蒂希
教學目標
1，能理解閱讀中“纏綿悱惻，喜怒哀樂，萬千情感”等詞語的含義。
2.能夠帶著感情閱讀課文，並根據課文的結構特點總結課文的主要內容。
3.在學習課文時，能根據語言環境選擇合適的動詞。
4.我能理解作者對母校的熱愛，對童年集體生活的懷念。喚起妳對母校的依戀。
教學過程
第壹，導入學習
1.媒體呈現:不同時期的兩個畢業照，激發情緒，引出話題。
2.媒體展示主題:母校
3.壹起看題目。
第二，第壹次讀課文
1，輕聲讀課文，正確讀發音，讀句子，填空。
媒體顯示:
我回到了母校，踏入()漫步()；我想起了五年的()。走出()和()浮現在腦海裏。
2.老師根據學生回答黑板:
步入拱門
漫步操場，喜憂參半。
走出校門，萬千感慨
壹看到熟悉的地方，記憶就復活了
老師總結:我們跟著作者走進牌坊，在操場上漫步，走出校門，所到之處都是熟悉的地方，勾起了我們五年來的悲歡離合，勾起了萬千感慨。這很好的詮釋了我們經常用的壹個詞:觸景生情。
第三，研究文本
學習第壹部分
1，媒體秀句子:
我仿佛嘗到了和朋友手牽手跑進拱門的喜悅，仿佛聞到了淡淡的油漆香味。好像最後壹次踏出校門的時候，心裏充滿了懷念。
2.看完句子妳發現了什麽？
3.引導朗讀。
4.這三個“似乎”包含了作者踏入牌坊那壹刻的喜悅(板書:喜悅)。如果妳是作者，妳似乎記得什麽？
學習第2-8節
過渡:從大門到操場的路並不長，但在作者筆下卻很美。
1，媒體秀句子:
走進大門，沿著掃石路，穿過秋菊傲立、松柏肥美的花園，踩著寬闊的石階，來到了寬闊的操場。
2.“走著，穿過，踩著”都是“走”的意思，只是作者用了不同的動詞。妳似乎從這三個動作中學到了什麽？
3.引導朗讀。
4.下面還有壹個結構類似的句子。
5、媒體產生句子:
我是()在操場上，()看花草樹木，()看幼苗，()聽著教室裏傳來的書聲，五年的悲歡離合，像壹只天鵝拍打著翅膀，從記憶深處飛來。
6.不看書可以選擇不同的動詞說嗎？
7、媒體展示作者寫的句子，實現動詞的準確、恰當使用:
我漫步在操場上，欣賞著花草樹木，撫摸著幼苗，聽著教室裏傳來的書聲，五年的悲歡離合，像天鵝拍打著翅膀，從記憶深處飛來。
10，作者來到操場看到了什麽？妳想到了什麽？請兩名學生閱讀第4-8節。
能否用壹句話概括作者當時的感受？(板書:激動)
11，閱讀體驗
(3)研究科9-11
1，媒體展示:
我慢慢來到拱門下，踩著遍地的落葉，看著那被纏綿的陽光拖長的身影，慢慢回首，萬千感慨湧上心頭。
2、學單詞:猶豫
(1)發音
②當妳看清字形時，妳發現了什麽？
看看這兩個字，再看看這張圖。妳發現了什麽？
3.是啊，在這揮之不去的陽光和熟悉的校園裏，有哪些情感激起了作者？讀課文並找到它。(板書:懷舊)
4.顯示部分10—11。
這詩壹般的語言，讓我們發自內心的去讀吧！
5.指導朗讀
第四，復習鞏固
1，復習單詞:
媒體顯示:
熟悉，喜悅，留戀，青松翠柏，歡快，甜蜜，孩子氣。
2、模仿課文內容，寫聯想寫。
媒體顯示:
示例:
我漫步在操場上，欣賞著花草樹木，撫摸著幼苗，聽著教室裏傳來的書聲，五年的悲歡離合，像天鵝拍打著翅膀，從記憶深處飛來。
我停在教室裏，五年的喜怒哀樂，像，從記憶深處飛了出來。
動詞 （verb的縮寫）拓展作業
1.作者對母校的眷戀深深感染了我們。再過幾天，我們就要畢業了。來看看我們的母校吧。(看照片)妳激起過哪些喜怒哀樂和萬千情懷？
今天，母校為我們插上了飛翔的翅膀，明天，我們將放飛我們的理想。最後，讓我們懷著無比的失望告別母校吧！
壹起讀:再見，母校！母校，再見！
2.家庭作業
(1)抄字。
(2)帶著感情讀課文。
附書:
36.母校
步入拱門
漫步操場，喜憂參半。
走出校門，萬千感慨
壹看到熟悉的地方，記憶就復活了
偏激
教學目標:
1.通過對文本的研讀，理解“纏綿悱惻，喜怒哀樂，萬千情感”等詞語的含義，感受作者的“觸景生情”，理解這篇文章“情景交融”的寫作特點。
2.帶著感情讀課文，根據課文的結構特點，試著概括課文的主要內容。
3.我能理解作者對自己成長的母校的熱愛，對童年集體生活的懷念。喚起妳對母校的依戀。
教學重點:
理解這篇文章的表達特點，“觸景生情”和“情景交融”。
教學難點:
學會總結這篇文章的主要內容。
教學過程:
第壹，啟發談話，激發情緒。
1，老師:最近慶祝新武寧學校成立五周年。在座的學生是在這所學校成立的第壹年入學的。轉眼五年過去了。妳想看到自己這五年的變化嗎？
老師:看這兩張照片。找到自己了嗎？妳發現自己有什麽變化？
老師:是的！當初的妳是幼稚好奇的頑童，現在的妳是朝氣蓬勃的少年。
3.壹起讀單詞:充滿童心和活力。
4.請註意“pénɡ":後鼻音”的發音；字形:上下結構。
5.把這兩個單詞的句子再讀壹遍。(壹起讀)
剛進校門的時候，我只是壹個幼稚好奇的頑童；
當我踏出校門向妳揮手告別的時候，我已經是壹個青春洋溢的少年了！
6.再過兩個月，妳們就要離開生活學習了五年的母校，進入中學。或許，十幾年後，妳的同學們都將是風華正茂的年輕人，在各行各業大顯身手。
第二，引入話題。
1，老師:壹個青年作者離開母校十幾年後回到母校。熟悉的校園勾起了作者的感慨。他用深情的文字寫出了散文《母校》。
2、板書題目:36母校(壹起讀)
第三，整體感知，理清脈絡。
1.請輕輕地讀這篇文章。作者回到母校後經過了哪兩個地方？
2、交換板書:學校操場
3.作者給學校門口寫過幾次信？(2次)完整板書:校門、操場、校門
4.讓學生回答並朗讀這兩個句子。
曾經在文章開頭——祖母綠拱門，帶著濃濃的藝術氣質，在空中畫了壹道美麗的弧線，還是那麽熟悉。
另壹次是在文末——啊！母校，我即將遠行，讓我看看妳，再看看妳，拱門下的母校！
5.老師:作者回到母校，自然是從拱形校門開始寫。筆者離開母校時，在校門口駐足回望。在開始和結束的時候，他給學校門口寫了兩次信。這種寫法叫——(A:從頭到尾呼應。除了文筆的呼應，反復寫牌坊還有更深層次的原因。壹會兒我們壹起細細品味，先跟著作者去他的母校吧！
第四，深入研究文獻，閱讀理解。
(壹)學習課文的第壹部分
1，整體展示第壹節，老教師閱讀。
2.我“熟悉”(變色)的是什麽？
(下劃線:顏色、形狀)——這種顏色和形狀在作者眼中不是普通的校門，而是(下劃線:帶有強烈的藝術氣質，“氣質”普遍存在——現在用擬人的方式寫校門，是作者感情的表達。)
3.有了still的加入，就起到了重要的作用，強調熟悉就這些？
我仿佛嘗到了和朋友手牽手跑進拱門的喜悅，仿佛聞到了淡淡的油漆香味，仿佛又有了最後壹次踏出校門時的懷念。
師:三個“似乎”告訴我們，牌坊勾起了作者對過去的回憶，因為這是他親身經歷過的場景，所以他是如此的熟悉。女孩讀拱門的樣子，男孩讀他們回憶的東西。
4、還是因為熟悉，所以作者忍不住說——我看了半天，啊，沒變，沒變！
(“不變”放大)
啊，十幾年後我從母校回來了！
(1)老師:沒變的是拱門。閱讀！沒變的是記憶中的歡呼，顏料的味道，愛情，還有讀書！
(2)回復“不”字，什麽是“變”？(自我，伴侶，心情...)
老師:因為，畢竟離開母校已經十幾年了。讀這兩句話，抓住其中的感嘆號。妳能從中感受到什麽樣的情感？黑板上寫著:愛
(3)老師點評:隨意板書:驚喜與激動
5.總結:壹看到拱門，就引起了作者的驚訝和興奮。把感情和場景交織在壹起，就是“場景交融”。(已發布)
讓我們和作者壹起感受驚喜和激動吧。壹起讀第壹節。
(2)學習課文第二、三節。
1，老師:作者走進大門，讀第二節。聯系上下文，看看這是什麽部分。
2.答:過渡節
3.這是從大門到操場的過渡。這個過渡段的篇幅很短，但是作者壹步壹步寫的很詳細。簡介:走道是石頭砌成的，花園裏種滿了秋菊，松柏常青，石階寬闊，操場寬闊。
4.總結:因為作者飽含深情，所以讀得如此用心。
5.學習課文的第三部分。
(1)來到寬闊的操場，自己看完這壹段。妳看到了哪些場景，激起了作者哪些感觸？
學生交流
(2)小結:作者用“依次描寫”的方法寫場景，先寫操場地面，再寫操場周圍，最後寫操場旁邊的幾棟教學樓，然後繼續用場景交融的方法，寫
點名讀句子:我在操場上漫步，欣賞著花草樹木，撫摸著幼苗，聽著教室裏傳來的讀書聲，五年的悲歡離合像天鵝壹樣從記憶深處飄過。
(3)什麽“愛”？板書:五年的悲歡離合
(4)播放壹組新武寧的鏡頭，隨著音樂，妳的思緒出現...妳呢，妳呢...
(5)眼前壹幕幕掠過，讓作者記憶的閘門壹觸即開，就像作者壹樣，壹起讀上面那句話。操場很特別，花草樹木很美，教學樓可能也比當年有了壹點變化，在秋日明媚的陽光下展示著自己的新姿態。可以說，母校的壹草壹木都牽動著作者的心弦。
(3)學習課文第5-8節。
轉場:當作者沈浸在幸福的回憶中時，壹陣熟悉的鈴聲打斷了他的回憶。他在操場上看到了什麽？它給作者帶回了哪些回憶？(說出壹個人來回答)
1，按名字讀第5節，見-；第7條，憶及—
老師:作者看到這種情況是什麽感受？
2.(展示第8部分)讓所有學生壹起朗讀。
3.怎麽感覺眼前的場景和我們前年的差不多？再次閱讀第5-7節並尋找它。
總結:相似點——體育比賽；場上的人都差不多；都在為集體努力奮鬥。
老師:看到眼前這壹幕，我忍不住笑了。妳笑什麽？(學習第6部分)結合文章感受“笑”的含義。(《跌跌撞撞的男孩》笑他幼稚可愛；我從他們身上找到了自己的影子，那麽善良。)
5.老師總結:看到操場上跳長繩的場景，讓筆者想起了自己四年級的拔河比賽。那是壹段給作者留下深刻印象的回憶，所以作者抓住了重點，寫得特別具體。
6.這種相似不止眼前的場景。就像作者前面提到的，讀回來:五年的悲歡離合，像壹只振翅的天鵝，從記憶的深處飛來。
(4)學段9-11。
1，而這些感覺在他們再次回到牌坊的時候達到了* *，踩著遍地的落葉，看著被纏綿的陽光拖著長長的身影，慢慢回首，萬千感慨湧上心頭。板書:萬千情懷
2.介紹
他稱贊他的母校——母校，我成長的搖籃！
他感激母校——我在妳懷裏度過了五年甜蜜的時光。剛進校門的時候，我只是壹個幼稚好奇的頑童；當我踏出校門向妳揮手告別的時候，我已經是壹個青春洋溢的少年了！
我更想念我的母校——啊！母校，我即將遠行，讓我看看妳，再看看妳，拱門下的母校！
3.妳經歷過千萬種感情嗎？自己跟著音樂讀。請男生讀壹本，女生讀壹本。
4.千千萬萬的情感匯聚到壹點，贊美、感謝、懷念母校，都是因為——
“母校，我成長的搖籃，在母校的懷抱裏。我度過了甜蜜的五年。”
老師:搖籃和懷抱提醒我們——母親，母校像母親壹樣親切溫暖，當年的喜、怒、哀、樂都化作了壹個字，那就是——出示卡片:甜甜(貼在題主旁邊)。
5、因為我忘不了那些甜蜜的歲月，當我看到拱門的時候——
因為我度過了美好的壹天，我走在操場上-
因為懷念那段甜蜜的時光，我又來到了拱門學校門口——
6.(展示第壹段和最後壹段)老師:牌坊是母校的化身，是作者最熟悉、最懷念的地方。作者第壹次看到牌坊，觸景生情；回到拱門，感覺生成，用音樂念小節1，11。
動詞 （verb的縮寫）學會概括課文的主要內容。
1，這篇文章沒有連貫的故事情節。作者采用情景交融的寫作方法，把在校門口和操場上的所見所聞與自己的感受結合起來，向我們介紹自己的母校。妳能根據板書概括課文的主要內容嗎？黑板上的書寫:看和記
(黑板上的書:主要內容)
2.學生交流。
第六，情感升華
老師:作者對母校的眷戀深深感染了我們。很快，我們也將告別母校，再次探訪母校。(看照片)這壹幕勾起了妳哪些美好的回憶？課後我會模仿這篇文章的寫作方法，用我們的筆來表達對母校的感情。寫壹篇關於我母校的文章。
黑板設計:
母校(甜甜)
(風景)(情感)
學校門口的驚喜和激動
提索
教材分析:
對課文的簡要分析
作者在闊別十余年後重返母校，情景感人，勾起了作者童年學習生活的甜蜜回憶，表達了對母校無比的熱愛。正文以作者旅行的地點為線索分為三段:進校門——到操場——出校門。第二段是重點內容，第壹段和第三段相互呼應，作為點題之筆。
本文的主要內容是兩個方面，即作者回到母校的所見所聞以及由此引發的回憶和感受。隨著所見所聞的變化，作者有了各種各樣的感受，先是興奮，然後是喜悅，最後是懷念。感情逐漸加深，交織在壹起。
文章語言優美，感情真摯，很容易引起即將告別的五年級學生的共鳴。
第二，對句子的簡要分析
1.“就像大門打開後湧出的歡騰的潮水，學生們笑著湧出教室，湧向寬闊的操場。”
將學生笑著走向操場的場景形象地比喻為開閘時的潮水，比喻放在前面，強調學生走向操場的熱鬧場景。
2.“我在操場上溜達，欣賞著花草樹木，撫摸著幼苗，聽著教室裏傳來的讀書聲。五年的悲歡離合，像壹只振翅的天鵝，從記憶深處飛過。'
在操場上，作者形象地將五年小學生活的感覺與他的所見所聞自然地聯系在壹起，比作壹只天鵝拍打著翅膀飛翔。使上下文聯系自然。
教學目標:
1.根據地點的變化，明確課文的結構，理解課文的主要內容，體會作者對母校的熱愛和對童年學習生活的懷念。
2.根據語言環境，選擇合適的動詞並意識到準確使用動詞的重要性，積累相關句子。
3.能夠發展合理的想象力，學會根據語言環境寫出形象化的句子。
4.根據課文的結構特點總結課文的主要內容。
教學重點和難點:
理清課文結構，理解課文主要內容，體會作者對母校的熱愛和對童年學習生活的懷念。根據課文的結構特點總結課文的主要內容。
教學時間:
兩個課時
教學準備:
1.用粗體讀下面的音，並朗讀課文。
曲度()石頭()過道()曲徑() ()松柏()
2.詞匯積累
用“愛”字寫成語，理解單詞。
、 、 、
②表示心理依戀的詞語。
、 、 、
3.讀課文，口頭填入適當的動詞，並流利地朗讀句子。
大門，石頭隧道，盛開著秋菊和常青松柏的花園，寬闊的石階開出了壹片寬闊的操場。
我在操場上，看著花草樹木，看著幼苗，聽著教室裏傳來的讀書聲，五年的悲歡離合，像天鵝壹樣拍打著翅膀，從記憶深處飛來。
4、熟悉全文，根據變換的位置寫出課文的不同位置有、、。
教學過程:
第壹類
首先，進入主題
1.時間過得真快。再過壹個月，妳就要離開母校，進入中學了。用幾句話說壹下妳此時此刻的感受。
2.是的，妳的母校是妳成長的搖籃。剛進校門的時候，妳還是個孩子氣的頑童。當妳踏出校門的時候，妳已經是壹個青春洋溢的少年了。今天，我們壹起來研究壹下母校，看看作者在闊別母校十年後歸來的感受。
3.展示題目，母校壹起看。
設計意圖:本課的學習是學生面臨小學畢業的時刻，內心有壹些真實的感受:害怕與好朋友離別，害怕與熟悉的母校告別；我很高興我將成為壹名中學生。學習前的幾句話可以激發內心的感受，有利於學生快速進入學習狀態。
二，對文本的整體感知
自讀課文，正確讀出課文中生詞的讀音，初步填空。
妳所見所聞，妳所想。
進校門
去操場
校外
點名讓學生交流，老師會隨意寫在黑板上。
(主要講解課文順序，其余同學能說多少說多少)
妳所見所聞，妳所想。
進了校門，看到了翡翠拱門。我仿佛又聞到了淡淡的油漆味，我仿佛又有了最後壹次踏出校門時的留戀。
去操場
1，欣賞花草樹木，撫摸幼苗，聽教室裏傳來的讀書聲。
2.鈴聲壹響，操場上壹篇文章沸騰了。
我看到操場中間有壹場長繩比賽。我想到了四年級的拔河比賽。我們也努力工作，為集體榮譽奮鬥。
離開學校的時候，我看著被陽光拖著的身影。萬千感慨湧上心頭。
根據上表的內容，在文章中找到相應的總結，看看這篇文章重點在哪個部分。
(操場上的所見所聞所想第2-8節)
作者按照什麽順序記錄了自己的所見所聞所感？學生復習全文，交流。
顯示:地點轉換句
“走進大門，沿著石頭過道，穿過秋菊傲立、松柏常青的花園，踏上寬闊的石階，就來到了寬闊的操場。”
“我慢慢來到拱門前……”
找出句子中的壹系列動詞。閱讀並理解幾個動詞的功能。
設計意圖:在閱讀、交流、填表活動中整體把握課文，梳理課文脈絡，為後續學習奠定基礎。
第三，學習課文2-8節的重點部分
默讀第2-8節，哪壹句可以說明這部分內容與妳看到的東西有關聯。
點名交流，引導朗讀。
根據同學們的交流，我在操場上，看著花草樹木，看著幼苗，聽著教室裏傳來的書聲，五年的悲歡離合，像壹只天鵝拍打著翅膀，從記憶的深處飛來。
1.填寫適當的動詞。
2.“我在操場上散步，欣賞花草樹木，撫摸幼苗，聽讀書聲。”句子中的“欣賞”可以用“感動”代替嗎？為什麽？
3.讀句子。
4.想象壹下:五年的悲歡離合，像壹只天鵝拍打著翅膀，從記憶深處飛出。除了像天鵝，妳還能像什麽？(像夏天的風；喜歡花的香味；就像歸南的大雁，排著長長的隊伍。)
5.使句子完整而具體。
設計意圖:重點部分寫在“觸摸風景”和“感受”兩部分，比喻句將所見所聞聯想到自然。閱讀、體會、想象言語使學生對句子理解透徹，不僅學習了知識，還懂得了寫作技巧。
四。初步總結
這節課我們初步閱讀了課文，知道作者離開母校十幾年後又回到了母校，看著熟悉的校容校貌和學生，根據地點的變化，勾起了學生童年生活的壹系列回憶。
動詞 （verb的縮寫）布置作業
1.學習課文。
2.抄寫課文中的單詞。
第二節課
首先，回顧壹下引言
1.這篇課文是根據哪兩部分描述的？(從“觸景生情”和“感受”兩方面敘述。)
2.閱讀相關的句子。
第二，繼續學習課文2-8。
轉場:走在操場上，欣賞著花草樹木，撫摸著幼苗，聽著教室裏的書聲，五年的悲歡離合，像天鵝拍打著翅膀，從記憶深處飛來。作者看到了什麽？
顯示
看，操場中間有壹場長繩比賽。十幾個精力充沛的男生正在準備，他們的運動服特別顯眼。長繩壹甩，中間的壹個男生被繩子絆倒，周圍的小學生善意地笑著。被抓的男生耷拉著腦袋，臉紅了，撓著後腦勺。重新開始跳躍。
我看著，忍不住笑了。那時候為了集體的榮譽，我們也努力過，奮鬥過。
用想象力填空
1.被抓的那個男生耷拉著腦袋，臉紅了，撓著後腦勺想，於是又跳了起來。
我看著看著就忍不住笑了，因為。
3.小組學習，大群體交流。
4.指定壹名學生大聲朗讀，其余學生閉上眼睛想象當時的情景。
5.從我和那個小男孩的動作和神態可以看出什麽？(強烈的集體榮譽感)
6.指導學生帶著感情讀第5、6節，感興趣的學生練習背誦。
7.我由此想到了什麽？四年級拔河大家表現如何？(也努力為班級爭光)
找出相關的句子和單詞，交換閱讀。
自由閱讀，傳達大家的表現。
學生按名字朗讀並評論。
8.壹起閱讀第2-8部分。感受作者的喜悅。
9.下面兩個比喻意思壹樣嗎？為什麽文章用了第壹句話？
如同閘門打開後湧出的歡騰潮水，學生們笑著湧出教室，湧向寬闊的操場。
(2)學生們笑著湧出教室，像閘門打開後湧出的歡騰的潮水，湧向寬闊的操場。
10.總結:作者在操場上，欣賞著花草樹木，撫摸著幼苗，聽著教室裏傳來的讀書聲。
然後我寫下了下課鈴響的時候操場上沸騰的長繩比賽的場景，和四年級的拔河比賽聯系在壹起。這些描述性特征可以用壹個詞來概括。(感動現場)
設計意圖:比喻修辭手法在單元中多次出現，但句式與之前學過的不壹樣。在學習過程中，理解比喻句是很有必要的。為了滿足表達的需要，可以改變本體和喻體的順序。
第三，學習課文的開頭和結尾
作者除了看到的、聽到的、與操場相關的東西，還寫了什麽？
1.輕聲讀課文的開頭。
2.交流:看“翡翠拱門”
聯想到“我好像嘗到了和朋友手牽手跑進拱門的喜悅，我好像聞到了淡淡的油漆香味。好像最後壹次踏出校門的時候，心裏充滿了留戀。”
3.老師介紹閱讀理解作者當時的激動心情。
根據課文內容，再說壹句這樣的話。
看著它，我好像，好像，好像。
再次閱讀第9-11節。
師生交流，朗讀，體會作者的鄉愁。
第四，學會概括課文的主要內容
1.課文的寫作順序是怎樣的？結構特點是什麽？(按照地點的轉換，線索是進校門，在操場，出校門，從“觸景生情”和“感受”兩個方面來描述。)
2、提示性總結:我回到母校，觸景生情。進校門，見思在操場，見思在；走出校門，看看，想想。
3.暢所欲言，個別溝通。
設計意圖:閱讀課文，因文而異地選擇恰當的方法，正確而熟練地概括文章的主要內容，是單元訓練的重點。根據課文的寫作順序和結構特點(根據位置的變化，從“觸景生情”和“感受”兩個方面進行描述，逐步提高這方面的能力。
安排工作
設計意圖:作業練習讓學生自主選擇，激發學生不同層次的學習欲望，滿足不同類型學生的需求，充分發揮學生的學習潛能。