1.話題作文和話題作文的區別
(1)題目作文有內容，題目作文有材料，內容和材料可以是壹個也可以是多個，是壹致的。不同的是，題目作文的文字已經提煉為題目，而題目作文的材料還沒有提煉為明確的題目，所以必須自己提煉。
(2)題目作文題目明確，範圍邊界明顯，不能越線；標題作文沒有表現出明確的主題，範圍邊界模糊。
(3)話題作文往往是從事物(材料)的升華(契合)，話題作文是從壹個(話題)到多個的發散(關聯)。
(4)有主題的作文特點是在材料範圍內自主確定角度、立意、風格、標題，使審題不以“題”(題目或標題)為依據，而以“料”為依據，可以調動學生的發現、判斷和選擇能力，便於考生多角度構思。
2.作文的壹些特點與題目的含義
通過轉換和比較，我們可以看到這篇文章的壹些特點:
(1)它給出材料，但不給出題目。它既不需要材料作文那樣的“過死”，也不需要話題作文那樣的“過寬”。它既繼承了材料成分的壹些優點，又彌補了其缺陷。寫作的範圍與材料的內容或某壹方面的意義有關，必須有條件、有情境，又不失廣度。與純話題作文相比，其寫作範圍相對較窄。
(2)給定材料的作用主要是為考生確定題目提供藍圖，指明範圍，提示思維方向。考生考試、立意、寫作都必須以此為基礎，不能馬首是瞻。這樣考生就很難猜出題目，從而避免了考生在題目作文中可以忽略“廣”材料的弊端。
(3)增加審題、定題環節，閱讀與寫作相結合，通過揭示材料內容某壹方面的含義來拓寬寫作範圍，搭建寫作的思維平臺，有利於強化考生的審題意識，培養考生提煉題目的能力。
考生不必擔心作文的寫作對象範圍難以界定，因為從思維的出發點來看，可以寫的對象範圍還是比較寬泛的，不像過去的純素材作文，必須面對素材主題(即素材實際上間接規定了文章主題)，不能從素材的某個角度或某個側面來寫。現在，只要涉及到對給定材料的感知和體驗，短文就可以寫了。
例如，2008年北京卷作文題目:
根據選材的角度，以自己的話題寫壹篇不少於800字的文章，除詩歌外不分體裁。
上課的時候，老師拿了壹個玻璃杯，在裏面放了壹塊大石頭，差不多和杯子壹樣大。老師問大家:杯子滿了嗎？
壹個學生回答:沒滿，也可以放沙子。
學生放沙後，老師又問:滿了嗎？
全班回答滿，有壹個男生回答沒滿，還能放水。
老師笑了笑，然後倒出沙子和石頭。杯子是空的。
這次老師把沙子和水放進杯子裏，然後問大家，杯子滿了嗎？如果要往裏面放壹塊石頭，應該怎麽放？男孩把杯子裏的沙子和水倒出來，先把石頭放進去。
這個問題大致可以從這幾點來構思:
1.學無止境；2.變化與不變；3.過程與結果，方法與結果；4.思維的魅力和靈活性；5.相對空間和絕對空間等。
選擇壹個契合題目的好點子，可以寫壹篇思辨的短文，也可以寫壹篇優美的短文。
3.題目作文考試的關鍵
帶題意作文的考查，關鍵是抓住材料中發散思維的出發點。思考的出發點是多元化的。廬山這樣的素材只有壹個，但是側面或者角度不同，這就決定了思維的多元化。從各個角度觀察和分析圖像，可以從多個點引發多元化的思考，也可以極大地拓展命題的範圍，但只能是從某壹側面或角度對材料內容和意義的感受。
要寫好這篇“材料作文”，很難拋開材料中的例子。可以說，材料“限制”了作文的內容，而理解文章主旨又離不開對材料的分析，所以不能寫成我們過去可以忽略的“話題作文”。
正確的閱讀和構思是關鍵，因為題目中提供的材料不僅是閱讀題目的第壹個出發點，也是作文符合題目意思的最終範圍。(聽說更多的是“2006年高考語文試題分析”)
壹般來說，材料往往是個別的、具體的，主旨是概括的、抽象的，所以離不開思維從個別到壹般、從具體到抽象的歸納和轉化。當然，具體寫可以從特殊到壹般，從抽象到具體，而寫個體又具體。
具體方法如下:
(1)關鍵字語法
有的材料突出中心，有時在材料中設置關鍵句(開頭句、結尾句、對話句、結尾句)。抓住這些關鍵句子，就能抓住材料的主旨，準確理解材料，正確界定思路。比如:
壹位教授做了壹個實驗。12年前，他讓他的學生進入壹個寬敞的禮堂，自由地坐下。重復幾次後，教授發現有些學生總是喜歡坐在前排，有些人盲目地坐在周圍，有些人似乎特別喜歡後面的座位。教授分別寫下了他們的名字。10年後，教授的追蹤調查顯示，喜歡坐前排的學生中，成功的比例遠高於其他兩類學生。
這份材料的關鍵詞是“愛坐前排”(不要對“前排”有狹隘的理解)和“成功”，所以如果妳抓住這兩個詞的邏輯關系，組織成句子，妳會有以下想法:
積極的態度決定了成功的高度。
②有不甘落後的精神(爭先)。
(3)確立明確的目標(為第壹)。
(4)坐在生活前排的勇氣等。
另壹個例子是:
很多人不遠千裏找到隱居的武大法師，希望向武大法師取經。當他們到達深山時，他們發現大師正在挑水。他沒帶多少東西。兩桶水沒滿。按照人們的想象，他應該是充滿選擇的。有人不解，問大師。大師答道:“提水之道，不在多提，而在適度。”
要求選擇壹個角度構思作文，自主確定構思、風格、標題；不要脫離材料的內容和意義，不要抄襲，也不要照搬。
寫作技巧:
大師的回答其實道出了這段話的核心內容:提水的方式不是多提，而是適度提水。“適度”是問題的關鍵。推而廣之，我們做任何事情都要考慮“中庸”的問題:比如人沒有目標，就平庸；如果目標過高，往往會因為無法實現而失去信心；我們的目標也要適度。
(2)水果溯源法。
任何事物的產生、變化和發展都有其內在或外在的原因。因此，閱讀分析材料的因果關系，從原因入手，是壹種有效的方法。比如:
“我爺爺以前偷東西。”媽媽說:“有壹天，他去別人家的園子裏偷菜，被園子的主人看見了。”可是，師傅看見了，轉身就走。“媽媽說，爺爺以為那人要去告那個官員，趕緊追。沒想到，那人進了自己家的門，還關上了。爺爺，想想吧。上去敲門。門開了，爺爺說:“我被妳看見了。”那人說，“妳看到了什麽？我今天都沒出門。爺爺說，“妳看見我偷了妳的食物。””爺爺也說，“我現在不能做人了。”那人笑著說，“妳在說什麽？我們是鄰居。如果妳想知道為什麽我的食物看起來很漂亮，就問吧。我的菜好看又好吃。信不信由妳？先試試。”說完，我真的走到天井旁邊的掛藍，拿出兩個菜，剛塞到我爺爺手裏。
後來，我爺爺成了附近的知名人士。
全面理解材料，但可以從壹個側面、壹個角度去構思。獨立確定概念、風格和標題；不要脫離材料的內容或其意義，不要照搬，也不要照抄。
材料的內容是菜園主人原諒了爺爺的偷竊行為。"後來，爺爺成了鄰居中有名氣的人."不然爺爺怎麽會成為“街坊”裏有口碑的人呢？這裏面是有因果關系的，因為菜園主人正確對待犯錯的人，使他日後成為壹個有“公譽”的人。這樣就很容易找到合適的思路，當然思路的角度是多向的。
從“菜園主人”的角度，我們可以有以下想法:
(1)寬容與寬恕影響他人，成就他人。
給別人壹個改過自新的機會。
(3)尊重他人，給人自尊。
(4)采用最好的教育方法；
站在“爺爺”的角度，妳可以有以下想法:
(1)恥辱和落後
(2)知錯就改。
(3)人貴有自尊。
(4)誠信是身體的基礎。
……。
如果不能完全理解問題的含義，那麽寫“信任”“善良”“關心”就被認為太寬泛太寬泛了。如果寫成“講和”、“退壹步”、“相逢壹笑泯恩仇”、“徘徊在十字路口”、“轉身”、“冷漠”、“豁達”，就會被視為偏離題意。
(3)檢驗情緒傾向的方法
有些材料在描述、解釋或評論某件事時，明顯地透露出作者的情感傾向，這樣我們就可以從材料的情感傾向和提問者的觀點、態度去探究。比如:
根據下面的短文，按要求寫壹篇作文:
“老師，如果我是妳，我就不做老師了！”全班立刻安靜下來。“我喜歡當老師，”老師平靜地說。“第壹，我希望自己永遠充滿活力。和妳在壹起，我永遠不會老；第二，我貪心。我最喜歡的壹句話是“壹個將軍可以統率千軍萬馬，但他要聽壹個人的話，那就是他的老師。“那就是我了！所以我喜歡當老師。”“為將軍的老師鼓掌！”大家都笑著喊。
要求:聽到這裏，如果妳是在場的同學，請給老師寫壹封信，談談妳的感受。
這個材料有明顯的色彩感，命題要從誇老師這方面考慮。
(4)區分相互關系的方法
壹切都是相互關聯的。事物之間的關系主要有依賴關系(如學習和索取)、主次關系(如給予和索取)、取舍關系(如自卑和自強)和條件關系(如繼承和創新)。分清這些關系，有利於構思作文。比如:
在美國阿拉斯加州的內利斯自然保護區，曾發生過吸引狼群爭搶鹿的故事。原來人們為了保護鹿而捕殺當地的狼，所以鹿沒有天敵，整天在森林裏快樂地吃著。十年後，鹿的數量從400只增長到了4萬只。但是，小鹿的姿勢很蠢，已經失去了往日的美麗。由於鹿的快速繁殖和踐踏，植物也枯萎了。由於缺乏足夠的食物以及安逸和不活動造成的身體虛弱，鹿大量死亡。於是人們又把狼請了進來，鹿又拼命奔跑，保護區恢復了往日的生機。
從材料上看，鹿與狼的關系，鹿與周圍環境的關系是相互依存的。只有狼和鹿和諧相處，才能保證它們不失去本性，維護大自然的生態平衡。據此可以設想，生態平衡是自然規律，人類也是，自然規律不可違背。從鹿與周圍生活環境的關系來看，鹿沒有狼那樣的天敵，生活過於安逸舒適，所以姿勢比較笨；後來在狼的幹預下，小鹿拼命奔跑躲避狼的捕食，終於恢復了活力。可見生於憂患，死於安樂。
總之，不要不顧材料，自己決定，不要另搞壹套。而是要全面仔細地閱讀材料，從材料的內容和意義上選擇立意的角度。以上方法不能孤立使用，要相互聯系，綜合使用。每份材料都可以從多個側面或角度分析思路，然後選擇壹個側面或角度來寫。