽意思？這種在情境活動中引導學生理解詩歌的方式真的很有意思。學生學得興致勃勃，壹步壹步品味著韻腳，可見？發展類？什麽事？開放？，讓學生？活著學習知識？。[[精靈
第四，拓展內涵，引導應用，以點帶面，豐富積累。
？佳節倍思親？現在已經成為廣為傳誦的經典詩篇，而？節日？的內涵不再局限於文字？重陽節？現在，魯先生可以註意到這壹點，拓展詩的內涵，創設多種情境來指導生活的學習。在中秋節，當爸爸媽媽出差的時候，他們會唱聖歌嗎？春節期間，邊防戰士守著邊疆，不能回家。他們唱聖歌嗎？元宵節，哥哥在外地讀書，不能回家。他會深情地唱嗎？我想知道這裏是否更開放。教師創設壹兩個情境後，讓學生創設合理的情境，用這首著名的詩來表達自己的感受。)這種不斷拓展的內涵和指導應用，我覺得是體現了？發展性課堂教學？什麽事？擴展性？。這個嗎？擴展性？還體現在魯老師能以點帶面豐富學生的積累。在引導學生感受了重陽節街頭的熱鬧之後，陸老師讓學生們說說還有哪些詞浮現在腦海中來形容這樣的畫面。魯老師在學習了《山居假日思山東兄弟》並感受到王維深深的鄉愁後，指導學生背誦了同樣表達詩人鄉愁的三首詩，並告訴學生，在中國古代，很多詩人都用詩來表達鄉愁，並要求學生課後收集，開壹首？想家詩歌朗誦？。
其實陸老師上課的亮點還不止這些，比如展示壹張圖，在東南西北西北做標記，做標記？長安？周浦？讓學生生動理解？相距甚遠？課前通過讀詩猜季節、讀詩猜節日，把學生引入學詩、讀文章的情境中。
還有最後對全文的總結。陸老師巧妙地利用學生身邊的生活資源。和他們在壹起兩年多的壹個同學即將出國去加拿大留學。老師把這首詩作為禮物送給遠離家鄉和祖國的孩子，讓她動情地讀下去，並鼓勵其他同學認真讀下去，作為臨別禮物送給朋友。我聽了很感動。我想所有的孩子，尤其是那個要去遠方旅行的孩子，今天的課壹定會成為她人生中美好的回憶。這也反映了？發展性課堂教學？什麽事？生成性？。[
討論:
1.發展想象力時也要考慮學生的生活經驗。有些超出學生經驗的想象，有時會浪費時間，弄巧成拙。
2.擴張應該是適度的。閱讀教學的本質是引導學生全神貫註於文本，只有打好了文本的基礎，才能更好地超越文本。
3.老師的提問可以相對減少，提問可以稍微開放壹些。比如，學生念完家家戶戶過節的句子後，魯老師問:？妳覺得這個節日怎麽樣？我認為它似乎在問:妳感覺到了什麽？更好，讓學生感受到節日的熱鬧，感受到人們的快樂，感受到人們迫不及待慶祝節日的興奮。學生的感受會更加個性化和多樣化。